第一篇：高中生物课堂激趣教学探析
一、对高中生物课堂教学中的激趣教学的内涵的理解
1.激趣教学的内涵。
激趣教学是激发学生学习兴趣的教学形式的简称，对于每个学科来说，一定的激趣教学是必要的，只有让学生有了对这个学科学习的兴趣，才会是学生积极自主学习的长久动力。对于高中生物的课堂教学来说，一定要与以前的课堂教学有个新的定位、认识，要善于从不同的角度、不同的方面来激发学生的生物学习的兴趣。
2.激趣教学的主要特点。
(1)激趣教学的目的性更加的强，也更加的明确，激发学生的学习兴趣是其根本性的目标。这个与课堂上课程教学的目标是不同的，课程教学的目标主要是让学生掌握哪些知识点，达到什么的教学与学习的效果，而激趣教学的目标不是以内容知识点为主要内容的，而是要让学生形成一种好的学习行为习惯，当然在激趣教学的过程中，依然要用到一些知识点作为内容载体以实现其目的。
(2)激趣教学要通过多种多样的形式来实现。如何让学生有兴趣、感兴趣？答案就是要用学生想用的教学形式来进行上课。比如用多媒体设备、开展生物实验探究活动、课堂辩论讨论等。
(3)激趣教学要有阶段性，在生物课堂的教学中不可能一直进行激趣教学，也不能隔得太久才进行一次，要有阶段性，循序渐进，不能操之过急，也不能不重视，而是要有明确的教学安排。
二、高中生物课堂中激趣教学的重要性
1.有利于提高学生的生物学科的成绩。
虽然现在选拔优秀人才的方式越来越多，也越来越灵活，但是高考仍然是现阶段中国最重要的选拔人才的途径，学生要想考个好的大学，就要考得高分，考试的成绩对学生依然很重要。而通过激趣教学的形式，可以有效地激发学生的生物学习兴趣，有了兴趣，自然就有动力，也就有成绩提高的可能。高中生物课堂中的激趣教学有助于提高学生的学习成绩。
2.有利于培养出有核心竞争力和综合能力强的学生。
在素质教育的推动下，以及根据现在社会的发展要求，培养出有核心竞争力和综合实力强的学生是现代教育的根本性目标。通过生物课堂的激趣教学，能有效地培养学生的探究能力、创新思维意识，因为激趣教学的过程中必须要用到一些新的教学形式，这些形式是提高学生核心竞争力和综合能力的主要途径。
三、当前高中生物课堂中激趣教学还存在的一些问题
1.过于强调学生的兴趣式学习，弱化了教师的指导性作用。
在课堂上，学生是学习的主体，教师主要发挥主导性作用，学生与老师在课堂上的角色定位是明确了的，但是现在一些高中生物课堂上，在进行激趣教学时，过于强调学生的兴趣式学习，弱化了教师的指导性作用，这样在短期内可能有助于学生的学习，但是在长期上是得不偿失的。
2.太过于注重激趣教学的形式，而忽视了生物课堂教学的主要内容。
激趣教学要通过多种新颖的形式来激发起学生学习兴趣，这就会容易出现太过于注重激趣教学的形式，而忽视了生物课堂教学的主要内容。试想如果一节课吵吵闹闹地过了，学生虽然开心但丝毫学不到任何知识，那么这也不是激趣教学的本质目的。实施激趣教学的目的是为了促进学生对生物知识点的学习，结果容易收到相反的结果。
四、高中生物课堂中的激趣教学实施的主要途径探索
1.要在激趣教学中注重于生物教材的结合。
生物学科的主要知识点都是集中在教材上，在进行激趣教学的过程中，要学会把激趣教学的丰富多样的教学形式和教材中实实在在的知识点结合起来，通过激趣教学的“形”与生物教材中的“体”结合起来，达到教学的目的。
2.要重视在生物实验的中进行激趣教学。
实验也是高中生物教学中重要的内容部分，要重视在生物实验的过程中进行激趣教学，以开展小组合作进行实验探究的形式，让学生真正地投入进去，让他们体验到实验探究的乐趣，以此来达到激趣教学的效果。
3.要善于运用多媒体设备来进行高中生物课堂的激趣教学。
要善于运用多媒体设备来进行高中生物课堂的激趣教学，通过多媒体设备的声音、图像、视频等内容呈现形式把生物学科的教学内容生动形象地表现出来，既可以活跃课堂氛围，又可以吸引学生的注意力，提高他们的课堂学习兴趣，做到学生主动地来探究知识，不仅仅是在课堂上，还在课外课后，能自主拓宽知识面。
作者：钟胜 单位：江西省宜春市教育局教研室
第二篇：高中生物课堂小组合作研究
一、科学划分合作学习小组
划分合作学习小组是合作学习的关键环节，合作学习小组的划分不是几个学生围坐在一起的形式上的微妙的变化，不是同桌的两人的简单的交流，而是一个几个人的信息的交流，不是随意的几个人围坐在一起的简单的分组，而应注意组员间的不同特点、不同特质、不同层次的巧妙、优化的组合，既要注意组间同质、组内异质而固定划分小组，组员间应从学习基础、性格特征的进行合理分组，一般是一个优生，两到三个中等生，一个学困生的4-5人小组较为普遍。小组划分好，指定组规和学习目标，使每一个组员能遵守组规，增强合作的意识，明确小组合作的意义，增强主人公意识，强化组员之间的积极依赖，使小组合作学习真正凸显有效、实效。
二、注重小组合作的实效性
1.重、难点处合作。
教学的重点和难点处合作是小组合作学习的首先应关注的问题。如学习《保护我们的家园》时，对于生态环境的特点：生态环境具有全球性的原因——物质循环的全球性，以及温室效应、酸雨和臭养层的破坏等，都是教学的重点和难点，对于重、难点的处理，一般情况下，为了省时省力，教师讲重点、抓难点，在教师的讲解下，逐一解决。可是这样的教学，剥夺了学生的主动学习的权利，使学生处于被动接受的地位，与新课改的主题——改变学习方式而迥然相异。不如把这些问题抛给学生，让他们对温室效应、酸雨、臭养层的破坏的一些危害以及防治措施等进行自主探讨，合作交流，在交流中、在合作中，小组学习得到充分的发挥，学生的主观能动性得到凸显，实现自主学习、合作探究而主动构建知识的互动课堂的构建，真正体现学生是知识的发现者、构建者，是课堂学习的主人。
