第一篇：高中生物基础知识教学探究
1.充分运用启发性原则，提高生物课堂教学质量
高中生物教学大纲明确提出在高中生物教学中要注重对学生生物基础知识的教学，要培养学生对生物知识的兴趣与探究欲望，为更深一步的生物学习乃至其他科学文化知识的学习打下坚实的基础。兴趣是最好的老师，是学生主动开展学习活动的动力，因此在高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物的积极性是生物老师首要考虑的问题。在平时的生物教学中，老师应该注重对学生思维能力的培养。德国著名的教育学家曾说：“一个好老师会教人发现道理，而一个坏老师只会奉送真理。”随着课程改革的推进，生本理念应该贯穿于任何学科的日常教学之中，教师的角色要由学生学习活动的主导者、指挥者转变成引导者，要将学习的主动地位归还给学生，因此在高中生物教学中，老师应该营造民主、民等利于学生发挥学习主动性的学习氛围，让学生在生动活泼的课堂学习中学会知识，以实现启发教学的最好结果。具体的教学措施可以是：先导，首先明确每堂课的教学目标和意义，以合适的能够引起学生的兴趣和求知欲望的方式导入课程，为课程开展做好铺垫；再创，为学生创设问题情境，让学生在具体情境中对问题进行探究，以抓住学生整堂课的注意力，提高课堂教学质量；最后需要对学生的学习活动进行总结和评价，开展生物基础知识的小组竞赛等学习活动，从多方面培养学生对生物学习的兴趣与积极性，从而打造高效课堂。
2.注意将创新思想与科学实践相结合
对于高中生物基础知识的教学不能仅仅停留在课堂上老师的讲解层面上，更应该注重培养学生的创新思想，并注意将创新思想与科学实践相结合，加强对学生学习能力、实践能力的锻炼。同时在教学过程中将教学与育人相结合，加强对学生的思想教育是现代生物教学的根本要求。生物科学作为一门自然科学，有其内在的联系和科学依据，需要生物老师在日常教学时树立科学的态度，注重教学语言的严谨性，要教导学生以科学的、发展的眼光看待世界，要善于以一双发现的眼睛探索自然，要把基础理论知识与实际生活实践相结合。老师要为学生尽可能多地创造生物实验的机会，在实践中让学生认清生物与环境之间的关系，并加深学生对生物学科内部的统一与矛盾之间关系的理解。另外，生物教师也有义务在日常教学时培养学生的爱国主义情结，鼓励学生学好生物知识并应用于实际生活中，为社会多作贡献。
3.教师在教学中要注意理论联系实践
高中生物也是一门实践性很强的学科，包含许多需要学生亲自动手实践的知识点，因此在平时教学活动中，生物老师要注意基础理论知识与实践之间的联系，依据教学内容和学校的具体情况设计有针对性的教学计划，并做好完善的部署安排。还需要多开展生物实践活动，为学生在实践中获取知识、巩固知识提供机会，可以在课堂教学中增加一些有趣的课外知识，提高学生对生物学习的兴趣，还可以多组织学生开展户外的室外考察活动，让学生亲身处于生态环境之中，直观地领悟到生态环境发生变化的原因及后果，通过调动所学知识想方设法找出解决措施，在这一过程中实现学生已有知识的重组、巩固，并提高学生的实际问题解决能力，同时提高学生的环保意识和能力。
4.教师要遵循系统性和循序渐进的原则
高中生物是一门内容丰富又复杂的学科，学生对高中生物知识的学习普遍反映存在一定难度，因此在教学中老师切记不可过于追求教学速度而忽视了学生的实际接受能力，需要严格遵循系统性和循序渐进的教学原则。在开始教学之前，老师应该首先对教学大纲和教材进行深入探究，了解知识体系及生物知识内部的联系，还要掌握生物学科与其他学科之间的关系，并依据教学大纲的具体要求制订教学方案，采取合理的教学方案，将丰富的生物知识有序地呈现并教授给学生。例如在教授DNA分子结构时，可以将其与数学学科的排列组合知识相结合，让学生运用数学知识计算100对碱基的排列方式。在讲“兴奋在神经纤维上的传导”时，可以将其与物理知识相结合，让学生利用物理原理了解生物电。另外老师需要及时对旧知识进行复习，将新旧知识结合起来，以此培养学生由简单到复杂、由已知到未知的思维推理能力。
5.注重教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高教学质量
当今时代学校普遍倡导素质教育，注重对学生自主学习能力的培养，因此生物老师在教学中要注重师生身份的转换，不仅要研究自己怎么教的问题，而且要研究学生怎么学的问题，要使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。首先老师要不断对自身进行充电，具有扎实的专业基础与业务能力，树立科学严谨的教学态度，讲究符合学生学习习惯和现有能力的教学方式，调动学生学习的积极性，以发挥主导作用。而学生主体作用的发挥就需要老师多为学生创造探索发现的机会，培养学生主动获取知识并发展自身的能力。加强高中生物基础知识教学的方法并不仅仅局限于上述五种，需要生物老师根据学生的实际学习情况和学校的具体情况采取合适的有针对性的教学措施。且教学质量的提高并不是一蹴而就的，需要老师和学生长期共同努力。
6.总结
总之，在高中生物基础知识教学中，老师应该转变教学观念，采取有效的教学模式，提高教学质量。
作者：于萍 单位：会泽县实验高级中学
第二篇：高中生物教学效率方法研究
一、对高中生物教学的备课方案的优化分析
(一)设置科学、合理的教学目标
