摘要：高中英语文学阅读是培养学生阅读思维的重要途径，可以让学生在欣赏文学作品的过程产生全新的认知，并促进学生自我发散思维的不断发展。同时，为提高学生的英语阅读能力，教师需要采取科学合理的方法来构建思维型课堂教学体系，促进高中英语文学阅读教学水平的提升，实现培养学生阅读思维的目的。本文就针对高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建意义进行分析，探究高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建方法，希望能为相关人员提供一些有效参考依据。
关键词：高中英语；文学阅读；英语教学
近年来，在新课程改革的背景下，高中英语阅读教学作出了科学合理的改变，以适当的教学方法培养学生的阅读思维，为学生的未来学习及发展奠定良好基础。在进行高中英语课程教学的时候，需要充分发挥英语文学阅读在培养学生阅读思维方面的作用，促进学生阅读能力及认知能力的有效提升。而英语文学阅读思维型课堂教学能够充分满足这一需求，实现高中英语文学阅读对学生阅读思维的培养作用，促使学生主动思考和学习，为学生的长远发展奠定良好基础。
一、高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建意义
（一）有利于开阔学生的阅读视野。在进行高中英语文学阅读思维型课堂教学的时候，教师选择的阅读素材能够将某一时期的社会形象、人物生活充分反映出来，使学生能够在阅读英语文学作品的过程中，充分了解某个时代下的某些社会现象，并与文章作者产生情感共鸣，对作者的情感产生更加深刻的理解。同时，学生在进行英语文学作品的阅读过程中，可以将优秀的英语表达方式传递给学生，且能够了解其他国家的社会生活、人文历史及风俗习惯，实现拓展学生阅读视野、强化学生阅读能力的目的。
（二）有利于提高学生的思维品质。作为高中教育教学中重要的一部分，英语文学体现出较强的教育性、工具性和人文性，可以充分发挥英语文学在培养学生思维能力方面的作用，促进学生思维品质的有效提升。在进行高中英语文学阅读教学活动时，利用思维型课堂不仅能够强化学生的思维能力及创新能力，还可以调动学生的学习积极性，使学生主动参与到英语阅读学习活动中。构建高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的主要目的就是提升学生的英语综合素养，使学生能够形成良好的思维品质。同时，与一般的阅读作品相比，英语文学作品中的逻辑关系较多，学生接触这些内容能够提高自身的逻辑思维，使学生的阅读思维能力得以有效提升。
（三）有利于提高学生的审美能力。在进行英语文学阅读活动的时候，学生能够接触各类优秀的英语文学名著，且许多英语文学名著的内容具有一定趣味性，可以激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读文学作品的同时，掌握更多的知识，体会各个国家的文化特点。同时，许多英语文学作品中的语言优美，采用了大量精湛的词句，学生在阅读这些英语文学作品的时候，不仅能够掌握更多的英语知识，还可以强化自身的审美能力，使学生更好地欣赏各种文学作品，为学生未来的阅读学习打下良好基础。
二、高中英语文学阅读课堂教学的现状
为实现高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建目的，首先要充分了解高中英语文学阅读课堂教学的现状，以便根据实际情况采取合理的方法进行思维型课堂教学体系的构建，促进高中英语文学阅读课堂教学的不断发展。首先，在以往进行高中英语文学阅读课堂教学的时候，存在教学方法单一的情况，难以激发学生的学习兴趣。良好的学习兴趣是促进学生积极参与英语文学阅读的主要动力，需要做到灵活运用各种各样的教学方法，实现激发学生学习兴趣的目的。但是部分教师在进行教学设计的时候，将文学作品处理成文学材料，无法保证文学作品的渲染力，通过理论讲解的方法进行教学，导致学生学习过程缺乏积极性，给培养学生阅读思维带来更大的挑战。其次，在以往进行高中英语文学阅读课堂教学时，未能重视整体阅读，且教学过程简单化。英语文学作品具有跌宕起伏的故事情节，且其中的人物心理变化是比较微妙的，需要学生对文学作品进行整体的把握，实现锻炼学生阅读思维的目的。但是部分学校比较强调教学进度，对课后练习缺乏重视性，且课堂教学为学生提供的阅读时间较少，导致学生缺乏文本认知的过程，也就无法产生认知冲突，再加上教师设置的问题比较简单，难以实现锻炼学生阅读思维的目的，影响了课堂教学的整体质量。