2.学习任务繁重时合作。
教学《细胞的增值》时，对于“细胞的分裂”的四个时期，开展小组合作探究活动就非常有必要。“细胞的有丝分裂”的“细胞分裂期”就有“间期”、“前期”、“中期”、“后期”、“末期”等，每一个分裂的时期，主要特点又截然不同。如果教师讲解式教学，学生听得昏昏欲睡不足为奇，教学效果优劣也不言自明。而如果把这个任务交给学生，让其通过合作学习的形式去分析、解决这些问题，学生会感到兴趣盎然，主动投入，组员间每个人对其中的一个进行探讨，之后，都以“小老师”的身份介绍学习和探究的结果、感悟等，学生们在倾听着相互取长补短，获得知识的构建，尝受合作学习、探究学习的快乐，从而增强学习的积极性和主动性，增强学习的信心，为课堂的高效学习打下坚实的基础，同时，这样的小组合作学习也体现了有限的时间实现了高效的学习之目的。
三、注重课内合作和课外合作的延伸
合作学习有形式之嫌的主要是课内注重合作，忽视课外合作的延伸和拓展，使合作学习的实效性大打折扣。当然，课堂是教学的主阵地，小组合作的开展，课堂教学上实施是主要策略，是开展合作学习的基地。教师应精心设计有效的学习任务、创设合作学习的情境，使学生主动投入到小组合作学习中。生物教学是实践性、实验性比较强的学科，实验不一定在课堂上进行，有的实验有时间的跨度，不可能在课堂上进行，一些活动的开展也未必只有在课堂实现，因此，生物教学中，除了注重课堂教学中的合作学习，课后的合作，也是对课堂合作的延伸和拓展，实现课内外学习的结合，利于学生合作学习习惯的养成，更利于自主学习的凸显。新课改倡导自主学习和合作学习完美整合，处理好自主学习和合作学习的关系。再者，合作学习能仅仅限于组内的合作，还要注重组际间的合作与创新。否则，长此以往，学生的自主学习能力将会下降，交际范围、合作的形式也受到局限，降低合作的实效。
四、总结
总之，合作学习是基础教育改革阶段倡导的主要学习方式，是新课改的主要的理念之一，也是主要的教学策略之一，更是生物教学的“面向21世纪的四大教育支柱”之一，需要学生合作完成任务、共同提高的学习方式。有效开展合作学习，让合作学习成为高中生物教学的彩翼，需要我们不断上下而求索，不断进取，找到合作的契机，让合作切实有效、凸显实效，助生物教学迈向高效。
作者：李杨 单位：江苏省邳州市宿羊山高级中学
第三篇：高中生物课堂提问艺术研究
一、巧设问题情境，激发学生探究问题的兴趣
教师合理创设课堂问题情境不仅是激发学生兴趣的重要手段，而且是师生进行有效沟通的主渠道。因此，高中生物教师应结合教学实际，通过形象化的再现生活场景，引导学生学到新知识，并在问题的探讨中提升分析问题和解决问题的能力。教师在巧设问题情境时，必须把握“三关”：其一，生活实际关。高中生物新课标强调，课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，我在创设问题情境时坚持贴近学生生活实际，给学生带来直观的感受，从而激发他们的学习兴趣。譬如，在执教《人类遗传病》（必修2）一课时，就提出问题：“先天性唇腭裂”是遗传病吗？假如你的父母是原发性高血压患者，那你一定是高血压患者吗？在学生进行讨论的基础上，我继续提问：“先天性疾病”一定是遗传病吗？《婚姻法》为什么要禁止近亲结婚？遗传病一定可以借助各种方法检测出吗？从而为遗传病的检测和预防以及“人类基因组计划”的教学埋下伏笔。其二，形象趣味关：兴趣激发学生积极探究的原动力，而教师提出的问题一定形象生动、趣味盎然，否则难以达成高效课堂教学目标。例如，我在执教《果酒和果醋的制作》（人教版选修1）时，先用PPT向学生展示世界各地名葡萄酒的类型和价格，激发好奇心，然后适时提问：①葡萄酒颜色差异是否是添加了色素的缘故呢？②夏天开瓶的葡萄酒为什么容易变酸？③影响葡萄酒口味的因素有哪些？针对贴近生活的话题，许多学生的脸上露出了笑容。其三，社会热点关：社会热点主要指学生比较感兴趣的社会化问题，它是教师在教学中取之不尽的丰富资源，尤其在高中生物教学中，教师灵活引入社会热点问题，使课堂充满活力和时代气息，能激励学生深入探究，有利于学生逐步养成关心关心社会热点问题良好习惯。譬如：我在引导学生学习《转基因生物的安全性》（人教版选修3）一课时，就要求学生围绕“中国农业部长也吃转基因食物”的新闻这一社会热点讨论以下问题：①你希望自己食用转基因食物吗？为什么？②看了“转基因食物的积极评价和负面报道”，你有何感想？③三倍体生物的转基因生物一定不会造成基因污染吗？这些问题既能激起学生对科学探索的兴趣，又能让学生了解到世界前沿科学的发展情况，学生学习到书本知识的同时，也学会理性看待社会热点问题，不以讹传讹，以免造成社会不良影响。
二、注重适度提问，确保课堂提问的高效性
