【摘要】近年来，校本作业的设计已经成为一种必然的趋势。校本作业的设计应该以生物学科核心素养为基本依据，兼顾知识、能力考查和我校学生的实际情况，有效促进学生的全面发展，同时校本作业的命制也可以进一步提高教师的专业水平。
【关键词】高中生物；核心素养；校本作业
校本作业，顾名思义，应该是以学校为本、以学校的学生为本，教师自主命制的、符合自身校情和学情的作业。随着课程改革的推进，教育教学理念的更新，对校本作业也提出了更高的要求。校本作业的设计，不应是对教辅或教材的生搬硬套，而是基于对课程标准的理解，根据校情和学情进行命制、实施、反馈、提升，真正实现学生学业的“减负增效”。
一、设计依据
1.基于课程标准进行设计
2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》将“核心素养为宗旨”作为首要基本课程理念，明确指出命题应指向生物学学科核心素养的发展水平。因此，只有基于生物学核心素养命制，才能帮助考生形成必备品格和关键能力，提高学习效益。
2.基于双向细目表进行设计
考试大纲是命题的蓝图，而双向细目表是实现这一蓝图的重要载体。双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表，它既是规范教师校本作业设计的有效工具，也是核检内容效度和反馈教学质量的重要依据。命制之前，命题者应根据考试大纲列出所要考查范围内的知识点及能力要求，这样可更加直观、全面地设计校本作业，避免知识点的遗漏和重复，也可及时发现教学过程出现的脱节现象，为下一阶段的教与学提供有力的参考依据。
3.基于校情和学情进行设计
近年来，我市各个地区教辅征订实行“一科一辅”，而高一、高二的很多教辅材料均较多采用了近几年的高考题或各地市的模拟题，有相当部分习题的考查知识范围和能力超出学生的水平，从而大大降低了作业的针对性和有效性。我校是福建省高中三级达标学校，学生的基础总体相对比较薄弱，且不同的学生基础层次有所不同，所具备的能力也各有差异，因此，校本作业在设计过程中要立足于学生的个性差异，体现层次性和梯度性，使不同层次的学生都有所获。基于此校情和学情，我校的校本作业往往设计成由易到难的“a、b、c”三种层次。
二、编制和实施
1.编制
一份优秀的校本作业应该要根据上述三个依据来编制，而编制一般要经过准备、搜题→选题、改编→整合、修正→排版、审核等过程。第一，准备、搜题。编制校本作业之前，首先要明确考查内容、试卷结构、题量时量，并绘制相关的知识网络图。部分学校的校本作业提倡原创，但是对大部分教师而言，自身能力和精力有限，所以，我校的校本作业大多还是围绕教学目标从各种题库中进行筛选，因此，接下来就是搜题工作。其实，这项工作更应该在平时完成，即平时在学习、教学过程中如果有看到合适的题目，应及时收集并以考查知识点或考查能力为单位建立相应的文件夹进行归类整理，并不断补充，逐年累积就可以形成较完整的题库，从而提高作业编制的效率。第二，选题、改编。选题过程主要围绕考查的知识内容和能力要求展开，选择适合自己校情和学情的作业，并注意语言表述科学、形式灵活多样、设计意图明确、知识点覆盖全面等原则。当然，初步筛选出来的作业不一定完全适合学生的实际情况，因此需要对有些题目进行适当修改，这一过程中对教师的试题编制技术有较高的要求。校本作业在改编过程中一般采取转换题型、重组整合、改变设问三种手段，在不影响相应的知识和能力水平的前提下，又适当降低了难度，更符合我校学生的学情。第三，整合、修正。将筛选和改编后的题目根据事先预期的结构进行整合，初步审核题目是否存在科学性错误、表述是否合理、知识点是否覆盖全面或者重复，学科核心素养各个方面是否体现等，并进行修正，形成一份完整的作业。第四，排版、审核。有些教师在校本作业编制过程中只注重题目的质量问题，往往忽略作业的排版。事实上，一份优秀的校本作业还应注意它的外在呈现方式，至少应该做到方便阅读、条目清晰、格式规范，有些学校的校本作业还会增加一些人性化的提醒或名言警句，让学生对作业有亲切感，吸引学生自主完成，从而在无形中提高了作业的质量。
2.实施
校本作业的实施应考虑学生的实际情况，其布置、评价应注意时效性，以提升校本作业的有效性。第一，分层布置。我校校本作业在布置时遵循分层布置的原则，即基础比较薄弱的同学完成a层次的作业，有一定能力的同学完成a、b层次的作业，基础和能力比较突出的同学完成a、b、c三个层次的所有作业，当然，我们也鼓励学生挑战高层次的作业，逐步增强他们学习生物的兴趣和自信心，促进学生的发展。第二，评价、反馈。评价和反馈是提高校本作业有效性的关键环节。很多学习成绩不理想的学生，往往不是学习能力弱，而是惰性比较大，为了督促学生完成校本作业，应及时将学生的校本作业收齐、批改、评价，不仅要收集学生在完成过程中暴露出的问题，如知识点遗漏或能力缺乏等，同时应努力挖掘学生的闪光点，并及时反馈给学生，在使学生获得成功体验的同时也正视自己存在的不足，激发学生的学习动机。第三，讲评、矫正。讲评和矫正是落实校本作业设计过程的重要环节。针对批改过程中学生暴露出的问题，有针对性地进行讲评，可以反思教师近期的教学效果并进行调整。同时，督促学生对错题进行矫正，特别是填空题的矫正。很多学生考试时填空题的得分率较低，并不是知识点遗忘，而是语言表达不够规范甚至词不达意导致失分。这往往跟他们平时的做题习惯有直接关系，很多学生平时在完成填空题时往往没有尝试自己表达，而是直接参考答案，不够重视语言表达能力的训练，从而导致能力缺乏。第四，检测、提升。检测是获悉校本作业的讲评、矫正是否有效的重要手段，在每一次的阶段考试中，可以将近期校本作业中的部分题目，特别是学生错误率较高的题目，进行适当改编、整合，对学生进行考查，实现知识向能力的转化，提升校本作业的有效性。
三、结语
我校校本作业的实施已经实行了近五年时间，经过摸索、实践，已经积累了一定的经验，但仍然存在一些困惑，如，如何进一步提高教师的理论水平并实现与实践的结合；如何进一步推进，实现校本作业在继承的过程中进一步创新；如何实现个人与备课组、教研组、甚至市教研组的互作，发挥团队的力量，进一步提高校本作业的质量等等。
【参考文献】
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作者:陈贞莲 单位:福建省莆田哲理中学