一、概念图的制作
在制作概念图时，虽然可以根据自己的思想来对图形的走向进行掌控，但绘制的先后顺序却大致相似。首先，选定概念图的对象即绘制范围，对概念分类进行设想，对此分类下所包含的的内容进行列举；其次，将列举出的概念由大及小进行排序，每一个概念只可以出现一次；继而，初步拟定概念图的纵向分层和横向分支，参照最初设想与绘制者想法对核心概念与支概念进行依次分支，到合适的位置即可；然后，建立概念之间的链接，对连接上的注释语句合理选择，尽量做到简洁明了，意义鲜明。最后，对完成的概念图草图进行修改和完善，增加或修改概念之间的链接。
二、概念图在复结时的应用
通过概念图来复习高中生物知识的过程中，应当注重培养学生绘制概念图的能力。针对学生水平的不同，可设计不同的方式，使教学难度循序渐进。
1.在训练之前，应当注重培养学生对概念图的认知度，使学生对概念图由大致了解并且感到熟悉。此时教师可通过为学生大量演示、讲解概念图的使用，以此来向学生传输概念图是一种良好学习工具的思想。与此同时还要加强学生对知识的熟悉度的训练，使同学了解物质之间的关系，为后期绘制概念图打下基础。
2.在初期，让学生参与到概念图的制作中来，与老师共同完成体系结构的建立，从而提高兴趣。此时教师可绘制未完成的概念图，通过对学生的提问或者让同学上黑板上填写的方式来增加学生与老师之间的互动。通过适当的引导，使学生完成课本知识到概念图形的转换，对生物知识活学活用。在中期，培养学生合作完成概念图。
教师给定核心概念，通过课后作业的方式让学生经过小组讨论设计概念图，教师对各小组同学的作品进行点评，并由同学间互相指出此概念图的优点以及不足之处，能从通过自身与他人的对比实现取长补短的效果，也可以在他人的概念图中及时发现自己的知识漏洞。点评结束后教师可组织对优秀的概念图进行班级展示，以精神奖励来营造竞争的氛围，从而调动同学们的积极性。
这种方式可以使学生在亲身设计的过程中达到复结效果，同时也增强了逻辑思维能力，在后期，培养学生独立完成概念图。学生独立设计概念图可以有更大的发挥空间，出现并落实各种新奇的想法。同时培养了学生独立思考、独立解决问题的习惯。此时教师应针对不同同学间的差异来分别进行辅导，实现师生间的高效互动。
教师可通过小测的方式要求同学们进行概念图制作，这样可以使教师节省审阅的时间同时也能准确掌握学生情况，及时发现学生的问题。
三、结语
概念图作为高中生物复结的一种重要工具，将零散的知识结构化、条理化。对老师而言，可以使教学内容更加直观，准确及时了解学生状况；对学生而言，能够清晰系统地复习生物知识，提高深度查漏补缺。概念图的应用使得教学效果以及学生能力都有了很大提升，为传统教学模式注入新的活力。
作者：施小军 单位：江苏省沭阳梦溪中学