高中生物教师在课堂教学中所提出的问题要有一个梯度，特别是在解答各种现象产生的主要原因时，学生在分析解决问题时，往往做不到面面俱到、一步到位，这时需要教师由简到繁、由小到大、层层递进、步步深入地提出问题。譬如：《探究环境因素对光合作用强度的影响》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出现“午休”现象的原因？我先让学生回顾光合作用的过程，然后，要求学生讨论以下问题：①自然界中各类现象产生，是外因激发内因，还是内因激发外因？②“题干”中给予的外因有哪些？③植物气孔关闭影响光反应还是暗反应？④暗反应为光反应提供什么？等等。这样，步步推进的问题，帮助学生将难懂的问题先分解成一个个小问题，再通过对小问题的总结得出大问题的答案，确保了课堂提问的有效性。当然，在新课程背景下，问题的设置需要教师课前的问题设置，又需要学生课中的质疑性提问以及学生课后思考提出的一些问题。实践证明：教师问题设置的优劣直接影响着学生学习的积极性和有效性，而学生的质疑创新的水准也同时影响课堂教学的质量，所以，师生之间提出的问题是紧密联系、相辅相成、相互影响的。
三、把握提问契机，引导学生进行创新思考
在无边无垠的大自然中，绝对不存在完全相同的两片树叶；在课堂教学中，每个学生思维状态也各有千秋；在高中生物教学中，教师提问时务必把握好契机，即：在“欲发而未发”之前设问，“似懂而非懂”之处提问，在“无疑与有疑”之间巧问，从而有效打开学生创新思维的闸门，进行别具一格的探究。譬如，《植物激素的发现》（人教版必修3）一节中，采用四个著名科学家的实验，即解释了生长素的发现过程，也初步说明了生长素的生理作用，看似简单的教学内容，实际融合了许多的科学探索理念。因而，把握提问的契机，用四个简单的问题去引导学生进行思考，站在科学家的角度思考如下问题：①达尔文实验的自变量是什么？②胚芽鞘感受光刺激的部位在哪儿？③詹森、拜尔实验说明，胚芽鞘向光弯曲生长一定需要单侧光吗？④温特实验需要设置空白对照吗？可见，把握提问契机的本质就是教师提出的问题具有针对性和准确性，而问题的指向性越具体，学生的创新思维越敏锐，教学效果也就越显著。
四、总结
讲究实际、实用和实效是课堂提问艺术的核心，课堂提问不仅是学生探究的起点，也是创新思维的动力。每一位高中生物教师一定要尊重每一个学生的思维特点，坚持因材施教原则，在课堂上通过巧妙提问，深入挖掘学生的潜能，进一步启迪学生的心智，不断增进师生情感的大融合，为促进课堂教学的和谐发展奉献自己的青春年华。
作者：俞志红 单位：江苏省启东市江海中学
第四篇：高中生物高效课堂探究
一、营造问题情境，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生克服困难的动力，对生物有兴趣的学习可使学生积极主动、全神贯注地投入学习。在课堂教学中，应把书本知识与实际结合起来，用来解释日常生活中的一些问题和现象，使理论回到实践，更能激发学生的学习兴趣。激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，提高课堂效率。
二、构建和谐师生关系，提高生物课堂效率
和谐的师生关系是创建高效课堂的前提，教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生，有助于培养学生的自尊、自爱和自信的品格；另一方面，良好的师生关系会使学生主动地接近教师，提高与教师交往的几率，缩小与教师的心理距离，从而使得学生乐于从教师方面接受大量的信息。只有学生喜欢你，才会靠近你，才能拉近师生之间的距离，在课堂上才有可能营造轻松的气氛，才有可能提高学习的积极性，从而才有可能提高课堂的效率。
三、重视生物实验教学
在高中生物的学习过程中，学生会接触到很多实验，这些实验往往会被老师忽略，然后让学生去学习课本上固定的实验原理和实验结论，这样就会让学生觉得生物课堂很枯燥、无味。随着新课标的改革，要求教师在教学过程中也要培养学生的能力，因此在教学的过程中，教师要重视这些实验，并合理地利用资源为学生安排实验，这样不仅会让学生积极地参与进来，提高课堂效率，还可以让学生通过实验更深刻地了解学习内容。
四、总结
在高中生物教学的过程中，教师一定要认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，运用灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，让学生带着学习生物的热情投入学习，这样才能创建高效的生物课堂，让学生在课堂上全面的发展和进步。
作者：靳晓霞 单位：内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗一中
第五篇：高中生物课堂优化策略分析
一、强化课堂教学方案设计
教师的课堂组织不是无的放矢的，需要按照具体教学方案有条理地进行教学，还要在融洽的课堂氛围中力求合理的课堂容量：知识＋应用＋拓展。只有更为合理的环节设计和把控，才能在较短的时间内完成既定教学目标。落实在教案上的内容只有传达给学生，让学生真真切切地理解，灵活运用，才算是实现了教学方案的价值，否则教学方案就是“死”的，就算是再精美、再巧妙也是枉然。例如在设计《细胞的多样性和统一性》的教学方案时，首先要明确原核细胞和真核细胞的异同，由此导出细胞学说的概念，接着再对细胞学说的演变和发展，以及这种学说对现代科技发展的价值，以细胞结构的多样性与统一性串联课堂，引导学生准确认识基本概念之间的区别和联系，避免因最基本的概念混淆而影响学习效果。
