摘要：文章重点分析了生物课程课堂提问的原则，即挑战性、合作性、递进性、启发性、实践性，并提出了关于生物课堂提问教学的策略，即趣味激发兴趣；及时评价反馈；联系实际更能引起共鸣；由简到繁，层层递进。
关键词：生物教学；课堂提问；评价反馈
当今社会对中学生的素质教育越来越重视，许多教学方式被运用在高中课堂上。生物教师也一直在探索各种方法来提高学生的多种能力和生物素养，其中提问教学运用广泛。本文主要讨论课堂提问教学的原则和策略。
一、高中生物课堂提问的原则
第一，挑战性原则。课堂提问应根据学生现有的发展水平，提出一些有挑战性的问题，在促进学生思考的同时，刺激学生的发展水平向最大潜力靠近，但要注意问题不能过于棘手而浇灭学生的积极性。第二，合作性原则。学生有时需在教师和同学的帮助下解决问题，因此课堂合作必不可少。教师应鼓励学生通过合作解决问题，如在提出某一问题后，安排学生合作讨论，不仅能解决问题，还能培养学生的团队协作能力。第三，递进性原则。课堂上解决难点不是一蹴而就的，在课堂提问的环节中要层层递进、步步深入，教师应把握好问题的难易顺序，从简到繁，一步一个脚印。第四，启发性原则。在教学工作中应发挥问题的最大价值，启发学生的思维。采用更能启发学生思考的高效问题，使其在思考和解决问题的同时，提升思维能力和问题解决能力。第五，实践性原则。生物学科与生活实践联系紧密，在教学中设置情景，通过提出一些与实践相关的问题，将生活实践与生物知识联系起来，引起学生兴趣，科学地将理论用于实践。
二、高中生物课堂提问的策略
（一）趣味激发兴趣
高中生物课堂提问应利用好趣味性，引导学生积极探索感兴趣的问题和知识[1]。例如，学习基因和DNA的相关知识点时，教师可以提问：为什么警察在破案时，利用DNA就可以追捕到犯人？在学习遗传相关知识时，可以提问：俗话说龙生龙，凤生凤，为什么后代与亲代会长得很像？这些问题情境都具有一定的趣味性，能激发学生的求知欲，又与课堂主题相关，在学生学习知识后能成功解答。
（二）联系实际更能引起共鸣
生物课程的理念是提高学生的生物科学素养，培养学生的逻辑思维、创新和探究等多种能力，最后用于解决实际问题，让学生不仅学到知识，更能运用于实践，深刻感受知识的作用。在提问教学中，教师提出一些与生活生产实际密切相关的问题，更能引起学生的共鸣和对生物学科的认同感。例如，在学习“胰岛素和胰高血糖素”一节时可提问：中老年人中常见的糖尿病是否和这些激素有关？在学习蛋白质时提问：早上同学们吃的鸡蛋，是怎样消化的？此类问题联系生活，不仅点题还能让学生学以致用。
（三）由简到繁，层层递进
“最近发展区”是维果茨基于20世纪30年代提出的教育概念，该理论认为儿童的发展水平有两种，“现有发展水平”和“最近发展区”。“现有发展水平”是指学生发展周期完成后的结果，及这个结果对学生心理形成的发展水平；而“最近发展区”则指学生在外界帮助或自身努力后能解决问题的发展水平。课堂提问就是要教师在学生的现有发展水平基础之上，提出学生通过努力能回答或在外界帮助下能解决的问题，以此促进发展。依据“最近发展区”理论，学生更愿意回答通过努力能解决的问题，太难的问题不仅会打击学生积极性，也达不到教学效果，因此提问要由易到难，层层递进[2]。例如，在学习“体温调节”时，可先从简单的问题开始：①大家的体温是多少？②为什么人总保持着恒定的体温？③人体是怎样保持体温不变的？这种循序渐进的提问能保持学生思维连贯，不断加深思考，更易解决重难点。
（四）及时评价反馈
美国教育学家杰吉•沃尔什和贝斯•萨特思，在经过大量的课堂提问方法研究和实践后，总结出“通过提问和理解促进学习和思考”的模式，缩写为QUILT理论，此理论的提问流程分为准备问题、陈述问题、激发学生回答、对回答做出评价和反思5个阶段。QUILT理论还特别指出，教师要对一个问题的回答做出评价反思后再引入下一个问题。例如，在学习“蛋白质的多样性”时提问：①你认为是什么因素导致蛋白质的多样性？学生的答案，不论对错教师都应对其主要观点做出评价，给予反馈信息，引导学生判断正误，在解决第一个问题后再提问：②这些多样性表现在哪些方面？又对学生这一轮答案做出评价后，再进行下一步教学和提问。
三、结语
提问教学作为课堂的重要环节，需遵循原则和策略正确实施，方能提高学生的学习兴趣、思维能力，进一步提高生物核心素养。在课堂上，教师要针对每一堂课的内容，设定不同的提问情境，加深学生的思考和理解，达到教学目标。
参考文献：
[1]谭树强.在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J].科技信息,2011(24):703.
[2]宁佐兵.浅谈高中生物课堂教学提问策略[J].软件(电子版),2013(10):71.
作者:王芷随 杨军 单位:西华师范大学