【摘要】语法是通过对语言的研究，总结出来的一系列的应用规则。通过对语法的学习，能更好地掌握语言的使用。高中英语语法教学存在着种种困难，讲述了高中英语语法教学现状，高中英语语法重要性的再认识，从采取多样的教学方式，引入“探究性英语语法教学”，要实现与身边事例的有机整合等三个方面，为提高高中英语教学质量提供方法策略。
【关键词】高中英语; 语法教学; 困境 ;策略
改革开放早期，我国的高中英语语法教学手段单一，整个教学课堂围绕着讲解语法，通过语法来理解英语课文的内容。英语习题、阅读理解的讲解，也是通过分析语法结构来进行，直接导致同学们对于学习英语的认识就是学习英语语法，“得语法者，得天下”。随之而来的教学改革中，不再强调语法，更多的是语言应用，语法似乎已被“抛弃”。
一、高中英语语法教学现状
随着我国改革开放的深入，与英语国家的经济贸易及其他交流日益增多，社会需要更多的交流型英语人才，而语法教学下的学生无法满足要求，跟不上社会的发展步伐。同时，国外语言的研究成果强调语言要自然学习，反对语言人为的语法教学。这导致了语法在高中英语教学的重要性逐渐下降，甚至有的学校不讲英语语法。出现了现在高中英语教学中一个困境“语法还要不要讲”。外界对于英语语法学习的声音同时也影响到高中生，他们认为语法的学习已不再重要，只要会读、会说，就能学好英语，在高考考试中就能得到高分。甚至有的高中教师也具有这样的观念，对于英语课文中句子的理解，不讲语法，或者只讲一些简单的语法，这导致学生严重缺乏系统的语法知识，对于英语语言的结构了解甚少，直接影响着系统的全面的英语学习。这也反映在写英语作文时语法错误百出，英语写作能力逐渐下降，从学校期末考试的英语作文批改中完全体现出来。对于母语是中文的我们来说，英语属于一门特殊的语言学科，随着英语新课程标准中对于语法教学内容的修订，高校及研究所的研究人员对于语法的研究热情褪去，语法的研究成果逐渐减小，高校的英语教师在教学过程中，对于复杂语法内容已很少讲述，直接导致了高中英语教师在教授高中生时对于语法部分内容蜻蜓点水，一笔带过，忽视了语法在英语学科中的重要性。
二、高中语法重要性的再认识
高中交际英语教学法能在一定程度上能提高学生的英语交际能力，有效地防止只会做题而不会说英语的现象。但一味地强调英语的实践教学而忽视语法的教授，也是不可取的。首先，通过英语交际教学法的实际教学效果的调查，发现并没有有效的提高整体的英语教学效果，只是一少部分同学得到了英语交际能力的提高。从长久考虑，高中阶段忽视英语语法的教学，过度强调实践教学，一时可以提高学生的英语能力，但对学生未来的英语学习产生负面影响，当英语学习达到一个高度后就会出现瓶颈，再提高就很难了，这是因为语法的薄弱导致的。语法就好比是语言的骨架，对于语言的学习来说，如果骨架不扎实牢固的话，语言的学习不会走得远，爬得高。语言的表达需要精准，尤其是在外交和商业贸易场合，同样的一句话，语法结构不同，所表达的意思可能完全不同。需要学习一定的语法知识，避免交流中尴尬错误的发生。其次，高中英语语法教学与交际法教学并不冲突，两种教学方法完全可以相互融合，达到提高教学成绩的目的。交际教学法中强调的听说读写能力，其中就包含着语法能力，语法薄弱，听说读写能力并不会提高多少，在教学过程中，可以穿插着英语语法的讲解，更好地体会英语这种语言的美妙之处。
三、高中英语语法教学的策略
在高中英语教学过程中，要改变传统的教学理念，对英语教学内容进行更新，根据学生的学习情况采取合适的教学方式，充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生。
（一）重视语法教学，但不能唯“它”是从，采取多样的教学方式
著名语言学家Widdowson曾说过：没有词汇，你将无法表达；而没有语法如同一只没有骨头的鸡。可见，语法教学在外语学习中占有极其重要的地位。但以前的那种只为讲语法而讲语法的做法行不通了，学语言是为了更好的应用。近几年的高考题也逐渐淡化了单纯语法题的考查，更多的是以情景对话的方式考查，这就要求我们在教授的过程中，结合语境，把相应的语法内容放到一定的语言环境中去，通过具体的语言场景的体验，认识到语法的应用，进而内化为自己的语言。通过这样的教学方式更有利于学生的理解学习。
（二）引入“探究性英语语法教学”
以“问题——研究——实践——过程体验——能力形成”的模式，创设情境，让学生自己发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究实践能力，并从中体验到探究学习的巨大乐趣。下面是平时教学中的案例：在讲到动词不定式做目的状语＆表示出乎意料的结果状语时，在PPT上展示出几个典型例句，让学生翻译，并思考不定式在这些句子中的意思。这样，学生就会比较容易发现前两句表示结果且表示出乎意料的结果，前面加only，然后引导学生总结出only＋to do，表示出乎意料的结果，放在主句的后面；而从后面的三个句子，学生很容易翻译出来不定式表目的，可放在主句之前，也可放在主句之后。再进一步引导学生，注意标点符号，学生很容易看出不定式在主句前用“逗号”，在主句后不用“逗号”，教师引导学生把自己的总结写到笔记本上，整个过程教师只起到了引导的作用，学生通过亲自研究问题，发现规律、规则，然后做出总结。
（三）语法身边“行”，学习语法，要实现与身边事例的有机整合
要注意结合身边的事例，可创设情景，把要讲的语法编成对话，故事，也可以找一些含有这方面语法较多的短故事、寓言或者是小谜语、小幽默等，让学生在阅读故事中品味其中的内涵，找出其中的语法，再利用语法编成自己喜欢的句子、故事、小幽默等，相信这样的语法学习，同学不会再觉得那么枯燥、无味，不敢接近，反而会变得更喜欢学了。比如，在学到非谓语动词时，为了让同学们更容易接受，让他们觉得学到的是有用的，可以采用这样的办法，对于曾经做过的比较有深度的阅读理解，把它改变成了语法填空的形式，上课之前先让学生完成它，并体会所填词的用法。这种把文章以填空的形式考查学过的某一种语法或多个语法，在此基础上展开讲解。通过实践，发现学生有意想不到的收获，潜移默化中掌握了学习方法，对于语法的认识更深刻。
四、结语
通过十多年高中英语语法教学过程中的体会认识，虽然高考对于语法的要求降低，但对于语法的教学不能忽视。本文从采取多样的教学方式，引入“探究性英语语法教学”，要实现与身边事例的有机整合等方法策略，期待能提高高中生学习英语的兴趣，进而掌握英语这一语言的奥妙所在。
参考文献：
［1］徐妙青．情境教学策略在高中英语语法教学中的运用［J］．英语教师，2014，（12）：45．
［2］张桃，熊松荣．高中学生英语语法错误归因及对策研究———以凯里学院附属中学为例［J］．海外英语，2018，（7）：35．
［3］孟宪玲．从同课异构看高中英语语法教学中“支架”的有效性［J］．考试周刊，2014，（67）
作者:张晓会 单位:山东省聊城第四中学