二、引导学生自主探究学习，提高学习效率
生物课程的知识内涵范围广泛，从微观的物质到宏观的生态，内容丰富但又贴近生活。因此，需要教师投入精力去学习、钻研。另外，高中生物还是现代生物科技的基础课程。因此，在教学中必须积极引导学生在自主探究学习中，对现实生活中与生物学科有关的现象加以分析和思考，以便准确把握知识，解决现实问题。这样不仅可以培养学生的探究精神，更是学生主体地位的切实体现。而且，高中生物课程亟须学生的主动参与和探究学习，因为高中生物课程的难度较初中生物课程已经提高，但是由于其仍然处于生物科学的基础层面，因此具有一定的可开发性，有足够广阔的空间供学生自主研究。提高学生学习的参与度，这不仅可以充分利用有限的教学时间，还可以在更高的平台上开发学生智力、形成学科素养。在教学实践中我们可以通过组织学习小组的形式，通过自由结队的方式进行自主探究学习。例如，在学习《生命活动的承担者———蛋白质》的过程中，让学生结合导学案和教材，完成导学案上的蛋白质结构基本内容的识记，在进行资料搜索与整理的基础上，参照导学案提出的问题进行小组交流，通过角色扮演，思考蛋白质的结构特点及功能，寻找现实生活中的案例等。
三、精选实验，渗透实验教学意识
高中生物课程是一门强调实验操作的课程，因为生物学中的许多知识和理论都是在实验中得出，并且通过实验得以证实的，而且只有通过实验验证，才能真正理解生物学的奥妙和魅力。强化生物实验操作和训练，一方面可锻炼学生的实践能力和对知识的理解能力；另一方面，可提升学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。在课堂教学中，教师可以通过实验演示渗透实验意识，引导学生对生物学科实验有一个基本的了解，为日后学生参与实验操作打下基础。由于课时限制，高中所选择的实验应尽量少而精，以达成实验要求为基准。如检验生物组织中的物质（糖类、脂肪、蛋白质等）、制作细胞有丝分裂切片等。在实验中指导学生操作，让学生在观察中深化对概念的认识，思考现象存在的原因。
四、开展行之有效的教研活动
高中生物是生物学的基础知识，它是庞大的生物学的冰山一角，并且随着生物科学的不断发展，高中生物课程会不断更新。这就促使教师不断地充实自己的理论知识，提高自己的教学能力。平时教师应以一个进取者、学习者和研究者的身份，去开展教研活动，取他人之长，补己之短，并且还要科学实施教学，向学生传达最先进的理论知识。教师的本职工作就是教会学生思考，教会学生学习，教会学生为人处世，作为新形势下合格的高中生物教师，就必须在教学中不断学习和反思，在收获他人成功经验的基础上提升教学基本功。
五、总结
总而言之，在日常教学活动中，教师只有在教学目标设置、教学环境设计和教学环节的把控等方面，充分发挥教师和学生的智慧，通过推陈出新的教学设计、丰富多彩的教学形式以及务实有效的教研活动，提升高中生物课堂教学效率。
作者：时玉华 单位：江苏师范大学海安县实验中学
第六篇：高中生物课堂教学有效性策略分析
一、改进导入方式，提升学生的学习兴趣
1.前后联系导入
教师在生物教学中对学生的认知基本要具备全面的认识。在初中生物教学中有些教学内容已经初步牵涉过，在高中生物教学新授内容教学时，能够实施前后联系，自然地过渡到新课教学。如，在展开“神经调节的基本方式———反射”教学时，教师就能够引导学生对初中所学反射的有关知识实施简单回顾，以缓解学生在进入新课学习时所产生的不自信情绪，让学生在简单易懂的问题环境中产生求知欲望，并进一步得到激发。
2.联系生活导入
教师在教授生物时要围绕学科特点实施导入，教师假如把新课教学从学生熟悉的生活环境切入，也能够施展出相对好的结果。如，在教学“生物多样性的保护”时，教师就能够联系当地环境保护所面对的严峻形势导入新课，学生的学习研究欲望就会显著提高，这样对教师成功开展教学活动有事半功倍的效果。
3.运用媒体导入
以多媒体为关键代表的现代教学方法，为高中生物教学成效的提高提供了保证。在新课导入程序施展多媒体的辅助功能，能够创设浓厚的教学情境，让学生能够较快地进入新的教学内容的学习中。如，在教学“光合作用”时，教师能够应用多媒体下载专门的教学软件，把植物光合作用的整个经过直观形象地展现在学生面前。
二、适当有效地运用多媒体教学设备，提升课堂教学的实效性
现在多媒体教学设备被运用到高中教学活动中，让课堂教学更加生动、形象、大容量，时效性强。生物学中有非常多动态的变化经过，使用动画演示比在黑板上画图效果要好很多，如，有丝分裂、减数分裂、蛋白质的合成经过等。另外，为了拓展学生视野，可以利用多媒体在结合课堂教学内容的基础上合理介绍一下科学家的生平、探究经过和有关范围内最新的科研成果。每堂课的随堂练习也能够提前编辑好，用投影展示，时间能大大节约，也可以提升学生得到信息的正确性。但在应用中也需要关注多个问题。
（1）多媒体不可以完全替代课堂教学中所应用的别的教学方法，如黑板、标本、模型、显微镜等，变成课堂教学的主宰。好的板书有提纲挈领的功能，学生抬头一看便对本节课的核心一清二楚。标本以及模型可以从更直观以及真实的角度体现生物体的构造或某个动态经过。所以，多媒体课件只是教学经过中一个强而有力的工具。
