摘要：文章基于CondorHeroesTakesWinginEnglish这一热点话题文本，首先从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面阐述了英语学科核心素养的内涵，然后重点论述了基于英语学科核心素养的高中英语读写整合教学设计。
关键词：英语学科核心素养；高中；读写整合教学模式
一、英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养是党的教育方针在英语基础教育领域的具体化、细化，是落实“立德树人”根本任务、发展英语学科独特育人价值的指导方向。英语学科核心素养，既立足我国普通高中教育的实际，又具有国际视野，凝练了四项基本要素：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力，是英语学科核心素养的基础要素，是文化意识、思维品质、学习能力得以发展的根基。语言能力是指在具体语言情境中，能熟练地整合运用已知语言知识，理解口头和书面语表达中的要义，并具备一定的语言知识和语感。文化意识，体现了英语学科核心素养中的价值取向，是指在获得文化知识的基础上，加深对中外文化的理解、比较文化异同、汲取文化精华，形成正确的跨文化认知、态度和行为取向，树立人类命运共同体意识，坚定文化自信。思维品质，体现了英语学科核心素养的心智特征,是指能够有效观察语言和文化中的各种现象，并根据已知信息进行梳理、概括，把握信息中的逻辑关系、内在规律，从而构建新概念、处理新信息。与此同时，对于各种观点和思想，通过辨析、判断，做出新的评价，形成自己的观点。学习能力，构成了英语学科核心素养的发展条件，是指学习者能够树立正确的英语学习观，并主动调试学习策略，积极运用学习资源、拓宽学习渠道，有效提升学习效率，实现明确的学习目标；并在学习过程中，善于自主学习、合作学习，积极反思，逐步形成多元思维意识和创新思维能力[3]。
二、基于英语学科核心素养的高中英语读写整合教学设计
（一）目标文本与读写整合教学主线分析
CondorHeroesTakesWinginEnglish一文选自英语周报阅读版2018—2019学年第3期。文章以《射雕英雄传》英文版面世这一热点信息为切入点，以英语语言为媒介，向读者介绍了这部金庸笔下的武侠传奇。笔者选择该文本作为读写整合教学模式的目标文本，原因有两个：一是文体特色明显，该文本包括书籍介绍、书籍内容、书籍评论，属于典型的书评，其清晰的信息框架和典型的书评用语，为阅读后的写作输出奠定了基础；二是紧扣时代脉搏，文章向读者传达《射雕英雄传》这部中国武侠巨著走向世界，包含着丰富的文化知识和文化自信，承载着对跨文化交际内涵的理解与反思，与当下我国“和而不同、美美与共”的跨文化交流思想相一致，具有时代特色，是涵育学生核心素养的范本。针对该文本的教学设计主线为以读促写，通过导入与阅读实现信息与语言的输入和内化，并通过合作写作与反思实现有效的文本输出，全方位提升学生英语学科核心素养，具体落实模式如下：导入与启发—阅读与内化—写作与互评—反思与升华。
（二）精选导入与启发，激活学生文化意识
课堂采用视频导入形式，视频记录了外国音乐家们在维也纳音乐大厅演奏《射雕英雄传》主题曲，与视频同步的是相关问题设置：“Whichnovelisthemusicbasedon?”熟悉的英雄主义旋律、中国武侠经典走向世界的民族自豪感，激活了学生对于《射雕英雄传》的文化认知。在视频播放与问答的过程中，学生理解了文本话题背后的丰富文化内涵，增强了文化自信，形成了正确的跨文化价值取向。笔者通过精心选择视频导入内容与方式，在学生认知与文本内容之间建立起了文化链接，使学生意识到此篇书评文本当中蕴含着丰富的文化信息，也为学生接下来的阅读输入与写作输出提供了跨文化视角。视频播放后的问答过程进一步激发学生阅读与赏析语篇中所包含的文化元素，从而更好地在读写过程中内化文化知识与语言知识，坚定文化自信，用英语语言讲述中国故事。因此，本节课所采用的具有跨文化视角的导入与启发充分契合了所选文本的文化特色，激活了学生的文化意识，为语言能力、思维品质、与学习能力的课堂提升打下了基础。
（三）多层阅读与内化，提升学生语言能力
