摘要：翻开历史课本可以发现，之前的课后练习模块已经转变为对新教材进行探究总结，之前有人认为只是换了一个说法而已。但这几年的高考试题说明了一切，因为新课程改革的推行，所以考试题目也改变了原有的面貌，因此教师必须对教学方式进行改良，注重培养学生独立思考的能力。培养学生的独立思考能力不仅是为了适应高考改革，还是为了满足高中历史新课标的要求，让学生通过了解历史事件和重要历史人物，探讨这些因素对于推动人类历史进程发挥了哪些作用，这也是高中历史的基本学习内容。那么如何才能培养学生的探究能力呢？本文对学生反思能力的培养进行了详细探讨。
关键词：高中历史教学；反思能力；培养策略
一、引言
近几年的高考命题通过引入新情景考查学生的反思能力，但教师发现反复讲解的知识点学生也无法记住，同一个知识点出的题目还是会出错，学生在材料分析方面也不够到位。这些现象都在说明一个问题：因为教师在讲解历史知识的时候都是采用“灌输式”，忽略了学生对知识的消化和吸收过程，所以学生总是记不住知识点。翻开历史课本可以发现，原来的课后练习都变成了探究学结，这也向师生传递了一个信号：高考的知识点考查形式可能会发生转变。结果证明这是真的，这几年的高考考题都是在研究学生的探究性学习效果，所以教师要加强培养学生的独立思考能力，让他们能够对历史事件发表自己的看法，而不是一味地记住答案，这样就无法进行有效的知识迁移，面对新题目学生仍然是毫无头绪。
二、拓展历史教学内容
在编制教材的时候因为受到篇幅的限制，对于一些重要的历史人物和细节往往都是一笔带过，所以教师在讲解的时候要适当补充内容，为学生提供反思学习的素材。比如说在讲解《袁世凯篡夺革命果实》的时候，教师不仅要分析袁世凯一边支持南北和谈、一边打击革命党人的矛盾心理，还要告知学生帝国主义对袁世凯是大力支持的，因为袁世凯更能代表帝国主义的在华利益；在讲解《中华民国临时约法》的时候要详细介绍约法的内容和历史意义，同时要与美国的1787宪法和法国的1875宪法进行比较说明，并引导学生思考为什么这些宪法都是代表着资产阶级的利益，并进一步分析当时的资产阶级有哪些局限性，然后反思出中国的资产阶级理念是由何而来。
三、引导学生学会古今结合
近几年的高考题目不再局限于教材，而是以教材为本，但是又高于教材，重点考查学生的历史学科水平。比如说2016年的新课标历史材料就是以水土流失、草原沙化和人口压力增加等当代现象为背景提出的考题，这些词汇都是当前比较热门的话题，学生如果只是专注于历史教材，可能对这些词汇的概念都一无所知，自然也无法结合这些想象去联想历史知识点，考试成绩也只能是差强人意，达不到学生自己规定的目标。因此，教师在课堂讲解的时候不但要分析知识点，还要结合时下热门事件进行分析，让学生学会古今结合，利用历史观去看待现今的事情，使学习过程变成分析问题和拓展迁移的过程。
四、为学生留足反思的时间
要想让学生在课堂上对知识点进行反思，教师就必须为学生提供思考的时间和机会。因为学生在高中阶段科目多、课程紧，学习任务重，而且需要完成很多课外作业，所以没有时间静下心来总结和反思知识。即便教师针对同一个知识点进行反复讲解，学生仍像对待新知识一样认真摘记笔记，但是在做题目的时候还是会出错。因此，教师要把课堂反思作为一个教学环节，一节课不要安排太多教学内容，要给学生留出几分钟的时间，引导他们思考这堂课学了哪些知识、掌握了哪些学习方法、还存在哪些疑问，如果有疑问要立即请教老师，做到当天问题当天解决。
五、鼓励学生自主完成部分学习内容
在历史教学过程中，学生对于两项资料的搜集最感兴趣，一是美国的“三权分立”在当今的社会实践，二是透过美国大选剖析两党政治。针对第一个主题，学生通过“水门事件”、克林顿和莱温斯基的绯闻以及“安然事件”来说明“三权分立”的作用；第二个主题可以搜集到“驴象之争”漫画、布什竞选和美国大选程序流程图等素材。学生搜集到的素材不仅可以体现出他们看待历史事件的角度，素材后面附上的个人见解更是可以看出学生对于历史知识的把握程度。比如说“美国两党的对立局面将长期存在”、“谁也无法忽视选民的作用”和“美国大选从某个角度来说也是财富的较量”等等，这些都是学生提出的观点，虽然掺杂了个人情感因素，但是也可以从侧面说明学生对材料的理解程度，这就更能检验学生对于历史事件的思考是否准确。
六、激励学生掌握反思措施
教师要学会灵活运用教学手段，激励学生及时总结，用心思考。当然，总结反思不是任由学生毫无目的地空想，而是针对教学内容提出一些指导任务，将课堂与课本相结合，让学生在课本上标出重点内容，标注容易混淆的概念和关键词。同时，也可以引导学生提出自己心中的疑问，就当天学习的知识提出问题。另外，还可以结合拓展迁移引导学生反思，对学生进行提问，让他们回答在课堂上学到了哪些知识和方法以及他们自己的感想等问题。教师也可以在教案上提前设计总结反思环节，并写上学生需要反思的问题，对教学重难点进行重点标记，争取做到解决所有问题，让学生真正消化课堂知识点。
七、结语
总而言之，教师要注重培养学生的反思探究能力，这不但是适应高考的变革，也是达成素质教育目标的要求。学生在总结反思的过程中发现问题、提出意见、生成答案、得到启示等，这些都反映出了学生的学习态度、学习情感和学习需求，教师可以加以利用使之成为课程资源。教师要学会利用这些资源，因势利导，引导学生领悟知识、掌握学习方法，不断提升自主学习能力，从而适应新课改下的高考改革。
参考文献：
［1］陶艳．高中历史教学中学生反思能力的培养［J］．软件：电子版，2014，36（18）：240－241．
［2］张立文．浅淡高中历史教学中学生思维能力的培养［J］．中学政史地：教学指导版，2013，17（02）：46－47．
［3］张彬．高中历史教学中学生思维能力的培养［J］．读写算：教育教学研究，2013，34（25）：70－71．
［4］张建民，董殿利，徐辉．高中历史教学中学生质疑反思能力的培养［J］．中学政史地：教学指导版，2012，23（12）：23－24.
作者:陈一心 单位:福建省莆田市仙游县第二中学