（2）教师在课堂上应用多媒体教学课件时要随时依据课堂状况的转变合理调整课件内容，防止学生的视觉、心理疲劳，让学生大脑对信息的接受能力维持高效。
（3）学生的操作、观察能力的养成只可以在自己动手中完成，因此在实验课教学中不仅要让学生学习到实验原理和注意事项，还要让他们自己亲自动手实验操作，不可以完全以观看实验录像来替代。
三、因材施教，关注个性差异
许多学生在智力原因上差距并不是太大，但我们在教学实践中常常发觉不一样的学生在相同门课或者相同学生在不一样的课上差别非常大，这时教师要多注意学生个体的差别，及时提供和他们接受能力相同的平台，让他们可以平等发展，即关注学生个体的差异性，实施分层次教学。所以，教师要以教材为凭借，以学生的个体差别为出发点，决定出“最近发展区”，明确不同层次学生的教学要求目标。这关键展现在课堂教学学案的练习上，既要达到基础教学目标，又要达到引导学生发展性思考以及加深开展的要求。总体上，教师需要所有学生做好“A组”基本概念题，很多学生开动“B组”认识加深题，非常少的高层次学生自主做“C组”运用综合题，让每一个层次的学生都可以“各取所需”地实施练习思考，使各个学生“跳一下都能够摘到果子”。对平常不善于言谈或胆小的学生，特别要多加锻炼，先让他们在善谈者的演示下，耳濡目染，锻炼胆量，从最基础的知识做起，一步一步提升其口头表达能力。
四、强化综合教学
1.强化学科间知识联系，培养学生的学科间综合能力
在目前高中生物教材中有三十处和化学有关的知识点，有十五处和物理有关的知识点，有十六处和地理有关的知识点。
（1）教师要仔细钻研教材，思路清晰，视野开阔，全面掌握和教学内容有关的边缘学科知识点，开展不同学科知识点之间的渗透以及延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到平常教学中。
（2）教师要有意识地引导启发学生应用所掌握的生物学知识去处理别的学科中的某些现实问题，从而培养锻炼学生的综合学习能力以及运用知识处理现实问题的能力。
2.强化实验综合教学，在实验教学中培养学生的知识运用能力，更要强化生物、化学以及物理三科知识的综合渗透生物实验自身就是应用化学、物理方法验证和探究生命活动过程以及本质的经过，像新教材中“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验”，其实验原理就是根据3类化合物与对应检测试剂的化学反应原理设计的。
3.联系现实，重视热点，强化人和自然、社会和谐发展的现代意识的培养从这几年来高考综合能力测试试题可以看出，围绕课本取材的命题思路被命题突破了，注重和强化了知识的运用，融合了工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题。这就需要教师在教学中不可拘泥于课本，要走出课本，及时向学生转述最新生物学科研结果，结合教学内容及时穿插讲述生物项目、环境保护、疾病以及健康等生物热点知识。
五、及时小结，升华课堂教学
1.重视反馈的及时性及时反馈能够凭借存贮的知识的短期记忆有效提升学习结果，提高学生学习的积极性，使短期记忆转变成长期记忆；反之随着时间的推移和遗忘规律，本就记住不多的知识会被慢慢遗忘，同时又会被新的学习活动所冲淡，因此对学生的任何一种学习行为都要及时做出反馈。无怪加涅说道：“在得到新习得性能的经过中，常常反馈的功能是不能疏忽的。”步骤教学法也特别强调对步骤中每个“框面”的反应实施确证的关键性。
2.培养学生的自我反馈能力，突出反馈的个性化以及积极性学生一方面以在不断学习中得到之前学习行为胜利的喜悦心理作为反馈的形式，另一方面要在分析以及改正自我错误中得到一种能力，让他们可以消除失败所引发的心灰意懒，而是在失败中到达胜利的彼岸。很多学校把典型错误探究引进课堂、建立错误档案等，都值得借鉴。
六、总结
其实所有一次教育改革的胜利，都是需要一个探索经过的，需要教师持续革新教学理念，创新教学形式，用心教学，只要我们锲而不舍去努力、去实践，相信各位高中生物教师都能够让自己的课堂变成高效课堂。
作者：陈晨 单位：山东省威海四中
第七篇：高中生物有效课堂教学模式的方法与策略分析
一、目前我国普通高校生物课堂教学模式的发展现状和存在问题
1.生物学等副科科目定位不够准确，无法与新课标要求相适应。生物学科作为初中以后才会进行开设的副科科目，学生们心中存有侥幸心理，学校以及教师重视程度明显不够，导致学生们对于生物科目的学习定位不够准确，学习态度与教学质量都无法与课标要求相适应。
2.应试教育背景之下的文理分科，导致文科生与理科生对于生物课堂的重视程度出现较大差异。文科生自分科以来就认为从此可以远离理科，从而对于生物学科的学习产生厌倦、累赘之感，而理科生却是丝毫不敢懈怠，为空影响高考成绩，文理分科的现状导致生物学科的教学成绩出现了文理分化极大的尴尬局面。
3.教育经费投入不足，教学设备、实验仪器等达不到先进水平，教学质量难以得到充分保障。国家和社会等对于义务教育学校的支持力度多半用于语数英这类主科科目以及学校基础设施建设，而对于生物课堂所需的教学设备，实验器具等都存在懈怠和疏忽之意。
4.师资力量不够雄厚，生物课堂存在枯燥乏味的情况，学生课堂状态懈怠散漫。生物学科作为副科科目，普通高校向来都是以学生多老师少的状况发展，师资力量不够优厚，教师代课任务繁重，课堂效率低下，导致课堂内容枯燥，学生们呈现出相同的消极态度。
