摘要：类比推理作为一种思维方法，在高中生物教学中占据重要地位，对于学生学科素养的提升有关键作用，将其运用于课堂，不仅能激发学生兴趣，引导其对比分析，在阅读探究中获取信息，还鼓励其观察实践、反复比较，在巩固复习中掌握新知，完成预期的目标。本文就结合实例具体阐述一下类比推理在高中生物课堂上的来源、作用以及运用。
关键词：高中生物；类比推理；来源
所谓“类比推理”，就是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的思维过程。这种科学研究方法比较基础，高中生在学科探究过程中要有效掌握，抓住研究对象之间的相同点和相似点进行对比、推理，反复比较后总结出属性与规律。长此以往，就能促进学生思维的发散，培养其良好的推理能力，最终实现课堂效率的提升。
一、丰富素材来源，奠定类比基础
素材是类比的基础，是开展教学引导的基础，对此我们要格外重视，一方面加强教材分析，精心设计活动，将素材与教学有机结合；另一方面拓宽素材来源，抓住学科与现实的联系，依据学生兴趣积极搜罗，确保课堂的推进与实效。首先，要充分运用学生的原有认知，让其意识到知识间的联系，尝试对比联想，在回顾的过程中巩固旧知，吸纳新知，完成知识的自主构建过程，有效提升课堂教学效率。在讲“遗传的染色体学说”内容时，我就联系旧知，将其与成对的基因类比，推理出分离过程和减数分裂中同源染色体的分离过程，强调基因的行为与染色体的行为存在明显的平行关系，以此导入教学，引导学生在旧知情境中掌握新内容，促进认知深化。其次，要抓住学科间的联系挖掘知识内容中的交叉部分，以此作为基点引导学生类比推理，在熟悉的情境氛围中学习新知。在讲到“细胞吸水与失水”内容时，当水分子不再进出细胞时，学生通常就认为其达到了渗透平衡状态。对此，我就将其与物理学中的饱和汽类比：当密闭在容器中的液体达到饱和状态时，单位时间内蒸发产生的汽分子数就和回到液体内的汽分子数相等，这就是动态平衡，以此帮助学生理解概念，为深入的探究活动奠定理论基础。最后，就要立足生活，引导学生关注生活，积累生活经验，在面对学科问题时能运用日常事例解释，以此促进理解，深化概念与内涵理解。长此以往，不仅能培养学生良好的观察、分析能力，还能激发其探究兴趣，对学科有新的认识，更好地融入其中。
二、培养思维能力，构建知识体系
生物作为一门以实验为基础的学科，大部分内容都是抽象而成的，像概念、实验等，导致学生认知受到阻碍，无法顺畅理解。对此，就要引入类比，充分运用现有素材，将学生思维由具体提升到抽象，帮助其深化理解、扎实掌握。在做性状分离比的模拟实验时，为了便于学生理解，我就引入“小球”作类比，将其视作无形的遗传因子，具体操作时引导学生用小球的组合替代雌雄配子的随机结合，让学生在理解的基础上抽象化思维，充分发挥自身智慧，促进思维品质的提升，以此深化分离定律的本质理解。这样一来，不仅解决了理解难题，还实现了思维突破，在原有基础上加深了学习印象。生物学科除了实践性的特点，还具有一定的理论性，高中阶段的生物学习理论占很大一块，充分体现了基础性、探究性学科的特点。对此，为了帮助学生更好地学习，就要借助类比推理构建知识体系，引导其在生活中寻找类比对象，在兴趣的引领下建立知识内部联系，将其组合、分类，以此达到系统掌握的目的。在生活中，尤其是外出旅行谈到地域问题时，就会注重地理位置的关系，像“常州—江苏—中国”，这是学生所熟悉的内容，将其类比到生物理论，就能实现具体到抽象的过渡，清楚阐释“基因—DNA—染色体”的关系。在其掌握后，适当拓展，鼓励自主迁移，将这一类比运用到更多层次关系上，像“细胞—个体—种群—群落—生态系统”，以此构建知识体系，促进学生系统掌握，深化认知。
三、多元灵活运用，提高课堂效率
相比于初中，高中生物在难度和广度上都大幅提升，对于学生综合能力要求更高，这具体体现在重难点的增加上。为了帮助学生有效理解，对于抽象难懂的知识点，我们要善于借助类比推理解决，在促进其理解的同时加深印象，有效巩固。在讲到三种物质跨膜运输的方式时，考虑到这是一大难点，如果单一讲解，学生理解起来比较困难，我就联系生活运用学生关于“渡河”的经验解释，将微观、抽象的过程具化：自由扩散就是一个水性很好的人下河，并且还是顺流而下，即便没有外界的帮助，他也能顺利到达，由此就能理解扩散中从高浓度到低浓度既不需要载体也不需要能量。异化扩散就是另一种情况：一个人顺流而下但不通水性。这时应该怎么办？这时我就会引导学生思考，让其根据前一种情况自主理解。很快，他们便意识到这时需要渡船，明白了两种扩散的区别：是否需要载体帮助？第三种运输方式是主动转运，不用我强调，学生已经能自主类比：这个人不仅不通水性，而且逆流。由此，运输方式的特征就很明显了，从低浓度到高浓度，同时需要载体和能量。由此，借助生动形象的比喻，学生就扎实掌握了三种运输方式，有效强化了记忆，加深了学习印象。此外，在解题时也可运用类比，抓住题目中条件、现象相似的特点引导学生推理，让其类比两者的性质，进而得出正确的结论，以此促进问题的解决，达到灵活运用，举一反三的效果。总之，类比推理是生物学科中常用的探究方法，将其运用于课堂教学中，不仅能激发学生兴趣，活跃氛围，还能培养学生思维，提高其解题能力，促进其创新精神的挖掘，以积极的态度参与到课堂教学中，主动思考、认真研究，实现自身学科素养的提升.
作者:李丽娟 单位:云南省富源县胜境中学
