一、定性与定量结合的评价
对数学教师来说，以考试测验为主的评价方式并不全面，这种用百分制来评价学生的学习效果不能真正的帮助学生学好数学。尽管这种评价方式有助于学生了解自己对知识的掌握程度，反思自己还未完成的学习目标，但是教师不应该以分数排名来向学生反馈评价结果。数学教师必须清楚地认识到分数排名不能全面反映学生的学习情况，它只是能提升少部分学生的学习动力，对于大多数学生来说，这种评价方式更多的带给了他们压力、焦虑、悲观，很不利于学生的持久学习。
教师应该改变过去的评价方式，多从课堂提问、学习观察、作业情况等方面去全面了解学生的学习情况，利用自我评价、相互评价、家长评价等多种手段启发学生认识到学习上的进步与不足，教师则在恰当的时候以定性评价的方法去激励学生不断前进。例如常规作业，开放性、探索性数学问题，数学实验，课题研究作业，专题总结报告等；作业结果的呈现形式也应是多样的，例如习题解答、数学学习体会、实验或调查报告（书面、口头）等；对作业的评价可以是量化的，也可以是定性的。评价过程应积极主动、简单可行，不能加重学生的学习负担。
二、学习主体多元化的评价
以多元化的评价方式实施教学评价是符合新课改精神的，因而教师要改变过去那种单一的评价方式。一直以来，很多教研人员及教学管理者都将高中数学课堂评价作为专利。随着新课改的深入发展，高中数学课堂教学评价要改变这种现象，追求评价主体的多元化。以教研人员和行政管理者在落实教育政策法规的评价时可以将自己作为主体，假如是针对科研项目，将科研变成教学生产力，则应该以校研人员评价为主。不过，要是起到教学指导、管理、激励的效果，就应该将师生甚至家长的评价积极性完全调动起来。对于教师来说，自评是一种自觉的教学反思，教师互评则是教学研究的重要途径，而要更好的反馈出学生的要求，则必须要以学生对教学的常态评价为主。众所周知，学生作为课堂教学的主人翁，对他们的学习进行评价是教师的教学重点之一。
三、课堂教学动态发展的评价
实际上，教师对学生的评价方式体现了课堂教学的评价过程，即实现评价效果的过程。这个过程是动态发展的，不是静止不变的。针对不同的学生，教师的教学评价目的也不尽相同，运用的评价方法也各有特色。高中数学知识体现的更新是随着新课改的要求而不断发展变化的，因而数学教学也需要鲜明的时代特征，教师在课堂上对学生的评价也要视情况而定。照这样来看，数学教师在课堂上实施评价策略，其实就是在评价学生的过程中不断地完善自己的教育理念，使之能够顺利地引导学生提升学习兴趣，学好数学知识。广大高中数学教师应该根据素质教育的要求，根据教育规律，按照学生的长远发展规划来制定评价策略，尽量在高中数学课堂中合理、合时、合宜地评价学生，以评价完善教学改革，以有效的教学改革提高课堂教学效益，科学的完成对学生的教育目标。
四、结语
总而言之，教师在平时的课堂教学中要用心观察学生，通常是观察学生的数学基础知识、数学解题能力、学习积极性、独立思考能力、问题解决能力、合作探究能力等方面的进步情况。对于评价结果，看注重定性评价的意义，并充分结合定量评价。不管是运用哪种评价方式，教师都应以学生的学习情况为主要参考，加强和学生的沟通交流，并激励学生在教师评价和自我评价中不断树立起学习信心，正确认识学习中的不足，明确学习方向，最终实现良性发展，为未来的学习和成长打下坚实的基础。
作者：贾军 单位：江苏省宝应县安宜高级中学