二、构建高中生物有效课堂教学模式的方法与策略分析
1.学生自主学习，教师起辅助作用，学会尊重学生鲜活的想象力，同时激发学生无限的创造力。生物课堂教学中，最为关键的就是学生和老师实现全面的默契，老师只需要放开学生们的双手，将学习知识的力量赋予学生本身，让他们真正做生物课堂的主人而不是被动者，只有自我认知的正确才能激发无限的学习动力，这样，学生们在生物课堂上的表现才能更加积极。
2.实践方出真知，通过学生经历生物实验和学习过程，教导学生自我把握过程，努力探索真理。理论与实践相结合永远都是探求真理的有效途径。尤其是生物这一学科，生理、植物、动物、人体等知识似曾相识却又不曾深究，只有在亲自实验、解析的过程中才能自我纠正，自我完善，从而全面提高生物课堂的有效性。
3.多以疑问式教学出场，激发学生们探索热情，通过把握学生学习心态与学生们建立更加友善、良好的学习和合作关系。提高生物课堂的有效性。多问多怀疑是成绩优秀的重要特征之一。教师可以通过疑问方式建立学生们的好奇心和探索欲望，进而通过分组合作、交流沟通的方式让学生们各抒己见，这样做不仅可以提高学习热情，更能提高课堂活跃度。
4.多多采用多媒体等互联网先进技术，将更多的生物知识以图片、视频、声音的方式呈现给学生。通过播放记录短片讲述生物发展的历史，引起学生们学习生物的认知，将更多枯燥乏味的书本知识融入到更加有趣的色彩、形状、声音中去，激发学生们学习生物的兴趣，提高课堂教学的有效性。
三、总结
广大人民群众物质生活条件的不断提高、整个国家科学技术和社会生产力的的不断进步、我国在国际竞争中的地位不断攀升都促使现我国普通高中义务教育的改进与发展迫在眉睫。只有党和国家、社会给予更多的支持，广大教师群众不断地更新教育理念，我国的高中生物教学才能在鼓舞和激励中不断地进步，真正实现有效课堂教学模式的建立和实践，从而不断提升我国的义务教育水平，为我国培养更多现代化人才奠定坚实的基础，从而将促进经济发展和文化进步的重要使命赋予更多优秀的人才，进一步为我国的社会经济发展做出一定的贡献！
作者：许晓晴 单位：甘肃皋兰县一中
第八篇：高中生物实验课堂学生自主能力培养分析
1有效引导是生物实验教学中学生自主能力培养的原料
1.1在教材实验内容的基础上,进行问题引导教学
授课教师可根据教材上的实验内容,将知识的直接叙述转化成问题的形式,让学生融入到与知识相关问题的情景中,让学生通过对问题的思考,试着寻找适合的不同方法,然后通过实验验证,从而积累知识,丰富感性认识,让学生在问题情境中逐步提高通过实验方式解决问题的能力。在高中生物实验课堂教学中问题式引导教学法的运用,不仅可以达到提高学生的求知欲,而且可以促进实验课堂的有序进行,提高学生的思维能力、动手能力和课堂效率。
1.2在实验课程改革的基础上,进行探究引导教学
对于生物实验的理解,我们都能想到它是理论与实践的结合。从实际问题和学生熟悉的日常生活中的实例入手能较自然地引入生物知识,但要结合实验内容。运用所学知识对实验问题进行探讨并总结出一般的规律,再应用到实验教学中去,结合知识学生就很自然地进入到生物的实验学习之中,以此充分调动学生进行生物实验的积极性,并对此有实际的认识以主动参与到生物实验的讨论中。教师应倾听学生的想法,获知每名学生反馈,根据他们的表达或者根据学生所提出的问题进行引导解答,如:在进行《比较酶和Fe3+的催化效率》的实验时,学生会有各种猜想,学生可能会对催化剂具有加速反应的性质做初步的探索。与此同时,催化剂还有可能减慢反应的速率。应引导他们举一反三,将此知识点应用到实践的研究中去。
2自主性和参与性是生物实验教学中学生自主能力培养的药品和器材
新课程理念要求我们逐步提高学生在实验课堂上的主动性和参与性,授课教师在高中生物实验教学中要逐步形成新的实验教学关系,注重学生对生物实验的理解和动手能力。
2.1鼓励学生自主学习
通过自主学习掌握课本知识是学生学习能力的表现也是其它学习能力的基础保障。学生自主学习效率的高低由学习方法和知识掌握程度的不同来决定。生物实验作为一门需要大量操作和动手的学科,需要掌握一定的实验技巧。针对一个生物实验,首先要弄清四要素:实验目的,实验步骤,实验结论,成败经验与改进建议。好的学习方法,一定是在对教材知识的深入研究挖掘之后形成的。高中生物实验教材上有大量的文字材料和图画表格是需要学生充分利用的,学生应该自主完成实验部分的现象记录。最后,结论部分需要归纳总结,注重现象与知识点之间的本质性联系,才能在最短时间内提高生物实验自主学习与研究效率。
2.2鼓励学生参与合作
在高中教学过程中,教材上实验的授课内容就是学生心中的权威,虽然大部分内容都是科学合理可信的,但教师仍应积极鼓励学生独立思考,善于对课本知识、学习参考资料以及教师的授课内容提出质疑,发表自己对事物的观点看法以及提出一些假设推理,通过师生之间交流探讨获得多样化的解释。教师要为学生创设一个平台,给学生提供畅所欲言、各抒己见的机会,引导学生在自信从容的状态下走向自主学习。不要轻易打断学生的发言,更不要批评学生,鼓励学生主动发言,这样能有效地培养学生敢于质疑的能力。例如,讲《色素的提取和分离》实验时,教师可以引入实验准备的设计方案的征集,有效地激发了学生对生物实验的兴趣。学生经过独立思考,积极参与讨论与实践,然后根据小组的方案动手制作滤纸,主动参与到了实验教学中。通过实验动手体验的方法,让学生从触觉和实践中,思考叶片的作用,二氧化硅、丙酮等化学药剂的作用。
