摘要:
自新课改实行以来，我国多数高中学校对生物实验教学越来越重视，学生通过生物实验的实际操作培养了动手能力、创新思维的能力，并且可以让学生对一些生物知识进行自主的学习．随着我国科学技术的不断发展出现了微课的教学方法，微课在各个学科教学过程中得到了广泛的应用，并且都取得了较好的成效，本文对微课在高中生物实验教学过程中的具体应用进行研究和分析．
关键词:
高中生物实验教学;微课;应用研究
微课是一种新式的教学方法，其主要是通过短小、精简的视频将所要讲述的内容用动态的方式呈现给学生，让学生通过动态观看对知识有更好的理解．微课最主要的特点是时间较短，时间大约在8～10min，高中生物教师要抓住每节实验课的重点内容利用微课的教学方法让学生更好、更快的掌握知识，下面对微课在高中生物实验教学过程中的具体应用进行阐述．
一、微课在高中生物观察性实验教学过程中的具体应用
在高中生物实验教学过程中观察性实验主要是通过显微镜进行观察，例如:对叶绿体、线粒体、根尖分生组织的有丝分裂过程以及细胞壁的分离和复原过程等进行观察，在使用显微镜进行观察性实验时对显微镜的使用方法的了解程度非常重要，但是由于许多学生之前没有过多的接触了解显微镜的使用和具体操作流程，此时，教师可以将显微镜的主要使用方法以及不同内容观察过程中的具体操作通过微课的方法用视频呈现给学生，让学生通过动态的观察对观察性实验的操作过程进行准确的掌握．教师在使用多媒体进行视频播放时，需要根据每个学生掌握的情况对视频的播放速度进行调整，学生掌握不好的部分进行慢速播放并且重复进行观看，让学生准确掌握操作过程中的每一个细小环节的具体操作方法．与此同时，学生在课堂后也可以随时的进行微视频的观看，这样大大提高了学生自主学习的能力，有效的减少了不必要的教学时间，使高中生物观察性实验教学取得了非常好的教学效果．
二、微课在高中生物探究性实验教学过程中的具体应用
许多高中学校在进行生物探究性实验教学过程中主要使用自主探究的模式进行教学，具体教学过程是教师根据教学内容提出一些问题，针对问题进行假设并且对实验方案进行设计，之后教师对设计的实验方案的可行性和正确性进行分析，在保证其有一定的教学意义后让学生进行实际操作，在操作过程中学生对教师提出的问题进行讨论和交流，与此同时生物教师需要对一些知识进行扩展，让学生对知识有更深入的研究．但是，有一些生物学实验不能在实验室内完成，例如:教师对光合作用的发现过程、酶的发展过程以及细胞学说的建立过程进行探究时因为时间和空间的限制无法在实验室内进行实验．此时，高中生物教师可以使用微课的教学方法对上述问题进行探究，比如:教师在对细胞学说的建立过程进行探究性实验时，教师在课前需要对实验的可能性进行预测，在实验课堂上将预测的内容向学生进行讲述，让学生围绕实验的主要内容和目的设计自己的实验方案并且推测实验的结论，在所有的同学思考和设计完成后，让学生在课堂上一一进行说明，之后教师将做好的微视频用多媒体设备播放给学生观看，让学生在观看的过程中进行思考，让学生了解任何条件发生改变对实验结果的影响，并且与自己设计的实验方案进行对比，对不同之处进行探讨和研究，此时教师需要充当指导者的角色，对学生存在的错误及时进行纠正．使用微课的教学方法让一些因为时间和空间限制的探究性实验可以正常进行，并且通过观看微视频让学生们对知识有更加深刻的印象，提高了高中生物探究性实验的教学效果．
三、微课在高中生物结论性实验教学过程中的具体应用
结论性的实验相对于其他实验操作比较简单，主要是对观察的结果进行一定的处理和分析，经过正确的分析后再给出结论．例如:对影响酶活性的因素进行总结以及对细胞大小和物质运输关系相关内容进行实验时，最重要的是对实验结果进行及时的采集并且做好记录，一定要保证数据的准确性，从而让学生进行总结性实验得出可靠、正确的结论．此类实验最大的缺点是实验的结果与理论值会存在一定的误差，学生需要对产生误差的原因进行分析，此时，高中生物教师可以使用微课的教学方法，将之前做过此实验学生的具体操作过程使用多媒体设备进行播放，让学生对实验操作过程中存在的问题进行自主发现，寻找导致出现误差的因素，在自己进行实验时对这些问题进行避免，最大程度的减少实验过程中的误差，使实验结果具有较高的准确性．
上述对微课在高中生物观察性实验、探究性实验和结论性实验的具体应用进行了说明，通过上文可见在高中生物实验教学过程中使用微课的教学方法对传统的生物教学方法和教学模式进行了创新和改进，提高了学生自主学习的能力，使学生能够最大程度的发挥其想象力和创新能力，并且使生物教学取得了良好的教学效果．
作者：陈骏 单位：江苏省南京市六合区实验高级中学
参考文献
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