摘要：教师在课堂中运用“留白”艺术，有利于激发学生的主体意识，培养学生的想象力。文章对高中生物课堂留白进行探讨，指出教师要强化课堂留白模式，丰富高中生物教学内容；优化课堂留白策略，提高高中生物教学效率；完善课堂留白方法，保证高中生物教学质量。
关键词：高中生物；课堂留白；教学方法；策略
在当前的教学实践中，对于一些浅显的和容易掌握的内容，教材标注得不是太明显，教师一般会粗略带过，这很容易让基础稍差的学生形成学习误区。所以，对一些知识的重点和难点，教师要合理地加入课堂留白，严格地要求学生照着自己的理解记忆，引导学生建立全面和有效的系统知识体系。在实验课堂中，教师要从高中生物教学理念出发，通过课堂留白让学生根据实际的分析完善自身的学习模式，不断提高综合素质。
一、强化课堂留白模式，丰富高中生物教学内容
生物课堂教学中“留白”，有很多价值和教学意义。从字面意思来理解，主要是指教师在教学过程中，让学生充分动脑思考、动手操作，留给学生一定的时间和空间自行想象、自由学习，进而不断扩展自身的学习能力和探究技巧。从教学策略的角度来说，需要教师不断结合当代的教学理念，丰富高中生物课堂的教学内容，在适当的时候根据教学需要和学生进行沟通交流，让学生经历一个用心感悟、不断思考和探究的生物学习过程。教师要合理地运用课堂留白的教学模式，把教材上的讲解内容转变一种教学形式讲述给学生，并让学生积极主动地参与到课堂的学习中，通过提出问题、选择问题、讲解课后答案等活动激发他们的自主学习意识。“留白”注重的是让学生有足够的时间去支配和计划自己的学习任务，找到适合自己的学习方法，提高学习生物的效率，全面提高自学能力。所以，教师不能给学生施加过多的学习压力，要让学生自己进行安排和规划。同时，教师只有不断了解学生掌握和运用生物知识的情况，才能有较好的教学效果。
二、优化课堂留白策略，提高高中生物教学效率
在引入课堂留白策略时，教师要通过质疑释疑、布置作业等方式，在教学活动的同时，留下生物学习的“空白”，让学生进行自我总结，并给学生思考和想象的空间，帮助学生理解和记忆。例如，教师可以布置一项课后作业，让学生回到家中从网上搜寻“琥珀”的资料，下堂课到讲台上通过多媒体播放器讲解自己搜寻到的科学知识。学生通过这项作业，能自由发挥，选出适合自己思考和学习的有价值的生物资料。而教师让学生了解和亲身经历生物历史以及各个时期发展的各个过程，能真正帮助学生学好生物知识。课堂留白能激发学生主动思考的实际能力，有效引导学生用心思考和感悟，最终形成一整套行之有效的高中生物“留白”课堂思想方法。“留白”过程中，学生最感兴趣的内容是什么，教师就要做好方案和课堂计划，围绕这个知识点给学生做讲解，适当的时候再进行扩展，使学生更好地学习生物知识，提高高中生物教学效率。
三、完善课堂留白方法，保证高中生物教学质量
教师要以身作则，让课堂留白真正融入到当前的生物教学过程中。教师要通过课堂留白，激发学生的学习欲望，使学生形成学习探究和感悟的能力。虚与实是一对矛盾的统一结合体，自然界中，无“实”就无所谓“虚”，无“虚”就无所谓“实”。所以，教师在运用留白艺术时，要把实部分做好的同时，留有虚的空间，让实的部分引出虚的意义，即留给学生自己的思考时间和学习时间，调动学生的积极性。课堂留白教学更重要的是教师要通过一定的教学艺术和策略使学生变被动学习为主动学习，让学生有更深刻的印象。在活动环节，教师留给学生自由想象和思考的空间和时间，能省下很多事，同时也能促进师生关系的融洽，让高中生物导学“留白”真正走进学生的学习生活中。例如，在教学“植物细胞”时，教师让学生回答会产生大量ATP的场所是哪里。这时，如果教师只是单纯给学生讲解课本上的内容，会比较生硬和难懂，达不到较好的教学效果。因此，教师要留给学生一定的思考空间，分组进行讨论和研究。在讨论和研究过程中，学生结合植物体进行呼吸作用时会在线粒体中释放出大量的能量的生物知识，就能知道会产生大量ATP的场所是线粒体。正如德国教育学家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要有效应用课堂留白艺术，更新教学理念，强化课堂留白模式，丰富高中生物教学内容。同时，在引导学生学习的过程中，教师要循序渐进地优化课堂留白策略，以提高高中生物教学质量。
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作者:朱春花 单位:江苏省兴化市楚水实验学校