【摘要】随着近年来教育改革不断推进，为了达到新课改的教学要求，教师在课堂教学中引进了更多的教学模式，有效改变教学环境与质量，对培养学生的自主学习能力与习惯起到了非常重要的推动作用，而疑探导练教学模式就其中一种。疑探导练教学模式主要是帮助学生设疑自探、解疑合探、质疑再探和知识拓展，有效的引导学生在高中生物学习过程中设疑，提出问题、进行独立思考，培养学生自主学习能力。同时在解决问题以后，帮助学生回顾问题、巩固知识，进而获得更好的理解，并掌握相关生物知识。为此本文在这里对高中生物教学中疑探导练教学模式的应用进行了具体的分析。
【关键词】高中生物;疑探导练;应用探析
高中生物课程基本都是文字性的教学内容，其抽象的概念与众多理论性的知识，学生在学习时往往会感到无聊，并且难以理解。而疑探导练教学模式，通过设疑来激发学生好奇心理与求知欲望，进而主动的进行思考与探讨，达到活跃课堂氛围，促进学生学习动力的作用，有效的促进了高中生物课堂教学的效率与质量。
一、疑探导练教学模式的内涵及其应用意义
(一)疑探导练教学模式的内涵
疑探导练教学模式是以“疑探”为课堂教学的基础，围绕着“导探”来开展教学活动，其主要包括了四个环节，设疑自探、解疑合探、质疑再探和知识拓展。在教学过程中，以学生学习与发展出发，根据教学内容与学生认知能力，引导学生在学习的过程中主动发现问题，并在自主探讨与思考的过程中，有效培养学生的自主学习能力、质疑能力、探究能力、分析能力，养成一个敢于质疑与自我总结的良好学习习惯。
(二)疑探导练教学模式应用意义
高中生物知识比较抽象，加上教学模式比较枯燥，在教学过程中多数学生感到无趣、学习困难，为此学生在课堂中学习质量不理想。而在高中生物教学中应用疑探导练教学模式，可以有效改变生物教学枯燥的课堂教学氛围，提高学生学习效率与质量。在高中生物教学中应用疑探导练教学模式，改变了传统以接受教育为主的课堂教学，充分的发挥了教师在课堂中的主导作用，引导学生产生一定的问题意识，并在学习过程中主动发现问题，提出问题，然后解决问题，突出了学生在课堂学习中的主体意识。并且这种教学模式下，教师教学更加轻松，学生学习也更加愉悦，最终使得学生自愿参与到学习当中，会学、乐学，进而有效提高高中生物课堂教学效率。
二、高中生物教学中疑探导练教学模式应用存在的问题
(一)教学目标不明确
在当前高中生物教学中，教学目标不明确，这在一定程度上阻碍到了疑探导练教学模式的应用。比如在学习《染色体变异》时，教师为学生灌输染色体变异的概念知识，让学生初步了解染色体变异的概念，然后通过讨论来让学生对染色体变异的概念进行总结，这样的教学方式虽然以学生为主体，师生之间、学生之间都互相交流探讨，课堂氛围也比较活跃，但是实际上学生并没有完全的掌握到知识。在教学中，教学目标不明确，使得学生在学习时不能明确提问的知识点，进而无法有效的使疑探导练教学模式在高中生物教学中得到应用。
(二)有结论无过程
在高中生物教学中，许多教师习惯性的对学生进行结论性灌输，学生只能被动的接受知识点，并没有从实质上理解和掌握所接受到的知识。比如在学习《免疫调节》这一课时，教师直接告诉学生免疫调节就是指免疫系统中的免疫细胞和免疫分子之间，以及与其它系统如:神经内分泌系统直接的相互作用，使得免疫应答以最恰当的形式维持在最适当的水平。这样直接将结论告知学生，学生只能凭借想象力去理解，用记忆去掌握，很难透彻的理解与掌握问题的本质，进而妨碍了疑探导练教学模式的应用。在教学过程中，有结论而无结果的教学，虽然让学生产生了疑问，却没有探讨的过程，并不能真正的理解和掌握所学到的知识。
(三)对学生思维的启发不重视
