一、综合实践与生物课程教学整合的必要性
高中生物的教学课程的设置、知识要求及教材的编写都是经过严格的心理学、教育学的论证，适合高中生的年龄阶段的认知规律的，因此我们在设置综合实践活动中如果能与高中课程相吻合，这样既能充分利用实验室等现有的资源，服务高考教学要求，又让综合实践活动不至于偏离学生认识的最近发展区。
二、综合实践与生物课堂教学整合方法
(一)综合实践活动内容的选择要与本学年生物教学的内容相吻合
高中课程安排过程中针对不同的学校可能会设置多个与生物学科有关的研究性学习或社会实践活动，我们最好选择与生物教学内容相一致的课题活动。如高一可以选择与植物栽培、遗传调查有关的内容;高二可以选择与传染病、生态环境有关的研究与实践;高三则可以查找生物科学新进展，进行高中生物实验条件改进等方面有关的实践活动。这样在实践的过程中，可以让学生充分利用刚刚学习的生物学知识，有利于对课本知识的掌握与应用，也利于学生理论联系实践，同时学生参与的积极性也会较高。
(二)综合实践活动过程在能力要求上要适合高中学生的现有水平
高中综合实践课的设置，需要充分考虑学生现有知识及认知能力来提起学生参与的积极性，同时实现为课堂教学服务，而如何在实践中设置合理的思维密度和探究强度，其实就是要和课堂教学充分整合。如我们带学生到花木园去，不能仅仅像小学、初中一样让学生认识几种花木，然后动动手学一学栽培的基本技术，这样对培养学生能力就太有限了，同时他们会很快失去兴趣，但是如果我们能结合课堂学习的内容，设置一系列的活动让学生去探究培养某一种或几种花木的条件，如光照、水分、温度、湿度、昼夜温差控制、营养条件等，让学生通过设计具体的实验进行探究，然后通过实验结果的统计与分析、相关资料的查找、实验成果的形成及展示等一系列过程，这样既可以充分培养学生各方面能力，又加强了高中生物必修一中关于生物代谢部分的认识，同时也实现了实践活动与课堂教学的整合。
(三)综合实践活动的过程评价上要体现高中生物课程教学要求
现代心理学的研究表明，我们在观察事物的过程中，会把观察到的事物进行语言化的加工，在加工的过程中大量的信息会因为筛选而丢失。因此，我们在让学生进行观察和思考的过程中尽量减少对学生的干扰，他们可能会观察到我们观察不到的东西，会思考到我们没有思考的问题。同时高中生具有非凡的想象力和创造力。因此，在进行综合实践的过程中要重视学生发现的问题，鼓励他们进行深入地探究，可能学生探究的问题会超出课堂教学内容，但能力的培养和我们的教学则是殊途同归。因此，我们在对学生评价的过程中一定要对学生的创造性给予积极的评价，决不能因为要照顾课堂教学内容而扼杀学生的创造力。这也是违背综合实践与生物课程教学整合要求的。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见）
三、综合实践活动成果的展示要体现高中生物学知识在实践中的应用
高中综合实践的成果展示是综合实践活动的重要一环，无论学生通过论文、研讨会、论坛、制作学报等各种方法进行展示实践成果，都要要求学生在成果中充分体现对高中生物知识的应用，这样既能避免实践成果内容空洞，又能让学生在完成探究课题的同时真正实现实践与教学内容的整合，也利用学生理论联系实践能力的培养。
四、综合实践与生物课堂教学整合要注意的问题
世间万物都有其两面性，将综合实践与课堂教学相结合，无疑可以高效地提高学生的多方面能力，有效地利用各种资源，但是如果在整合的过程中过于盲目，只注重对课堂知识的使用，而缺少在综合实践过程中的创造性，让实践内容过于呆板，则极易失去综合实践活动所应达到目的。因此在实践活动中，要多鼓励学生的主动性和创造性，探究的内容要源于课本且超出课本，同时也要充分认识到综合实践活动与课堂教学的不同，一定要让学生在实践中锻炼能力的同时，也要对学生进行热爱生活、热爱劳动、热爱自然、保护自然环境等高尚情操的培养，这些都是学生从课本上学不来的。当然，在活动的组织过程中学生的安全问题肯定是我们首要考虑的。
作者：刘华 单位：江苏省淮安市新马高级中学