摘要：内在动机的缺乏、不良的阅读习惯、文化背景知识的差异、智力因素是高中生英语阅读出现非语言性障碍的因素。教师可采取如下对策加以解决：优化教学模式、因材施教；精心选材，培养良好阅读习惯；丰富背景知识，增强语感。
关键词：高中英语；英语阅读；非语言性障碍；阅读习惯；增强语感；因材施教
一、高中生英语阅读中的非语言障碍因素
一是阅读内在动机的缺乏。阅读动机是推动阅读活动的内部动因。学生的阅读动机有两种：内在动机和外在动机。在进行阅读训练的时候，大部分学生的阅读动机是为了得到分数，得到父母和教师的称赞，只有很少一部分学生能关注内在动机。学生内在动机不足，不喜欢甚至讨厌英语阅读，一旦在阅读过程中遇到困难，就会直接放弃。二是不良的阅读习惯。学生运用的阅读模式或是传统的语法翻译法，即逐字逐句一一对应翻译；或是太过强调“自上而下”对篇章主旨思想进行了解，未能养成一个良好的注重细节的阅读习惯，反而形成一些不良的阅读习惯。高中生在英语阅读中有几种常见的不良习惯：1）出声阅读或心读。这种不良习惯过分依赖言语而非语意，阻碍了读者对文章的理解，降低了阅读效率。2）指字阅读。即有的学生在读文章时，用手或笔指着材料逐字逐句地读，手指和笔尖成为他们阅读的指示，学生的视线始终跟着手指，无法扩大视幅，降低了阅读速度。3）回眸重读。回眸重读又称复读，有的学生在阅读文章时有回看的习惯，总是重复阅读刚刚读过的一个或几个句子，阻碍了对文章的理解。三是文化背景知识的差异。语言的形成是文化长期积累和沉淀的过程，因此，要想真正理解某种语言，就必须要储备相关的社会制度、文明礼仪、生活习俗等方面的背景知识。在阅读教学中，常常会遇到这样的问题，学生在表面上能看懂文章的基本意思，却不能领会整篇文章的主旨，这是为什么呢？究其原因，就是缺乏相应的文化背景知识，导致思维方式、语言习惯等不适应。四是智力因素。不可否认的是，每个学生天生都有不同的智力因素，这也制约着阅读水平。在调查问卷中也同样显示出了智力因素导致的阅读障碍，如有五分之二的同学表示，在读较长篇幅的阅读材料时，往往读了后面的忘了前面的，有五分之三的同学因语言和中外文化方面的差异，在阅读中存在字词理解方面的问题。
二、解决对策
1.优化教学模式、因材施教
新课程标准注重英语课程的完整性和基础性，重视满足学生个性化发展和多样化需求。为此，教师要根据学生的能力、智力、特长与兴趣，引导、鼓励学生阅读不同的材料，做到因材施教。在英语阅读教学过程中，教师要落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用。可采取设置悬念、做情景练习、竞猜生词等教学方式，调动学生学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。让学生在学习过程中体会到“体验”“预测”“验证”和“肯定或修正”的快乐，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率和教学质量。
2.精心选材，培养良好阅读习惯
在选择阅读材料的时候，教师要注重材料的趣味性和题材的多样性，并对学生的阅读状况做到及时反馈，对好的方面，给予肯定和表扬，对不足的地方，给予纠正和进行相应的引导。在阅读训练中，教师也可以采用限时阅读法，找一篇字数适当、含有一定生词且学生感兴趣的文章，在规定的时间内完成。此外，教师还要引导学生掌握有效的阅读技巧，如快读法、寻读法、意群阅读法、寻找主题句法等。在阅读中，教师应根据实际情况灵活运用，以有效提高学生的阅读能力。
3.丰富背景知识，增强学生语感
获取背景知识的方式有很多种，学生除了在英语课堂获取背景知识外，也可以把电视、广播、报纸、杂志等作为获取途径，不断丰富自己的背景知识。在教学中，教师可以给学生提供课外阅读材料让学生了解相应的文化背景知识，并对中外文化进行对比，通过对比加深记忆，应用于阅读。学生还可以观看一些优秀的英语影片，感受真实语境，增强英语语感。总之，为了适应新课改要求，高中英语阅读教学方式也应随之进行改进与创新。学生英语阅读能力在高中英语学习过程中占有十分重要的地位,它直接关系到学生学习英语的综合水平。教师应根据学生的实际，认真研究影响英语阅读理解的非语言性障碍因素及其形成原因，并提出切实可行的对策，指导学生愿意阅读，学会阅读，乐于阅读，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].西北成人教育学院学报,2014(04).
[2]于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报,2012(02).
[3]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程•教材•教法,2012(02).
作者:包方圆 单位:甘肃省武威第六中学