思维启发可以促进疑探导练教学模式在高中生物教学中的应用，但是在实际教学中，许多教师并不重视对学生思维的启发。在教学时通常采用复述教材的形式进行教学，这种教学方式枯燥无味，长此以往容易让教师在教学时产生疲劳感，同时也让学生对听讲毫无兴趣，导致疑探导练教学模式的教学效果得不到发挥。因此可以看出对学生思维的启发可以促进疑探导练教学模式的应用。
三、疑探导练教学模式在高中生物教学中的应用
(一)设置疑问，学会自主探究
在高中生物教学中，首先教师应该培养学生学会设疑，这是实现疑探导练教学模式最为首要的一项。只有学生学会设疑，在学习中才能看到课题时，第一时间设置问题，然后思考问题，进而根据问题进行更深入的学习。比如在学习《细胞分化》这一课题时，学生在看到教材时，首先设置问题思考“什么是细胞分化?细胞分化的生物学意义?细胞分化的特点?”然后带着这些疑问去阅读教材内容，根据相关实验等手段来边学习边思考和探索细胞分化。通过这样质疑的学习方式，可以有效帮助学生培养思考能力。同时也能培养学生的自我学习能力与自我探究水平。而且这种让学生通过设疑，分析问题才得出结论的学习方法，能够让学生对所学知识掌握的更加牢固。
(二)合作探讨，解决疑问
在学习过程中，通过对课本内容的学习与理解，加上自身的知识积累，学生虽然初步将一些质疑的问题解决了，但是还有一些问题对于学生来说，知识水平有限，不能解决或者理解，这些问题就需要教师先加强学生对问题的分析，加强学生对课本知识的理解，然后通过与同学之间互相探讨交流来解决问题。在合作探讨的过程中，学生发表不同的意见，然后从中抽取精华结合起来，再加上自己的理解，归纳形成自己的知识，实现疑探导练的第二次质疑与探究。比如，在学习《细胞的多样性和同样性》中原核细胞与真核细胞的区别与联系时，学生并不能根据自身的知识水平来理解与解决问题，这时就需要教师利用多媒体在课件上展示大肠杆菌以及动物细胞的结构示意图，引导学生加强分析，观察图片，合作探讨原核细胞与真核细胞质成分的区别，细胞核与拟核在结构上的区别，两者的共同点。
(三)不断质疑，进入更深层次的探究
不断质疑是完善知识的过程。学生在不断质疑的过程中，更是对知识深层次的思考，这样可以帮助学生更加深入的挖掘知识。比如在学习《植物细胞工程》这一章节时，学生不仅需要了解细胞全能性的概念含义和某种植物组织培养的过程与方法，更应该总结植物组织培养技术的过程、方法与条件，理解相关核心概念:愈伤组织、胚状体、脱分化、再分化等。掌握在无菌和人工控制条件下，将离体的植物组织、器官、细胞，培养在人工配制的培养基上，给予适宜的培养条件，诱导其产生愈伤组织、从芽，最终形成完整的植株培植方法。进而促进学生掌握不同植物组织培养的知识，有效促进学生的自主探究能力提高。
(四)课外拓展问题
高中生物教学也是一门实践性很强的学科，因此在教学中，要求教师在课余时间里，借助一些课外拓展活动来充实教材内容，以此拓展学生知识视野，帮助学生更加直观的了解生物知识。比如在学习《菊花的组织培养》时，在有条件的情况下，教师可以带领学生参观菊展，在观赏菊花的过程中，为学生普及菊花的生长要素，然后引入菊花的组织培养，帮助学生更好的掌握植物组织培养技术。这样的方式可以帮助学生在完成基本教学以外，拓展其他知识，有效提高学生对生物知识的学习与掌握。
四、结束语
疑探导练教学模式在高中生物教学中的应用主要就是培养学生的质疑能力、自主探究能力、自主思考能力与合作学习能力等，因此在教学过程中，教师应该要根据教材内容，引导学生设疑自探、解疑合探、质疑再探以及知识拓展，帮助学生更好的学习生物知识。
【参考文献】
［1］李惠．试分析“疑探导练”教学模式在高中生物课堂教学中的应用［J］．生物技术世界，2015(10)
［2］刘凤娟．“疑探导练”教学模式在高中生物学课堂教学中的应用［J］．中学生物教学，2016(5x)
［3］王官正．试分析高中生物“疑探导练”的教学模式［J］．生物技术世界，2015(10）
作者:张雪敏 单位:内蒙古集宁一中