在进行教学之前，对学生的知识掌握程度进行细致的摸排工作，能够对学生知识体系中的易错点与疏漏点有一个清晰的认识，从而进行教学的备案工作。教学目标要包含教学内容的难易点、学习方法的使用以及情感的合理表达。教学目标的科学合理设置，对于提升教学质量与效率有着重要的保障。例如，在人教版生物必修一中关于《细胞的能量供应与利用》这一章的讲解中，在进行备课时，应该树立一个大方向，对每节内容中的难易点进行简单罗列，即在第一节《降低化学反应活化能的酶》中，就可以对后面的难点进行简单的提及，以使学生产生初步的印象，尽量消除学生在新知识上的陌生感。
(二)情景的模拟与演练
进行情景化的模拟是生物教学中常用的方法之一。通过模拟将现实生活与教材理论结合起来，从而加深知识在学生头脑中的印象，巩固学生的知识体系。情景化的模拟还能够使教师及时发现自身的不足，并在后面的教学中提供借鉴。情景的模拟重点在于从现实生活中取材，通过对生活中的现象进行分析与研究，从而推进教学的进行。例如，在进行《免疫调节》的教学活动时，可以充分利用对“艾滋病”的讲解，实现教学活动的完成。在这其中，可以结合新闻报道中的实例，引导学生利用学到的免疫调节知识进行分析，从而加深对课堂知识的印象，提升对理论的理解能力。
(三)教学结构的优化
高中生物教学对于学生的逻辑推理能力，有着非常高的要求。因此，这就需要教师着重培养学生的逻辑推理能力。其中的关键就在于教师必须具备严谨的教学结构，能够在教学活动中合理安排每个知识环节，对教学活动进行精确化控制。让学生在严谨的教学结构中，实现逻辑思维能力的提高。例如，在选修三关于“基因工程”的讲解活动中，要充分结合“遗传病”相关例题进行讲解，在每个教学环节的节点与学生进行互动，以便提升学生的注意力。
(四)师生之间的互动与交流
在整个高中生物教学活动中，师生之间的互动对于教学质量以及教学效率的提升有着重要作用。师生之间的互动也能够使教师在与学生的交流中，及时发现自身的不足之处，从而加强自身的专业素质的建设。同时，师生之间的互动，能够使教师及时了解学生的学习状况，对学习中出现的问题能够及时进行解决。
二、采用多种措施提升高中生物教学效率
(一)增强教学趣味性，激发学生听课积极性
在教学活动中，教师可以运用风趣、幽默的语言增强教学的感染力。由于生物教学内容理论性较强，注重教学的严谨性。因此，活跃课堂氛围能够集中学生的注意力，避免教学内容的枯燥、无味。学生作为教学活动的主体，教师需要提升自身的服务意识，从学生的角度出发，促进教学质量的提升。在必修二《遗传与进化》中，课程本身有较大难度，尤其是对于逻辑性思维能力不足的学生而言，如果教师未能通过教学方法上的创新，那么极不利于学生接下来的学习。教师通过风趣幽默的语言，可以在《基因突变及其他变异》中进行讲解。
(二)拓展教学内容，提升教学内容关联性
生物学作为人类社会重要的学科之一，本身所包含的范围尤为广泛。因此，在教学活动中，加强对生物教材之外的内容教学，会强化学生知识体系的建设，完善知识结构，从而为学生在综合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一节都不是孤立存在的，具有很大的相关性，这就需要教师通过一定的方法和手段，加强这种连接的可见性，从而在学生的头脑中，实现对知识的综合利用。在整个必修课程中，由细胞、基因到环境，三者有着紧密的联系，教师在进行讲解的过程中，应该避免进行单一必修课程的独立教学。
(三)科学控制教学过程，提升教学的连贯性
在生物教学活动中，对教学课堂的控制尤为重要。教学课堂科学控制不应该造成教学氛围的僵硬与死板，而是在活跃课堂氛围下，学生的注意力与教师的讲课范围始终在教学要求之下。教学过程尽量避免被其他客观因素所打乱，需要运用教师属于自身特色灵活多变的教学方式，从而创造出独特的教学模式。在《孟德尔的豌豆杂交实验》中，需要进行课堂实验时，应该避免课堂氛围过于活跃，从而分散学生的注意力。
(四)注重学生个性发展，理论与实际相结合
学生在进行学习中，常常会表现出极大的个体差异，从而影响到整体教学质量与效率的提升。因此，在生物教学活动中，应该注重因材施教，尊重学生之间的个体差异，创造条件促进学生间的合作与交流。
三、结语
随着高中教育改革的不断深入，进一步的提升教学质量与教学效率是全体高中教育工作者的工作要求。高中生物教师应该加强不同学科教师之间的交流与合作，全面了解学生的学习状况，从而形成独特的方法。
作者：陈立宏 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中
第四篇：高中生物教学应用启发式教学有效性探究
一、在高中生物教学中应用启发式教学方法的意义
1、培养学生独立思考的能力
在高中生物应用启发式的教学方式可以有效地培养学生独立思考问题的能力，只有当学生经历过自己的独立思考，学生才能更好地将教师所教的知识转化为自己所学的知识，这样才能更好地学有所用。因此在教学的过程中，教师应该加强对学生的引导，引导学生独立去思考问题，这样才能更好地提高学生对于生物的理解和认识。
2、提高学生的学习热情
启发式教学方式是以学生为中心的一种教学方式，因此在教学的过程中，教师要根据学生的实际来制定相应的教学方式，因此在高中生物的教学中应用启发式的教学方式可以有效地提高学生的学习热情。因为在启发式教学当中，为了更好地吸引学生的注意力，教师应该丰富教学内容并且使用多种教学手段，从而增强课堂的趣味性，因此在高中生物教学中应用启发式的教学方式可以有效地提高学生的学习热情。
3、提高学生的逻辑思维能力
在应用启发式教学方式进行教学时，教师不仅要注重培养学生独立思考的能力，还需要培养学生举一反三的能力，因此在高中生物教学中应用启发式教学方式可以有效地提高学生的逻辑思维能力。
二、在高中生物教学中应用启发式教学方法的策略
1、努力营造平等的师生关系
