1创设探究情境,挖掘探究课题
现行的生物教材中多为验证性实验,要进行探究性实验活动,教师首先要引导学生提出值得思索和实验探索的问题,然后根据问题创设探究情景,挖掘探究实验活动的研究课题。例如学习《影响酶活性的条件》一课,学生根据已有的知识提出“是否可以用过氧化氢酶为对象,研究温度对酶活性的影响？”“、低温和高温对酶活性的影响程度是否一样？”等问题很适合作为探索性实验,让学生拓展思路、加深对理论知识的印象。于是笔者先让学生进行课堂讨论,各自提出自己的结果预测和实验思路,然后到实验课上让学生按自己的思路进行实验探索。
2将验证性实验转化为探究性实验
对比教材中的各个实验内容,不难发现,探索性实验与验证性实验最大的区别就在于实验结果和设计思路的开放性。在组织实验活动时,只需要给实验一个不确定的结果,就会让学生对实验思路产生质疑,从而将验证性实验转化为探索性实验。例如,在进行“观察植物细胞质壁分离”实验时,笔者故意将有的同学的高浓度蔗糖溶液换成了高浓度NaCl溶液,学生无法得到既定结果,于是开始讨论实验步骤,整理实验设计思路,仔细研究实验每个步骤的作用,然后重新进行设计研究。在实验活动最后,笔者再告诉学生出现不同实验结果的原因,再让学生对整个实验活动进行总结,而这次实验活动也转变成了实验探究的过程。
3努力挖掘教材中的探究性实验课堂
生物学是最注重实验的学科之一,教材内的每个结论和原理背后都有众多生物学家的实验佐证。教师可以根据学校的实验环境、实验条件等从教材中选择易于操作和思考的生物原理、生物现象或实验步骤,引导学生提出问题,设计实验,进行探索。例如,笔者在学习过程中,提出“酶的最适PH和最适温度如何测定？”等问题,以此来引导学生对教材中各种生物现象和生物原理的思考,并鼓励学生找到自己感兴趣的教材内容,自行提出问题,并分组设计实验,最后再专门抽出一节实验课的时间,让各组同学完成自己的实验过程,探索自己感兴趣的问题。在进行实验时,有的学生用糖尿病试纸作为检测糖的手段来验证淀粉酶对淀粉分解的催化效果;还有的学生用气球的膨胀速度和大小来检测过氧化氢酶催化产生气体的速度和多少等。
4组织学生进行自主探究实验
探究性实验活动是通过激发学生的好奇心和求知欲,让学生积极主动地参与到实验设计和实验过程中来。教师要鼓励学生进行自主探究实验,要充分激发学生的想象力,在教学实践中,教师可以通过以下几个方面进行“:实验结果的开放性(或假设实验结果的开放性)”“、实验材料和用具的选择自主性”“、实验思路和实验步骤的多样性”“、实验操作的独立性”“、实验结果的真实性”“、结果讨论的开放性”等。例如,在生物学习过程中,有位学生提出了“各种指示剂的制作和使用”这一研究课题,笔者借机鼓励这位学生自己查询和思考原理,并设计实验进行探索。于是该生开始查阅各种相关文献,了解各种指示剂(主要包括苯尼迪特试剂、苏丹Ⅲ染液、双缩脲试剂和龙胆紫染液等)变色的原理,之后笔者又对该生说“:如果你一个人完成这个课题有点困难,你可以寻求其他人的帮助。”就这样,在笔者的推动下,迅速点燃全班学生的探究热情,他们不断提出各种想法。在这个探索过程中,学生所收获的不仅有生物知识,还有积极探索的科研精神和团队合作意识。
5结语
总之,教师要积极实施探究性实验教学,努力促进学生学习方式的改变,开发学生的创新思维,从而大面积、大幅度地提高生物教学质量。
作者：周志华 单位：乐清市芙蓉中学