一、教师提出学习模块的具体要求
在教学中，提出教学要求是很重要的，当学生选好具体的模块学习内容，教师就应该对学生提出具体的学习要求，使学生的学习更有针对性，更有方向，这样选修模块的学习才能获得有效提高。以选修模块一为例，教师要明确本模块是以实验、实践、探究为主的课程，包括4个主题，各主题间相互独立，没有严格的顺序关系。基于这个特点，教师要对学生提出学习的具体要求，可以任选主题进行学习。
同时，教师要强调，生物学是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生才能直接接触生物，感受生物，因此，教师要引导学生积极地设计组织实验，要求学生通过自己努力，提高自己的生物素养。在教学中，教师要通过指导学生不断地在实验中研究生命现象，充分调动学生学习的热情，在实验中，使学生能够有效地理解实验原理的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，使学生在对实验结果做出理论上的分析的同时，提高学生的分析问题，解决问题的能力，以实验培养学生实事求是的科学态度。教师要引导学生充分认识生物实验的价值，使学生的创新精神在实验中得到有效锻炼。
二、在教学中，教师要有选择引导学生进行模块教学
在选修教学中，教师针对学生的情况有选择地进行引导学生进行模块学习。在高中生物选修教材中，主要安排的有三个方面的模块内容，如果教师把选修课程当成必修课程来讲，时间上不允许的同时，也增加学生的学习负担，使学生对生物学习产生抵触情绪，这将对学生生物素养的提高产生极大的抵制作用。因此，在教学过程中，教师要引导学生对选修教材进行有选择性的学习。比如《生物技术实践》模块的选择性很强，只要学生可从教材中列出的16项课题中选做5～7项，即获得2学分。多选是可以的，但不会计入分值，教师要使学生明白这一点，使学生能够依据自己的情况作出选择。同时，教师把所有的内容都讲给学生是完全没有必要的。
教师可根据各课题的难易程度，核定每个课题的学分，这样，学生如果选择较容易做的课题，需要选满7项；如果选择较难做的，5项课题即可。教师在指导学生选择课题时，不但要考虑学校现有条件，对于一些不允许的生物实验，教师没有必要引导学生学习。这个模块的实践性很强，教师的主要任务是指导学生实践，使学生在实践中发展自己的主动性和创造性，使学生的实践能力得到有效培养，因此，在本模块的教学中，教师要有选择地指导学生学习，通过学习达到提高学生的实践能力，教学目标就完成了。
三、结合选修模块的特地，开展有效的教学活动
选修模块学习与必修模块的学习有很大差异，最主要的是必修模块的每一点内容，学生都要有效掌握，都属于考察范围，而选修模块则不同，要求学生有选择的学习，同时，选修模块在广度和深度上都做了较大幅度的拓展，是对必修模块的补充和超越。在进行选修模块的教学中，教师要依据选修特点，开展有效的教学活动。比如《生物技术与实践》模块突出实践和实验，在教学中，教师就要以引导学生开展实验为主进行教学，学生可以根据需要选择实验，教师没有必要强调学生把每个实验都做完，而《生物技术与社会》模块又突出价值观和人文精神培养的，在教学中，要突出学生的人文素养的培养和提高，引导学生关注建立良好的生物观和价值观，使学生认识到和谐发展的重要意义。《现代生物科技专题》模块重在介绍生物科技理论的，教师可以依据学生的兴趣，组织学生自行学习这部分内容，使学生的生物理论获得提升。可以说，选修模块的教学是一种全新的尝试，无论对生物教师还是对学生而言都是个较大的挑战，教师只有根据选修模块的特点，开展教学活动，学生才能在选修模块的学习中得到有效发展，学生的生物素养才能得到有效锻炼。
例如，在教学《生物技术与实践》的模块内容时，教师要引导学生在已有知识的基础上，有效自学。教师可以指导学生亲自设计并组织实验，鼓励学生收集和整理资料，并要求学生写出报告，引导进行口头交流，在相互讨论提高认识。教师要明白自己的主要任务不是详细讲解模块内容，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，引导学生自己实验。但教师也要对学生的学习行为进行有效的干预，教师可以引导学生实验，也可以参加和辅导学生的讨论。但学生依然是学习活动的主体，无论是选择实验还是设计开展实验，教师都要鼓励学生自行或者是合作完成，教师要鼓励学生积极构思，不断提出问题，并通过有效的手段解决问题，使学生的创新能力在实验学习中得到锻炼和发展。
四、总结
总之，选修教学不同于必修教学，学生的选择空间很大，学生可以根据自学的兴趣和爱好进行自行选择学习内容，教师要尊重学生的选择，通过有效的教学策略引导学生进行选修模块学习。教师在组织选修模块学习时，要使学生了解各个选修模块的内容和价值，通过指导，提高选择性学习的质量，促进学生生物素养的有效提高，使学生的获得全面发展。
作者：潘良飚 单位：福建省长乐华侨中学