针对语篇典型的书评文体特色，笔者在引导学生内化知识的阅读过程中设置了三层次阅读任务。第一层次是读结构，教师要求学生读并呈现本篇文章的结构图，此任务设置的目的在于引导学生宏观把握书评的结构特征，为学生写作的篇章布局打下基础。第二层次是读信息，在学生对文章组成部分（Introduction,Content,Com－ment）进行划分之后，学生将进一步就三部分分别阅读，查找并理解关于《射雕英雄传》内容及相关评论的信息；针对以上三部分设置的信息理解任务分别为问答、查找内容要素、完成评论表格。第三层次是读语言，在学生理解文章信息，建立信息关联之后，学生将进一步被引导探索书评在呈现Content和Comment时所用的语言模式，在问答互动中总结书评内容的语法语言形式。由此，学生在阅读过程中，实现了结构—信息—语言的三层阅读理解。由宏观结构到微观语言的渐进式课堂实践活动关注了学生的认知方式与语言水平，使其持续地吸收并整合语篇中的英语语言知识、信息逻辑关系、文体特征、精彩表意手段等。在具体语言情境中，学生提取主要信息与观点、理解语篇要义、获得语言知识和语感，提升了语言能力。
（四）分组写作与互评，优化学生学习能力
在文章阅读与内化的过程中，学生积累了写作输出任务所需的结构、信息、语言知识。在此基础之上，以下写作情境的设置在学生达成有效输出的过程中起到了“助跑器”作用。具体情境如下：假定你是学校读书会成员之一，本周该由你做读书展示，读书会中的外国交流生对于《射雕英雄传》很感兴趣，请你用英文介绍这部金庸笔下的武侠传奇。要求：①展示要包括《射雕英雄传》内容简介、相关评论，建议阅读英文版；②运用在阅读环节所获得的相关信息和语言；③活动形式为小组合作，组长就任务进行分工、整合与成果展示。评价量表如表1所示。结构化定量评价标准的课堂呈现使师生共同参与写作评价成为可能，是一种有效的教学工具[4]。在正式进入写作环节之前，学生首先对该评价标准进行了学习与内化。此后，为使时间效益最大化，笔者要求小组成员之间相互协作，将展示任务细化为三项具体写作任务（内容、评论、建议），将阅读环节的已获资源进行积极应用与互相渗透。在展示后的点评环节中，学生在互评和师评作品的过程中，树立了正确的写作观，就写作量化标准与标准的细化落实形成了自身的学习策略。在写作—互评—师评教学环节中，学生得以自主学习、合作学习、积极反思，主动调试学习策略，实现了学习目标，形成了用英文推介中国传统武侠巨著《射雕英雄传》的有效输出，优化了学习能力。
（五）引导反思与升华，培养学生思维品质
目标文本中为学生呈现的不仅包括热点信息与书评文体特色语言，还有丰富并具洞察力的观点和态度。文明交流互鉴，是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力”[5]。由此，学生将进一步从宏观角度理解我国跨文化交流思想的丰富内涵，为理解相关信息提供了多元化视角，有效优化了思维品质。
三、结语
笔者基于英语学科核心素养理念，将文化意识、语言能力、学习能力、思维品质涵育在读写整合教学模式之中。学生在导入与启发—阅读与内化—写作与互评—反思与升华的课堂环节里不断优化对英语读写的认知。基于阅读所得的结构、信息和语言，学生在笔者所创设的语境中产出了有效或优质的写作成果。展示环节两个学习小组进行了展示，依据评价量表的小组互评与教师评价均达22分，其中包含的高质量输出成分大部分来自目标文本三层次（结构—信息—语言）阅读。课后访谈中学生表示这堂读写整合课使其意识到了阅读中所蕴含的丰富写作资源，也更深刻地理解到了英文写作的评价标准，从而为今后的读与写指明了方向。本节课例是在读写整合模式下涵育学生核心素养的有效尝试。笔者选取了蕴含丰富文化内涵、语言资源、思辨信息的文本，设计了层层渗透式的阅读活动，创设了具体生动的写作情境，给出了可操作性的写作评价标准。学生在课堂过程中可以学以致用、树立有效读写意识，全面提升了英语学科核心素养。读写整合教学模式下的课堂探索为学生突破文化认知障碍提供了契机，也为其全方位提升语言能力、优化思维品质、发展学习能力奠定了基础，对于英语一线教师突破教学瓶颈、丰富教学模式、发展校本教材提供了可行性指导。
参考文献：
[1]卓晓梦.近七年来我国核心素养研究的回顾与展望[J].现代教育科学,2017(10):144-150.
[2]张金秀.以阅读素养推进中学英语阅读教学的改进[J].英语学习,2017(12):49-53.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[4]王德美.评价量规在高中英语写作教学反馈环节中的设计及应用[J].英语学习,2018(1):31-34.
[5].文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力[J].求是,2019(9):4-10.
作者:张芳 单位:德州市第一中学