启发式教学方式就是以学生为中心的教学方式，因此在高中生物教学中，为了更好地引起学生的学习兴趣，教师就要努力地营造平等的师生关系。要营造平等的师生关系，在高中生物课堂上，教师就要学会理解学生、尊重学生以及宽容学生。例如，在课堂上，老师要平等地对待每一位学生，不能因学生的成绩高低而差别地对待学生；当学生有一点点的进步时，教师要及时地给与学生肯定；当发现学生有问题的时候，教师就要主动与学生交流，帮助学生解决问题等等。通过走到学生当中去，并且秉着“与学生交朋友”的态度与学生进行相处，这样才能更好地营造平等的师生关系。只有更好地营造出平等的师生关系，才能更好地开展启发式的教学方式，才能更好地引起学生的学习热情，才能更好地提高高中生物的教学效率。
2、使用通俗易懂的教学语言，提高学生的理解程度
对于高中生来说，高中是非常辛苦的阶段，因为在高中阶段，学生的学习压力是非常沉重的，因此要想很好地在高中生物教学中应用启发式的教学方式，那么教师在教学的过程中应该使用通俗易懂的语言，从而更好地提高学生的理解程度，这样才能更好地培养学生的思考能力以及逻辑思维能力。例如，在讲解种群与物种之间的区别时，为了更好地提高学生的理解程度，教师就应该使用通俗易懂的语言来进行讲解。物种是指由相互之间可以进行繁殖的相同生物组成的群体，是不受空间和时间的限制；而种群是指在某段时间某个空间中的相同生物的全部个体，也就是说种群受到了空间和时间的限制。为了更好地解释物种和种群的差别，老师就可以列举通俗易懂的来例子来进行讲解。比如，在同一个鱼塘中的所有鲤鱼就组成了一个种群，在同一个鱼塘中的所有鲫鱼也是一个种群，然而相同鱼塘中的所有鲫鱼和鲤鱼并不是一个种群，因为鲫鱼和鲤鱼并不是同一个物种，它们之间存在生殖隔离。总的来说，一个种群中的生物必须是相同的一个物种，而且种群还受到了空间和时间的限制。在同一个鱼塘的所有鲫鱼是一个种群，但是在另外一个鱼塘中的所有鲫鱼也是另外一个种群，但是不管是哪个鱼塘中的鲫鱼，它们都是同一个物种。通过列举通俗易懂的例子来进行教学，可以使得学生更好地理解教师所讲解的内容，从而更好地培养学生的独立思考能力，从而更好地提高学生的生物水平。
3、加强实验教学，提高学生的逻辑思维能力
为了更好地提高学生发现问题、解决问题的能力，那么在高中生物教学课堂上，教师应该加强对学生的实验教学，从而更好地提高学生的逻辑思维能力。实验教学是高中生物教学中重要的组成部分，因此加强对学生的实验教学还能有效地提高学生对于生物的认识和理解，从而更好地提高学生的生物水平。为了让同学更好地记住各种物质的检验方法，那么教师就应该加强对这些物质鉴定的实验教学，让学生亲自动手来做实验，从而更好地理解和记忆各种物质的检验方法。例如，在课堂上，教师可以让学生自己动手做关于鉴定蛋白质、还原糖、脂肪的实验。具体如下：（1）首先，学生自己准备好实验材料：豆浆、苹果、花生。（2）老师准备检验的试剂：检验蛋白质的双缩脲试剂、检验还原糖的斐林试剂、检验脂肪的苏丹Ⅲ染液。（3）为了更好地确保实验的成功性，老师应该先演示一遍，然后再让同学们自己动手做实验。（4）做完实验后，学生应该记录下实验的过程、实验过程中应该注意的细节以及实验的结果。通过动手做实验可以有效地加强学生对于实验的理解和记忆，从而更好地记忆实验的结果，提高学生的生物知识。而且在动手做实验的过程中还能有效地培养学生的逻辑思维能力，从而更好地提高学生对于生物知识的理解和认识。
4、借助现代教学手段，提高教学效率
为了更好地在高中生物教学中应用启发式的教学方法，那么在教学的过程中教师应该借助现代的教学手段，从而更好地提高学生的学习兴趣以及提高学生对于生物的理解程度。比如，在生物教学中，教师可以借助多媒体技术来进行辅助教学，不仅可以提高课堂的趣味性，还能让学生更加直观地认识教学内容，从而更好地提高学生对于生物的理解。例如，为了让学生更好地认识人体的生长过程，教师就可以播放一些影片给同学们浏览，通过浏览影片就可以更好直观清楚地理解人类的生长过程，清晰地了解人类是如何从一枚受精卵成长为一名婴儿的。比如，教师可以让学生浏览人体受孕的全过程的影片，从影片当中学生就可以清楚地了解到受精卵的成长过程。故此，在高中生物教学中，教师可以通过借助现代教学手段来使得自己的教学更加的直观，从而引起学生的学习热情以及提高学生对于生物的理解程度，提高学生的生物水平。
三、总结
在高中生物教学中加强启发式教学方式的应用可以有效地提高学生在课堂上的注意力，从而更好地提高上课效率。除此之外，在高中生物教学中应用启发式教学方式还能有效地培养学生的独立思考能力以及逻辑思维能力，进一步地提高学生对于生物的认识和理解。
作者：陈双喜 单位：福建省龙海市程溪中学
第五篇：应用学讲方式提升高中生物教学效率
一、学讲方式主要理念和特点
（一）学讲方式的主要理念
学讲方式的主要理念有四个，分别是：调动学生的学习兴趣，发掘他们的潜能；竖立自主学习的理念，让学生学会自主学习，并提供给学生自主学习的机会；公平公正的对待每一位学生，对于有着不同学习速度和水平的学生给予不同的指导和帮助；竖立民主教学的理念，教师要尊重和理解学生，达到师生共同进步的效果。学讲方式的主要理论依据有马斯洛的需要层次理论、维果斯基的认知发展理论、建构主义理论、奥苏伯尔的有意义学习理论、陶行知的“教学做合一”理论、艾宾浩斯关于遗忘规律的理论以及罗杰斯的“学生中心”理论等等。
（二）学讲方式的操作要点