3教学评价是生物实验教学中学生自主能力培养的催化剂
实验课堂教学评价应该是多方面的,对学生而言包括学习动机的评价、学习兴趣的评价、学习态度的评价及其学习效果的有效评价。
3.1开展多元评价,优化教育价值
传统的教学评价过多追求的是表面的评价,教学效果没有得到有效的提高。教师应根据学情,制定合理的多样性教学评价方案,形成系统的教学评价系统。探索包括实验学习,实验教学,实验教与学之间的联系等评价方式,以展开全面评价。教师根据学生表现做出适当评价,针对性地抓好课堂教学。在不同的阶段侧重不同的评价重点,让这种多角度的评价发挥最大的教育价值。
3.2尝试逆向思维,满足教学需求
学业水平的测试成绩不能代表学生学到的全部知识和技能,也不能完全体现教学水平和质量。教学评价的改革是在教学模式的改革下不断进步的。首先是思维方式的变革,不能单一地继承传统的教学模式。要想在实验教学评价上取得大的成效必须通过改进教学模式,形成教学模式与教学评价系统的共同发展。单一的评价系统的改革在实施过程中可能不适应教学实际,参考价值不大,不能满足教学需求。例如,在《探究酵母菌的呼吸方式》实验课时,为体现学生对教学的深入体验,教师可实行师生互换角色的教学方法,让高中学生更多的体会到身为教师的感受,学生代表进行实验的安排和组织讨论等任务。
4结语
高中生物实验课堂的有效引导是学生融入课堂的前提,逐步提高学生课堂的自主性和参与性,在实验课堂中不断开展教师与学生的教学互动,通过教师的评价导向和学生的实践反馈,在实验教学中培养学生自主学习能力和科学素养。
作者：赵艳华 单位：山东省郯城第一中学
第九篇：高中生物生活化课堂教学探析
1科学的教学设计
在设计“蛋白质”这一部分的内容时，将学生的生活经验融入现实的课堂教学之中，利用学生已有的知识结构，并结合学生的日常生活创设一些问题情境，运用情感式的教学模式进行教学。这样就可以提高学生的求知欲以及学习生物这门课程的激情，对于高中生物课堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教学设计的过程中，为了能够使学生在脑中对该部分的内容深刻地掌握，在教学设计中还要设计知识框架，这样更能使知识直观化，而直观化从某种程度上讲也是贴近生活的一种表现。新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。
2观察比较，探求新知
学好高中生物最好的方法就是通过观察对比，这样才能够在掌握旧知识的基础上探求新的知识。大家都知道，我们每日都在获取食物，而食物中就含有大量的蛋白质。首先用多媒体幻灯片为学生展示上述四种氨基酸，让他们有一个直观的认识，然后让学生观察这几种氨基酸的结构，并思考和讨论上述氨基酸有何共同的特点。通过让学生自主对比观察、比较与归纳，获取新的知识，从而达到突出重点以及难点的目的。而且，这样也可以培养学生的归纳、比较能力。要明确实验教学的目标。在以往的教学中不难发现，教师上课就带着学生做实验，等实验结束了，学生还不知道实验的目标，因此，实验教学效率也就相对较低。明确实验目标是为了让学生做到“心中有数”，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。如在“制作小肠壁结构的模型”的实验教学中，在实验之前教师就应向学生明确“通过制作小肠壁结构的模型，理解小肠的结构特点”，当学生实验后再以是否理解了小肠的结构特点来审视实验过程。其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备，结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。
3借助多媒体，开展探究
我们知道，构成人体的氨基酸大约有20种，这是由于氨基酸中的侧链基团R基不同的缘故。那么，这些氨基酸是如何构成人体内的蛋白质呢？笔者利用信息技术与生物学科进行整合，充分发挥媒体的优势，增加直观性教学，以达到化解难点的目的。
4以情感为导向，以学生为主体
在高中生物课堂中，教师只充当了引导者的角色，而学生却是课堂的主体。而且，教师在实际的教学过程中，应该使情感因素融合及贯穿于整个生物课堂。例如通过学习蛋白质这部分内容后，教师可以出如下的习题：蛋白质在生命活动中一般不能作为（）。A．调节物质；B遗传物质；C能源物质；D催化物质。教师不能马上提问学生，也不能立刻说出是哪个答案，而需要让学生自己独立思考。然后进行提问，并让学生选他们认为正确的一项的理由。对于回答错误的学生，教师不能批评，而是主动听他们自己的想法，这就体现了高中生物课堂的情感性。这样，一方面可以提供学生们的学习效率，对学过的知识进行“放电影”式的回忆，另一方面又确立了其课堂的主人翁地位。这就说明了，高中生物课堂也需要“生活化”，这具有十分重要的意义。
5结论
综上所述，可以知道，在当前时期下，应该强加高中生物“生活化”教学，这具有十分重要的意义。笔者认为，具体体现在如下：加强高中生物“生活化”教学，符合了高中生物新课程标准的要求，也是当前时期下高中生物教学的必然趋势；加强高中生物“生活化”教学，攻克了高中生物教学重点和难点，能够使高中生物课堂更加的高效；加强高中生物“生活化”教学，促进了学生独立自主学习以及创新能力的提升。