三、高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建方法分析
（一）合理选择阅读素材，引导学生理解文本。在高中英语文学阅读思维型的课堂教学过程中，需要保证学生能够理解阅读文本，使其在掌握文本内容的同时，与作者产生情感共鸣，从而为培养学生的阅读思维奠定良好基础。由于学生对陌生的英语词汇理解困难，教师需要充分发挥自身对学生的引导作用，帮助学生选择符合自身情况的阅读素材，尽可能选择学生较为熟悉的文本，便于学生对其进行深入了解。同时，为突破学生在阅读文本过程中存在的障碍，可以让学生猜一猜陌生词汇的大概意思，使学生基本了解鉴赏类文本的文意，实现培养学生阅读思维的目的。例如，在进行“Globalwarming”这一文章的阅读过程中，学生理解vapour，dioxide等陌生词汇有难度，不仅无法保证学生的阅读学习质量，也容易引起学生的疲倦心理，此时，可以组织学生进行相互猜一猜的游戏，使学生能够顺利进入文本，形成有关词汇的思维导图。
（二）欣赏文学语言，构建阅读思维。在高中英语文学阅读思维型课堂的教学过程中，教师在学生基本了解文章的内容之后，引导学生对文本的内容进行深入理解，利用其中一些具有代表性的词句，使学生充分认识到英语文学阅读中的语法美、结构美和文字美，以此激发学生的阅读兴趣，使学生顺利构建阅读思维。同时，教师对学生进行教学引导的时候，需要帮助学生梳理文章的脉络，可以整体把握文章内容，并精心阅读文章中有关环境描写和人物描写的句子，充分体会到这些方法在英语文学阅读中的重要作用，从而将其灵活运用到英语写作活动中。例如，在进行“Themillionpoundbandnote”这一文章的教学过程中，作者利用大量的对话将Henry、Oliver等角色的人物特征展示出来，可以引导学生去了解这些对话，促使学生理解这些人物的情感状态，掌握这些人物所处的时代背景。
（三）开展问题讨论，形成阅读思维。在高中英语文学阅读思维型课堂的教学过程中，学生梳理文中的人物特征和文本脉络之后，将会在脑中产生一个阅读文本的思维，但是英语文学阅读建立在对文本批判的基础上，必须要保证学生拥有自身的观点和态度。在学生形成对文本批判的思维之后，才能够形成学生自身的态度。例如，在选择“Fetivalaroundtheworld”这一文章进行课内阅读训练的时候，教师可以引导学生对其中的“Festivaltohonourpeople”这一小节进行判断，每一个国家都形成了自身的礼节，那么不同国家的人员进行交流的过程中，应遵循的是哪一个国家的礼节？让学生对这一问题进行讨论，使学生在讨论问题的过程，逐渐形成属于自身的思维，促进学生阅读学习能力的提升。
（四）创新文本内容，强化阅读思维。在高中英语文学阅读思维型课堂的教学过程中，教师需要充分认识到培养学生阅读思维是一个长期且复杂的过程，要求教师不断地引导学生，积极开展课后阅读活动，使学生逐渐形成良好的阅读思维。因此，为充分发挥课后阅读对培养学生阅读思维的作用，教师需要根据学生的学习情况及心理特征选择一些文学名著，将这些文学名著推荐给学生，使其阅读这些文章，也可以结合自身阅读的文章进行短文创作，培养学生形成良好的逻辑思维。同时，可以依据某一风格的作品或探讨某一内容的作品，为学生列出推荐阅读的书目清单，使学生能够对同一风格、同一内容的文笔脉络产生更加深刻了解。例如，在完成“Fetivalaroundtheworld”这一文章的阅读学习后，教师可以将Culturalrelice等文学作品推荐给学生进行阅读，通过课后阅读来强化学生的阅读思维。综上所述，高中英语文学阅读是培养学生思维能力的重要途径，但是以往高中英语文学阅读课堂教学存在诸多不足，难以发挥文学阅读培养学生思维能力的作用，这就需要对其进行合理改变，通过思维型课堂来提高教学效果。在构建高中英语文学阅读思维型课堂教学体系过程中，需要做到合理选择阅读素材、欣赏文学语言、开展问题讨论、进行文本创新，通过各种方法锻炼学生的思维能力，为学生的未来学习及发展奠定良好基础。
作者:刘圣会 单位:山东省临沂市山大华特卧龙学校