首先在教学设计上“以教定学”，教师在充分了解学生学情和教材内容的基础上制定教学目标和教学计划，设计课堂教学的流程以及要提问的问题，还有师生互动、生生互动的活动。其次教学环节上参考“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”这个教学流程，先让学生在课前做好自主预习计划，找出教材中不懂的问题记录下来，然后在上课时由老师和学生一起归纳总结学生提出的问题，接下来让学生带着这些问题展开讨论，讨论时老师可以参与其中，在适当的时候调节课堂讨论的氛围，以免由于问题的难度太大，学生无法独立解决而导致的讨论冷场局面。讨论结束后，学生可以以小组的形式展示讨论的结果，和全班同学进行一个整体的交流整合，最后老师将学生的讨论交流结果进行总结归纳，对学生正确的观点给予鼓励和肯定，错误的观点也要予以指出，并讲解正确的思路，对于学生讨论中遗漏的、没有涉及到的问题老师要加以补充。全部讲解完之后老师可以用提问或者课堂小检测的方式来了解学生对本节课的掌握，这也是对本节课所学内容的巩固，最后老师对这节课做出小结，对内容的重难点再次加以强调，督促学生在课后要记得及时复习。
二、学讲方式如何提高高中生物的教学效率
（一）自主学习对于生物教学的意义
在高中的课程里，生物和其它几门理科课程对于大部分学生来说是比较难的，学生有必要进行一定的课前预习，这样在老师讲授新课时才不会对于新学的知识感到茫然和困惑。自主学习就是学生在老师没有硬性规定的情况下自己主动的去了解和探索即将要学的知识，根据内容的难易可以有不同的掌握程度，在遇到不懂的地方可以暂时保留问题，并把它带到课堂中去，这样老师在讲授新课时学生才会有目的有选择的去听，这样大大提高了学生的听课效率。
（二）教学流程更适合生物教学
生物本身是一门与我们的生活息息相关的课程，比如遗传学、生物与环境等，学生在生活中可以处处感受到生物知识的存在。学讲方式的教学流程全程采用以学生为中心的教学模式，尊重学生的想法和意见，老师不再一味的向学生灌输所学的知识，而是在教学过程中通过扮演支持者、参与者和引导者的身份，鼓励学生不断在生活实践中积累生物学的经验。这样的课前预习就不再是盲目无头绪了，学生可以通过查阅资料等方式做有意义的课前准备。在课上讨论时讨论内容也不完全是理论知识，学生完全可以凭借生活经验做出对某个内容的理解，或许一个形象的描述就可以使许多同学恍然大悟。生物学内容虽多，表面上看起来比较零散，其实很多内容都是有关联的，所以要求生物的教学要系统化，老师的总结和归纳可以把很多内容串联起来，学生才能从整体上把握所学知识，而且不容易忘记。
（三）学讲方式对于教师素质的要求加强
学讲方式在生物学科上的应用对于教师的要求也有了不同于以往的改变，每个生物老师都应该与时俱进，不断创新教学方法和教学风格，深刻理解学讲方式的理念并能合理的体现在日常教学中。真正放开学生，给以他们自由和充分发挥自己能力和表现自我的机会。此外还要求老师具备严谨的教学结构和开放式的评价模式，真正能体现学讲方式的精髓，这是运用学讲方式的一切基础和前提。
三、结语
学讲方式作为一种崭新的教学模式，它的自主学习理念更加符合新课程标准对于老师和学生的要求，是当前教学方式进步的一种体现，尤其是对于生物学科，学讲方式的理念和教学方法都和生物教学的特点非常贴合。只要我们能坚持运用好学讲方式，肯定会对高中生物的教学带来巨大的突破和改变。
作者：张永利 单位：江苏省徐州市沛县第二中学
第六篇：交互式电子白板提高高中生物教学质量探究
1交互式电子白板在高中生物教学中应用的意义
大多数教师已经认识到多媒体技术在高中生物教学中发挥的作用，且能够合理地运用多媒体技术。但是由于受到种种因素的影响，多媒体技术在高中生物教学中有一定的局限性。笔者根据自己的教学实践经验，分析了多媒体技术在高中生物教学中的局限性：它缺乏互动性，不利于培养学生的思维能力；灵活性匮乏，不利于开展因材施教，学生接受起来较难。合理运用交互式电子白板，不仅能够丰富课堂的教学内容，加强课堂教学的交流互动，使教师及时掌握学生学习的实际状况，从而有针对性地开展教学活动，还能够有效地整合教学资源，制作高质量的教学课件，提高课堂的教学质量。在传统的教学模式中，师生之间的互动往往是通过提问来实现，且师生之间、生生之间的互动非常少，这样的课堂教学不利于调动学生学习的积极性，甚至会使学生产生厌学的心理。将交互式电子白板运用到高中生物教学中，不仅能够激发学生学习生物的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到教学活动中，还有助于拓展教师的视野，丰富课堂的教学内容，使整个生物课堂生机勃勃。因此，在日常的教学中，教师要不断地充实文化知识，。掌握各种先进的教学辅助工具，且能够将教学辅助工具运用到教学实践中，不断地优化课堂的教学结构，提高课堂的教学质量。
2交互式电子白板在生物教学中的应用
生物知识对于大多数学生来讲都较为抽象，理解难度大。因此，一线生物教师要不断整合教学资源，构建完善的教学体系。教学实践证明，交互式电子白板运用到生物教学中，不仅能够活跃课堂的教学氛围，丰富课堂的教学内容，还能够给予学生直观观察生物知识的机会，加深学生对于生物知识的理解。笔者结合自己多年的教学实践经验，探究了交互式电子白板在生物教学中的应用。创设情境，激发学生对生物探究的欲望在高中生物教学中，教师可以尽可能为学生创设一些生动有趣的情境，使学生在整个课堂学习过程中都处于浓厚的兴趣状态，因为良好的、积极的心理状态有助于提高学生的学习效率。交互式电子白板能够将图、文、声、像有机结合起来，在高中生物教学实践中，教师只要灵活运用，定能够创设出一个个生动形象、富有探究的教学情境，使学生在掌握生物知识的同时锻炼意志，培养学生乐于探索的精神。另外，教师还可以根据教学的具体内容，运用交互式电子白板创设真实的情境，将学生引入一个虚拟的世界与想象之中，激起学生的联想，锻炼学生的思维。