【摘要】根据新一轮高考改革政策，关注学生个性发展的分层走班制成为新教学改革的重要内容。为此，在省教育厅的要求和督导下，我校大胆尝试分层走班教学。分层教学的实施和师生在分层教学中的调整和适应引发了一系列的思考。
【关键词】高考;英语;分层走班教学
前言
由于学生认知水平存在差异，要想做到以学生为主体，面向全体学生，给每一个学生提供展现和发展自己能力的机会，在教学中要充分考虑到学生的个体差异，针对不同的情况因材施教。科学规范地实施分层走班教学，将大力提升学生综合素质、教师专业水平以及教学质量，并对教育改革产生深远的影响。
一、实施分层走班教学的理论依据和学校实际
英语新课标提出英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。前苏联杰出的教育家和心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥学生的潜能，让学生超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出要使全班学生得到发展，不是降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”，实施差异化教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。就学校实际而言，来自主城区的学生英语程度相对好一些，而大部分来自地州的学生英语基础相对薄弱。如果继续常态教学，日积月累的差异将更加明显。为认真落实英语新课标的要求，关注学生个体，尊重个体差异，让不同起点的学生都能接受到适合自己的教育，增强学习英语的信心，很有必要将分层走班教学引入到高中英语教学中。
二、实施分层走班教学给我校带来的挑战
1.教学时间的压缩
分层走班教学实施以来，教师感触最深的是实际教学时间的压缩。很多学生不能及时赶往英语教学班。在原来行政班教学中，教师或者课代表通常可以在预备铃响之后就组织课文或单词的诵读，而现在由于各方面原因，课程只能在正式铃之后开始，加之单词诵读或作业的发放和讲解，往往造成实际教学时间的缩短。针对这一问题，教师们积极建议和争取将英语课堂设置为两节连堂课，课堂时间的延长和连贯有利于教学的开展。
2.学生课堂准备的不足
到另一间教室上课，部分学生时而会准备不齐学科所需，导致课堂中听课效率低下。这与学生长期以来习惯在固定教室上课，没有积极应对学习情况的转变有关系。作为教师，我们不能只看到学生的拖沓这一表象，还要从培养学生应对学习和生活的主动性着手，陪伴学生一起，在分层走班这条路上逐渐摸索出更好的学习和教学方式。
3.师生关系的建立难度增加
分层走班教学课后，学生大多急于返回原班教室，造成课后提问或者和老师交流的学生人数大大减少；对于任课老师来说，所教学生课后分散在六个班级，要记住每一个学生是个不小的挑战，更不用说要在课间对应找到想要交流的同学，最终造成建立师生关系的难度增加。此时，课代表的确定及师生合作就显得格外重要，教师应指导课代表积极找到自己的小办法，熟记同一英语教学班的同学，课前提醒同学尽早到上课教室做准备，课后在作业布置和教师的教学思想和要求传达方面，及时与同学沟通，切实发挥师生间沟通的桥梁作用。
4.行政班班主任的工作难度增加
作为行政班的班主任和英语教学班的任课教师，在教学工作中，本班学生只有三分之一是在自己的任教班级内，其余三分之二的同学分散在另外两位老师处，意味着作为班主任，不了解其余三分之二的同学的实际课堂学习表现和课后学习反馈的情况；班主任很难有集中时间在班级跟同学有当面的了解和沟通，也很难在课后找到和同学交流的突破口，随之也在和本班同学关系的建立上增加了一定难度。
三、对实施分层走班教学的思考
1.分层更细致，调整课时
学校层面需要充分考虑教师和学生的心理感受，深入研究分层走班教学的利弊和方式，建立一套完善的分层走班制度。在进行成绩的综合分层时，相应考虑到学生的个人意愿。在有条件的情况下，甚至可以考虑小班额教学，这样针对不同层次的学生备课会更有针对性，更好实现分层教学的目标。同时，可以考虑将英语课堂设置为两节连堂课，课堂时间的延长和连贯有利于教与学的开展，保证知识讲解的完整性，以及保证学生有学习和运用语言的充足时间。
2.分层形式的多样
分层教学除了现行的走班上课，也可以考虑在教学班内再实行分层作业的布置，这样有利于不同层次的学生在自己现有水平上完成相应作业。智慧课堂的使用会在很大程度上辅助教师做好个性化的作业布置和批改，因此，学校和教师有应积极应对教育教学的改革，更好地开展教学。
3.全面评价教师的教学和学生的知识水平
为保证分层走班教学取得成效，学校应积极建立健全分层走班教学体系。在分层教学开展前，做好宣传和准备工作，教研组、备课组要认真讨论并确定各层次班级教学和管理的目标和方式，综合考虑教师的意愿和教学调配，调动每个教师教学的积极性；在教学的开展中，做好有力的教学技术支撑和走班制度保障，确保师生教学的顺畅进行；在教学开展的后期，应该有一套健全的对于师生教学效果的评价体系，特别是对于B层教学班的教师的评价，因为要在B层教学班培养出高分段的学生，教师所付出的努力会更多，但效果不一定明显。评价制度的健全和完善，既能肯定教师在教学上的付出，也能激励教师积极应对教育的改革，发挥主动性和创造性，在分层教学的征途中，探索一条更有指导意义的教学之路。
四、结语
高中分层走班教学是一个系统的教学管理体系改革。分层走班教学不仅将学生的学习层次进行细化，有助于教师了解学生的学习进度和学习情况，及时调整学习方案，帮助高层次学生学习更多语言知识，也给中层的学生提供了进一步提升英语水平的机会，激发了学生对英语的学习兴趣，提高了学生的英语水平。随着分层走班教学的不断深入，学校各项工作也需进行相应调整，这样才能既保证分层走班教学的成功，也提升学校的整体教育教学水平。
参考文献：
[1]教育部.高中英语新课程标准[J].2017.
[2]徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究,2010(5):14-16.
作者:杨静黎 单位:云南师大附中