作者：关超 单位：吉林省公主岭市第一中学生物组
第十篇：高中生物课堂评价思考与建议
一、把是否使用“多媒体”作为硬性的评分指标
一位年轻的生物教师参加区青年教师赛课，课题是苏教版必修一《分子与细胞》最后一章关于细胞生命历程的章节复习课，要求用一节课把整个章节做一个复习，当天下午拿到课题，第二天早晨上第一节课，时间是很紧的，在向我询问了上课的一些建议后，他提出要使用多媒体教学，我则认为制作课件时间太紧，可以用教学案来实施课堂教学，他最终选择了多媒体教学，原因是不使用多媒体在评价时是要扣分的。事实上，在很多学校或区县的公开课评价表中都有这么一条“是否使用了多媒体教学”“是否使用了现代教育技术手段”，本意是想借此推动教育技术手段的更新，使课堂不再是以前单一的、传统的“一本书、一支笔、一张嘴”，在一定的程度上对我们的课堂进行了引导和要求；但同时也使一些教师走入了上述教师的误区，在他们看来使用了多媒体就是推进教育现代化，就是促进教学改革，似乎不用“多媒体”教学效率就不高，就不是好课，因而盲目的、不切实际的花大力气去制作课件，有的甚至把板书也放到了课件中，从而出现了一节生物课上完了，黑板上面板书没有几个字、没有一幅图，丢掉了生物课非常有特色的并能很好解决一些问题的板图，教师整节课立于电脑前，变成了“放映员与解说员”。其实，很多生物课程中的内容都可以用多种不同的方式进行教学，有的还可以让学生参与其中并能深刻体会。例如，在“蛋白质的结构与功能”的教学中，一位教师是利用三维动画制作了“氨基酸脱水缩合”的动态课件，将抽象的、微观的生物学知识直观化、形象化，从而突破本节课的教学难点；而另一位教师则充分利用了教室中活生生的学生资源：每个学生就是一个氨基酸，躯干代表碳原子，左、右上肢分别代表一个氨基和一个羧基，下肢代表氢，每个学生不同的脸则代表R基团，然后让5名学生上讲台站成一排，准备4块浸过水的海绵后4名学生的左手中，一名学生的左手与另一名学生的右手通过海绵相连，两手同时捏海绵，将水挤出并让全班学生看到水。这位教师将氨基酸脱水缩合的过程设计成了“手拉手”“捏湿海绵”等活动，同样顺利突破了教学难点，并让学生在一个个角色扮演的活动中体验到了学习的乐趣。很明显，比较这两节课，我们认为后一位教师的教学没有使用多媒体，但无论是课堂生动性还是教学的有效性都比前者要高，是不是就因为后者没有使用多媒体就降低这节课的等第？建议：将评价标准中的是否使用“多媒体”改为是否使用适当的教学方法与手段。无论是传统的教学手段还是现代的多媒体，其使用的根本目的是使我们的学生能更好的、更深刻的掌握知识和技能，应该选择最有效的教学手段和方式，而不应一味追求使用多媒体，更不能用多媒体去替代板书和板图。
二、以一节课为基点的评价是否具有科学性
在听了多位优秀教师的公开课后，个别交流时总是听到比较熟悉的开课教师这样对我说：“这是公开课啊，平时哪会这样上啊！”实际上，现在很多的课堂教学评价已经演变成一种特殊的活动。评价者为评价而评价，被评者则为了评价专门安排教学，为了求得一个较好的评价结果，改变了平时的做法，刻意的去迎合评价；一些应以学生阅读为主的生物教学内容，一旦成为了公开课的课题，教师必定会想方设法弄出许多“花样”出来，充分展示自己的“才能”，这使得“公开课”与“常态课”“各念各的经，各唱各的调”，试问这样的“公开课”即使作出了好的评价又有什么意义！课堂教学评价本来是课堂常规管理的一个环节，应该在常态的教学环境中进行，是正常的教学管理活动的一部分。但现行的以“优质课”、“赛课”等为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重的脱节。有的教师为一节被评的课要准备数周乃至一个月，甚至还要请一大帮“参谋”，这在平时的教学中是根本不可能的。学生生物知识与技能的掌握、生物素养的形成不是仅靠一节“公开课”就能实现的，还是要靠平时一节一节的常态课去慢慢的形成，不能真实的反映平时教学情况的评价怎能谈得上科学的评价？建议：改变评价形式，用“全景评价”代替节课为基点的评价。(1)改变目前以“评优课”、“讲课大赛”等作为主要评价方式的做法，将课堂教学评价纳入日常管理范畴，使之在教学活动的自然状态下进行，即使组织一些讲课比赛，也顶多作为培养教师的训练形式。(2)改变传统的听一节课就下结论的评价状况，而以一个相对完整的教学过程———一个单元或一个章节作为评价对象，对其进行全过程跟踪，在了解教学总体设计的情况下，对整个教学做出完整的评价。课堂教学评价的目的无非是了解课堂教学的状况，引导课堂教学向着科学合理的方向发展。将评价活动置于日常教学的自然状态下，不仅克服了评优课与日常教学“两张皮”的现象，而且有利于引导广大教师把注意力集中在日常教学活动中，切实提高教学质量。同时，以一个完整的教学过程作为评价对象，也可使课堂教学评价活动更加全面、更加科学。
三、总结
总之，课堂的评价体系对教师的课堂具有极强的引导作用，关系着课堂教学的导向问题，有什么样的评价，就有什么样的课堂；评价只有更合理、更科学化，才能使我们的教师形成合理而科学的课堂观，才能更好的促进学生的全面发展，素质教育也才能真正的落到实处。
作者：史荣刚 单位：江苏省南京市溧水区第三高级中学