在这种情境下，学生能唤起记忆中的相关知识和表象，进行充分联想，借助已学过的知识对新的知识进行有效的同化，能将复杂深奥的知识具体化、简单化，有助于学生构建新知识，大大提高课堂教学的有效性。增强师生之间的互动，更好地引导学生探究在传统高中生物教学中，往往都是以教师台上讲、学生台下听的教学模式为主。虽然多媒体技术已经被广泛运用到高中生物教学中，但是大多数教师都是将事先制作的课件播放给学生，学生单纯由原来的“被听者”转变为“被看者”，师生之间的交流互动并没有得到很好的改善，甚至会出现师生互动更少的现象。而交互式电子白板可以激发学生的学习兴趣，也增进了师生之间的友谊，可以使生物课堂的气氛活跃起来，让学生积极参与到学习中，参与到问题的讨论中。而正因为这一突出的特点，师生之间、生生之间通过对话、反馈、评价等互动，达到情感上的交流。这样的交流使得原本不爱听讲、注意力不集中的学生也能积极参与到学习当中去。在学习活动中，教师只是起到一个引导、指导的作用，使学生意识到自己才是学习的主人，有助于培养学生学习的主人翁意识。这样的课堂，学生的学习质量得到保证，学习的自信心也有了很大的提高。另外，在课下，学生也可以自主学习探究，提高学生的理解能力，更有助于提升学生的探究学习能力。在教学中突破重点、难点，促进高中生物教学在高中生物教学课堂中，交互式电子白板能够有效突破生物课堂教学的重难点，让学生更加容易理解抽象化的知识，从而有效解决课堂教学的重点与难点。在以往的教学中，教师总是想把所有这节课要讲的知识全部呈现在屏幕上，使得画面上琳琅满目，学生捕捉不到重点和难点，导致学习效率低下。交互式课件可以不必像“中文字幕”，不一定要把教师所说的每一句话都呈现在屏幕上，而是应该把那些不易听懂、不易明白的知识点通过图像或者影像来表达清楚。著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互式电子白板的应用也不例外，教学过程是个多要素相互作用的动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出多样的变化和不确定性。交互式电子白板作为一种新生事物，教师只有适时适度地把握好应用的各个环节，才能发挥其最大的效用。
3结束语
总之，交互式电子白板是实现传统教育与现代教育优势互补的工具，是一种混合式的学和教的手段，它既发挥教师引导、启发的主导作用，又能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，从而获得最佳的学习效果，对于推动教学改革、提高教学效率起到十分重要的作用，符合当前教学改革的需求。对于生物学科来讲，交互式电子白板能够将抽象的知识具象化，加深学生对于生物知识的理解，使素质教育落实到实处。
作者：李海凤 单位：河北乐亭第二中学
第七篇：高中生物信息化教学思考
一、信息化教学的优势与现状
1.高中生物信息化教学的优势。
相关文献中对于在高中生物教学中运用信息化手段的优势论述的非常之多，但本文认为高中生物教学中运用信息化手段的好处可以概括为两个方面：第一，图文并茂利于学习兴趣激发。这是因为，在运用过程中信息化教学能够充分利用现代化信息技术，能够借助相关的教学软件，选用更多的视频资源，为学生创设近乎真实的生物应用交际场景，能够把学生带进一个真切的语境中来，让学生获得真实的感官体验。尤其是先进的信息技术，为学生提供了有声有色的图像视频，这让学生更加喜闻乐见，从而有效地活跃了课堂气氛，强化了对学生的感官刺激，让学生大脑的两个半球充分激活。第二，现代化信息手段利于教学重难点的突破。我们知道，提高课堂教学效率，保障教学效果，关键是帮助学生有效地把握学习重点，突破教学难点。传统生物教学手段，由于生物知识本身所独有的特点，制约了重点与难点的有效突破。而信息化教学则不同，其通过直观的视频教学，将大自然搬进课堂，让学生产生身临其境之感。不仅如此，通过计算机设计软件可以将生物学科中比较死板的知识变成鲜活的动漫（动画），从而将重点与难点有效突破。2.高中生物信息化教学的问题。对于信息化教学的研究，在生物教学学科中并不是首例，在百度上随意输入高中生物信息化教学几个字，得到的检索结果都超过几百条。但多数文章都是阐述如何在信息化教学中取得了什么样的成绩，而分析其存在的问题却较少。在教学实际中，我们也看到一些教师积极地投身于信息化教学实践之中。在看到好的一面，我们必须也要承认其存在的问题。在研究中发现，一些生物教师由于计算机知识、水平的有限，在编制高难度的电子课件上无非实现，而是直接采用商业性的课件，如教材所配备的光盘。虽然，教材所配备的光盘中的课件已经基本将每一节的教学都设计好了，但是在一定程度上束缚了教师的教学创新性发挥，也造成了过分的依赖。除此之外，还有一个更为致命的问题，那就是教学过程中教师过多地使用课件，而忽视了自己在教学辅助过程中的主体作用。这一问题不能有效地得以解决，其势必将会影响高中生物教师未来专业发展。
二、有效运用信息化教学的对策
上述，我们分析了信息化教学的优势，也分析了高中生物信息教学中存在的一些客观问题，那么如何运用现代化的信息手段，有效地提高高中生物教学的有效性呢，笔者认为以下内容值得我们生物教师认真思考与践行。
1.优化资源，提升信息技术能力。
从教学工作来看，信息化教学包括声像资料系统、语言实验室、传播系统、教学理论研究以及设备技术保障等诸多基本要素，以充分发挥信息化设备的功能。其中声像资料系统需要无线广播、卫星地面接收设备，还要采购一定的教学资料，并且制作相关的视频声频软件。传播系统则包括声像阅览中心、电视播放系统、多媒体设备、语言实验室等，这些设备需要配备调试，以保障教学应用。在实施过程中，重点是教师的信息技术应用能力和理论研究能力，从而保证其能够把生物教学和信息化技术有效融合。当然，除了任课教师的自我努力之外，学校为了保障信息化教学的顺利实施，还要配备专业维修维护人员，做好硬件的维护维修，软件的更新和编写，从而不断提高设备的性能，不断更新应用软件，最终提高信息化教学的效率。
2.协调配合，发挥团队的战斗力。
从教学组织的来看，信息化教学是一项复杂的综合工作，需要全体教学人员和技术人员的通力合作，作为技术保障办公室，需要做好平时的检修维护，又要及时地服务教师教学设计和应用。为了更好地实施信息化教学，还应做好相关的配套组织工作，需要设立基于信息化教学的研究办公室，更好地研究生物与信息技术的融合，研究声像资料的选取剪辑、教学软件的制作开发等，更好地服务教学具体组织工作。设立信息化教学研究办公室，重点研究信息化技术如何更好地服务生物教学，生物课堂教学如何更好地借助信息技术提高教学效率，增强教学效果，实现生物知识教学与信息技术的有效融合。既要保障教学手段的信息化，又要指导更多的教师利用好信息技术，最大限度地提高教学效率。声像资料办公室需要根据教学需要，搜集整理、制作剪辑各种生物应用视频和教学资料，为信息化教学提供全面的综合服务，并和技术人员做好各种教学内容的录制工作。
3.拓展渠道，培育教师驾驭能力。
作为学校要积极为教师拓展能力提升的渠道，有效地培育生物教师在信息化教学上的驾驭能力，从而帮助其通过使用信息化教学法提升课堂教学的有效性。例如，选取部分教师到大学进行专项能力提升，也可以将其他学校一些优秀的教师请进来，为本校教师在信息化运用做专题报告或者一对一的培训。当然，也可以通过区教研主管部门的协调，开展类似同课异构模式的教研活动。总之，学校要千方百计地为教师拓展渠道，有效地提高教师对信息化手段的驾驭能力。
4.多思勤践，在失败中寻找成功。
剖析那些在信息化教学上取得成功的教师，我们都可以看到其经理反复的失败，而在失败面前他们没有放弃思考与再实践。相比之下，一些教师由当时的一腔热血到实践中遇到困难后的放弃，最终走到成功总是少数。这不能不让我们加以思考，为什么我们就不是那少数人中的一员呢。笔者，认为关键问题还是出在自己身上。为此，我们必须在研究中坚持多思勤练，要不怕失败，要在失败之后认真分析到底哪里出现了问题，从而为下次实践获取成功要素。
三、总结
综上所述，本文从信息化教学优势、高中生物信息化教学的现状与问题、提升高中生物教师信息化教学能力的对策等几个方面进行了总结与反思。由于，笔者在信息化教学实践上的有限能力以及自身科研能力的薄弱，文章仅仅做到了抛砖引玉，希望能够给同行们带来一定的参考。
作者：刘民祥 单位：吉林省延边第三中学
第八篇：高中生物中案例教学应用研究
1高中生物中案例教学的意义
在这个信息化的时代,知识更新的速度已经到了我们无法想象的阶段,而我国传统的教育方式已经不能够满足当下学生对知识的需求。而案例教学是一种同时结合了理论与实践的教学方法,不仅可以让学生切身的融入到模拟的场景中,引导学生主动学习,而且可以拓宽学生的视野,加深其对知识的理解。案例教学可以充分的发掘学生学习的积极性与主动性,通过探究性的学习方式让学生获得事半功倍的学习效果。案例教学中都会设置一些问题,这能让学生在探究问题的过程中培养自己的思维能力,同时掌握更多的知识,因此可以以说案例教学能够帮助培养并锻炼学生的创新能力和分析、解决问题的能力。此外,在应用案例教学的过程中,要求学生通过讨论来找出最好的解决方法,这可以很好的锻炼学生的沟通能力,培养学生协同合作的能力。在讨论学习的过程中,而案例教学可以较好的为学生提供锻炼自己各种能力的机会与平台。总而言之,在高中生物中应用案例教学,可以较好的培养锻炼学生多方面的综合能力。
2高中生物中案例教学应用中存在的问题
2.1学生方面
随着多媒体的出现,虽然现今大多数学校都是辅以多媒体进行教学,但是主要还是以传统的讲授法为主。在生物课程的教学中,教师大多辅以一些静动态图片或视频来帮助学生理解,如在讲解DNA的结构时,用图片可以较好的帮助学生理解,但是这种教学方式学生还是被动的在接受知识,而案例教学的教学方式,学生承担的是主动学习的角色,有的学生不能较好的转换角色,学生方面可能会出现两种较为极端的现象。一种是按照原先的被动式学习的方式,被动接受,死记硬背相关的生物知识点,另一种是爆炸式的释放,随心所欲的发挥自己在课堂上的主动性。这两种情况都会影响生物课中案例教学的良好应用。
2.2教师方面
在应用案例教学的时候,准备充分的案例,选择合适的案例进行教学显得尤为重要。而在当前使用的课本中,已经提供好的案例材料相对来说还较少,这就要求教师在生物课前,要根据相关的课程内容,做好充分的课前准备,不仅要找到合适有效的案例材料,而且要对相关的案例材料进行一定的编写,以期其能获得更佳的案例教学效果。在应用案例教学时,教师一方面要根据教学要求等设计好整个课程教学过程,另一方面要恰当的根据内容来选择是否要应用案例教学,因此如果每节课都应用案例教学,那就要求教师花大量的时间在准备材料上,而实际中教师的时间是达不到的。
2.3物质设施方面
在案例教学中,最好的学生数在15人左右,而中国高中的绝大部分班级中的学生数都远超过了这个数字,因此在实际的案例教学应用中,很难保证每个学生都认真参与到了讨论中去。此外,在案例教学生,课桌椅的摆放也较为重要,不恰当的排列摆放可能会使得有的学生不能较好的参与进来。而传统的课桌椅的摆放对于案例教学不怎么适合,这样案例教学的效果就不能得到保证。
3加强高中生物中案例教学的应用的对策
3.1重视分析讨论环节
案例教学的根本目的是让学生通过主动探索去学习知识,因此要充分重视案例教学应用过程中的讨论环节。在生物课堂中,利用案例教学,发挥主要作用的应该是学生本身,而教师的主要责任则只是启发、引导以及监督。教师引导学生进入案例清净之后,要通过小组讨论、集体辩论记忆自由辩论等多种活动形式来促使学生逐渐适应从被动到主动的角色转变。对于同样的案例,每个学生都可以有自己不同的间接与看法,只要学生主动思考探索了,那么都是值得肯定的。例如在学习生殖和发育这一章节的时候,可以利用案例教学,让学生进行充分的讨论,通过自主分析问题解决问题来学得知识。
3.2发挥备课组的力量,建立案例材料库
好的案例的选择,能帮助老师获得较好的教学效果,而准备案例材料,往往要求教师花费较多的时间精力,因此可以充分的发挥集体的力量,让学校所有的生物课教师都将平时收集到的较好的案例进行共享,利用整个备课组的力量,建立起一个具有高质量案例的材料库。此外,由于课本往往不能跟上时代知识的变化,因此教师们要根据实际的教学情况来对相关的案例进行改编,教师既可以以真实的事例为案例更新的原型,也可以通过总结学生平时的典型问题来更新案例,然后通过集体备课,来设计出最适合教学要求与内容的案例教学课程安排。这种集思广益、建立案例库的方式可以大大的帮助教师提升教学质量和效率。
3.3提升案例教学应用的物质设施条件
在学生人数上,学校应该逐步严格控制一个班上的学生数量,虽然不能每个班为15人,但最好可以控制在30个人以内,这样,在进行案例教学的时候,教师基本上可以照顾到每个学生的学习状态。此外,在案例教学的场地的选择上,教师可以利用开放式的案例教学,例如在学生生态的多样性的时候,可以带学生一起在校园里,通过开放式案例教学方式,来让学生更好的融入到案例中去,进而较牢靠的把握所要学习的生物知识。在教师内进行案例教学的时候,尽量将桌椅摆放为较轻松的圆形,这样方便所有学生都面对面的讨论交流。
4结论
案例教学是一种比较适合现今时代教育的一种教学方式,对高中生物而言,尤为适用。案例教学不仅可以让学生切身的融入到模拟的场景中,引导学生主动学习,达到理论与实践相结合的教育效果,而且可以拓宽学生的视野,加深其对知识的理解。但是,尽管案例教学对教学效果有着诸多方面的积极意义,但是就当前案例教学在生物课当中的应用而言,还存在一定的问题,包括在学生方面,在教师方面以及在教学的物质设施条件方面等等都存在或大或小的一些问题。因此我们必须充分的认识到生物中案例教学应用的不足,进而通过重视分析讨论环节、发挥备课组的力量,建立案例材料库、提升案例教学应用的物质设施条件等等措施来加强案例教学在高中生物中的应用。
作者：王贵辉 单位：湖北省崇阳县第一中学
第九篇：高中生物教学培养学生自主学习能力探索
一、帮助学生对学习内容进行推理和分析
对于生物教学来说，教师不应该直接传授给学生生物知识，应该教会学生怎样分析和理解生物知识。经过前人无数次的观察和实验才形成生物理论学，所以和生物理论结果相比，过程更具趣味性。而生物教师必须教会学生怎样将生物知识分析透彻，引导学生对生物理论知识的形成过程进行探究，激发学生生物学习兴趣，提高学生综合应用生物知识的能力。提升学生分析生物知识的能力是一个缓慢的过程，这就需要教师对他们进行耐心、仔细的指导。例如：“DNA”这节课，教师不应该直接讲解DNA是遗传物质，要让学生课前自己收集关于DNA的相关资料，如：DNA有什么作用，DNA内有多少种营养物质，DNA是怎么形成的，等等。学生在资料收集过程中，会自主地对生物知识进行探究，在这个过程中学生会加深对DNA概念的理解。之后教师对DNA知识进行讲解，这样学生会对DNA知识理解得更透彻。
二、应用比喻转化枯燥的学习内容
高中生物知识非常枯燥，很容易导致学生失去学习兴趣，使生物教学效果大大削弱。这时教师就应该转化枯燥乏味的生物知识，使学生对其产生兴趣，从而促进学生积极主动地学习生物。而在讲解生物知识过程中应用比喻对词句进行转化，会使课堂气氛变得愉快，促进学生提高学习效率。例如教学“三磷酸腺苷”这节课时，教师可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成银行卡，把人体生命活动能力比喻成自动取款机，把其余的营养元素比喻成存折。自动取款机只允许银行卡的进入，拒绝存折的进入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人体生命活动吸收，而其他营养元素提供的能量完全会被人体拒绝。在应用这个比喻过后，学生就会对该知识点加深理解。应用比喻进行生物教学，这样提高了对教师的要求，教师不但要深刻地掌握该知识点，而且要深刻地领悟生活，可以找到生物知识与生活事物间的关系，并在课堂上进行完美比喻。
三、促进学生养成辩证思维能力，协助学生对重点知识进行分析
要学好生物，必须具备良好的辩证思维能力，而辩证思维能力就是人们在知识概念、问题判断、知识分析等思维形式基础上对客观事物发展的过程作出正确辨证，也就是正确应用客观辩证法。辩证思维具有的特点是可以把事物看做是一个整体，考虑其内在矛盾变化和运动关系，方便系统地对事物加深认识。在通常情况下，将辩证思维应用于高中生物教学中，学生思维不会局限在传统的学习思维中，由此掌握一种新的思维能力。这种思维可以对生物知识进行正反两方面思考，促使学生更全面地掌握和了解生物知识。有时，在对生物知识进行考虑时，只考虑一方面，有较大难度，也不能促进学生进行自主学习，但是要是从反方进行考虑，就会降低思考难度。所以我们要从多方面对高中生物知识进行思考，提高学生理解生物知识的能力。在学生辩证思维得到培养的同时，教师要协助学生确定重点知识，高中生物有庞大的知识体系，如果学生不能针对重点知识进行学习，则将很难提升学习效率，甚至会对高中生物产生厌烦情绪［3］。这时教师如果可以帮助学生找到知识重点，对学生来说可谓是巨大的帮助。
四、帮助学生归纳和总结生物知识
如果学生只是一味地学习生物知识，而不能很好地归纳总结知识，则其学习效果一定会不理想。所谓归纳总结知识，就是整理日常所学知识，使其条理更清晰。站在学生的角度讲，这可算是对自己学习能力的一种培养。在对知识归纳总结之后，其知识更具网络系统化，学生将会很好地记忆知识。对所学知识进行归纳总结，在学习过程中占有重要地位，它可以将复杂的知识变简单，促进学生更好地记忆所学内容。因此，要让学生自主学习，就必须培养学生养成归纳总结的好习惯。
五、结语
本文主要分析了高中生物教学中的学生自主学习能力培养问题。对生物教学的实际情况进行观察，发现依旧有一些问题存在，生物教师绝对不能停留在原有的教学观念之上，而要应用科学的教学方式让学生产生学习兴趣，并制定驱动性的问题引导学生进行自主学习，从而养成自主学习习惯。
作者：李成璞 单位：承德市鹰手营子矿区第一中学
第十篇：高中生物问题教学疑探导练模式刍议
1概述疑探导练教学模式
1.1疑探导练教学模式的主要内容
经过多方的理论研究和不断的实践,“疑探导练”这种教学模式已被越来越多的教育者接纳并运用。疑探导练主要包括设疑自探、解疑合探、质疑再探,在具体地应用中常常也会用到拓展运用。设疑自探主要是指教师在教学过程中根据教学目标提出一些相关的问题,在培养学生学习能力的同时也提高了教师提问的能力。解疑合探主要指学生有了自己的思考后,在此基础上提出更深的问题,并且能和教师或者其他同学一起合作解决深层次的问题。质疑再探指的是在教师的引导下,学生根据已有的知识,通过创新和发散思维,在此基础上再提出相关的疑问,以求加强对知识的进一步理解和认识。拓展运用指根据教材的教学内容教师与学生可编写习题进行实际运用,进一步加深对知识的记忆和理解。
1.2疑探导练教学模式的作用
“疑探导练”教学模式主要是为了让学生能够在轻松快乐的氛围中学习和掌握知识,主要表现为:一是提高教师的教学兴趣,运用疑探导练教学模式,让教学充满乐趣,学生也会积极参与,活跃课堂的教学氛围。二是使学生在愉快的学习中获得知识,疑探导练教学模式通过疑问与探究的教学方式,可以让学生对课程产生兴趣,成绩较差的学生学到以前听不懂的知识,中等生能够掌握一定的学习方法,提高学习效率,优等生则通过自身的探索扩展知识内容,对以后的学习打下了坚实的基础。三是教学模式的探索,疑探导练教学模式是新课改环境提出了科学教学方法,对于新的教学模式的开发起到很大的作用,从而让更多的学生掌握和运用知识。
2疑探导练教学模式在高中生物教学中的重要性
2.1设疑自探的重要性
生物这门课很多都是理论性的知识,如果没有实际情境的举例,学生会很难理解,所以教师在讲课的同时要注意创设情境,提出问题,这样才能提高学生的学习兴趣。疑探导练中的设疑自探就是根据情境的需要,提出相关的问题。而为了引起学生的兴趣,又可以增加生物知识的实际运用性,教师在设疑自探的过程中,应设置一些与生活相关的问题。比如讲人体构造时,教师可以请一名同学站在讲台上,然后向学生提问,比如人体的肾、胃等器官的位置在哪？同学生退腿部由哪些结构组成？教师向学生提出这些问题的时候,可以适当配合一下,以一些工作表现人体结构的协调作用,而讲解人体内部构造则可以结合生活的实例提出疑问,比如学生一天的进食需要用到哪些器官等？
2.2解疑合探的重要性
解疑合探需要在学生独立探究的基础上再进行合探,如果学生不能独立解决问题则可以与教师或者其他同学合作进行探究,以此解决学生遇到的问题。这个环节之下教师教会学生如何进行归纳总结形成自己的知识的方法,这对于培养学生生物语言表达能力和团队合作精神起到很大的作用。因为学生在合作交流和探究知识的过程中,对生物知识的掌握和意义构建也进行了掌握,更重要的是会让学生认识到爱护生物、爱护生命、爱护地球的重要性。
2.3质疑再探的重要性
在每节课讲完后,学生获得新知识,这时候让学生自己提出一些关于这节课的内容还有哪些地方不了解,还有那些问题没有学懂不明白的问题。对于提出的问题先由学生自己讨论,然后教师在总结或给出正确的答案,整个过程达到“互疑互教”。而这样对培养学生的自信心和培养学生的听、说、辩、评等方面的能力有很大的好处,还可以让学生善于思考问题,锻炼学生的自学能力都有好处。对生物方面的知识有自己的认识,这样对学生以后的人生中形成自主和独立想法会有很大的帮助。
2.4拓展运用的重要性
知识只有在应用中才能深化,在学生构建了基础生物知识体系以后,则要加强练习、应用,让学生在应用中认识生物知识之间的联系,从而也能建立生物知识之间或与其他知识之间的联系,这样使学生更好的掌握和应用所学的知识。所以学习生物知识拓展运用是非常重要的一个环节,这一环节对学生实际解决问题能力,引导学生联想和推理的能力,甚至创新思维的形成都起到关键的作用。
3结语
在高中生物课程教学中,疑探导练的教学模式已经被很多人认可,这与新课程的教育思想和方针相符合。疑探导练中的设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用等内容对学生学习生物知识有着很大的帮助,这种教学模式也能更好地锻炼学生的交流合作能力、自学能力、创新思维等能力,更重要的是对于培养学生各方面的能力以及对生物、生命的认识更深刻都起到很大的作用。
作者：张占霞 单位：内蒙古集宁一中