摘要：
异步教学法是素质教育改革之后被提出的一种新兴教学方法。这种教学法体现了因材施教的教育理念，针对不同学生的个性特征采用不同的教学方法或内容，让每个学生都能在教学中有更多的收获。异步教学法在高中历史教学中的应用是提升历史学科教学质量的重要措施，也是高中历史教育改革的必然选择。针对高中历史教学中异步教学法的应用进行分析研究。
关键词：
高中历史；异步教学法；教学质量
我国传统的教育教学都是采用“一刀切式”的教学方式。这种教学方式单纯地追求学生学习成绩的提升，而忽视了教育的过程应该是有针对性、有计划性的，教育的目的应该是让每个学生的个性都能得到更好的发展。异步教学法正好与传统的一刀切式的教学方法相反，在教学中体现了对学生主体的重视，老师会根据学生的学习能力来制订提高教学效率的教学计划。
一、传统高中历史教学存在的问题
1.教学质量低
一直以来，我国的高中历史学科都没有受到师生的充分重视，无论是历史教师还是高中生，都把历史学科当成一门无关紧要的小科。所以，历史教师在历史教学质量上花费的精力比较少，教学中采用的教学方法比较单一落后。在历史课堂上，通常都采用灌输式的教学方法，老师在讲台上夸夸其谈地讲课，而学生在底下做什么的都有。这种历史课堂气氛非常压抑，难以激发学生的学习兴趣，学生的课堂参与度不高，教学质量自然比较低下。
2.对学生主体不够重视
学生本应该是教学的重要参与者，但是在我国传统的历史课堂教学中，老师占据着完全的主导地位。在历史课堂中，学生基本没有什么说话的机会，老师也不会重视学生的想法。而且老师上课所讲的内容都是根据教材与教学任务来安排的，完全没有针对学生的个性差异而制定更加详细的教学方案。这体现出了传统历史教学对学生主体的不够重视，这也是导致高中历史学科的教学效率比较低的重要原因之一。
二、异步教学的优势
1.发挥学生的自主性
由于新课程改革的并不断推进，对学生在学习过程中兴趣的培养的要求越来越高。课改要求老师在教学过程中不断加强对学生学习兴趣的激发，让他们对学习充满求知欲。而在异步教学法中，这一点要求就做得非常好。老师在开展异步教学法的过程中，和传统教学方法不同，他追求的不是对所有的学生一视同仁，采取完全相同的教学方案，异步教学法最为特殊的地方就在于老师对每个学生施展的教学方案都是独一无二的，教学方案的设计完全参考了每个学生的实际情况。在教学实践的过程中，给予了学生充分的尊重，重新树立了学生在教学过程中的主体地位。在每个学生的教学方案中，给每个学生量身订制相应的课堂问题，通过老师的悉心引导，让学生在课堂上开展自主学习，激发出他们的学习热情。
2.提高教学的效率
在高中历史教学过程中，老师通过对异步教学法的灵活运用，让老师的工作效率得到不断的提高。传统教学思维下的高中历史课堂，通常老师作为课堂的中心照着课本对相关的教学内容进行讲解，完全是灌输式的教学模式。这样的教学过程，有一部分学生接受不了，老师没有重视学生自主学习的重要性，这就让高中历史教学效果得不到很好的提高。而在异步教学法的实施过程中，老师可以考虑到每一个学生，充分了解每一个学生的实际情况之后设计相关的教学方案，开展课堂讨论，老师解答学生的问题，给出自己的感悟与理解。在这个时候，学生不但可以对历史的相关知识有一个较为深刻的掌握，还可以减轻课后的学习负担，留出更多的自由空间来做学生自己感兴趣的事情，既提高了学生的学习热情，又提高了历史课堂的教学效果与教学质量。
3.培养学生独立学习的能力和创新思维
在以异步教学法为指导思想的高中历史教学过程中，学生的主观能动性更加容易得到老师的重视，不断对学生的自主学习能力和创新思维进行大力培养。在传统教学方法下的高中历史教学，老师更加偏向于把课堂时间分配在对课本的讲解过程中，对学生进行知识的灌输，忽略了学生的接受能力。减少了课堂上师生互动的机会，严重束缚了学生思维创新能力的提升。长时间的灌输式学习，学生的学习变得不再具有积极性，思考能力下降，失去自主学习的能力。而异步教学的核心要点就是让学生变成课堂的主人，让学生在课堂上充分发挥，通过老师的积极引导，让学生自主进行相关问题的思考，培养学生的自主学习能力和思维创新能力，逐渐组建属于自己的高中历史知识网络架构，通过课堂上的独立思考，对脑海中的高中历史知识重难点进一步理解与感悟。
三、异步教学法在高中历史教学中的运用
异步教学法的重点在于老师的教学过程要以学生的个性特征为出发点，引导学生进行自主学习，并且在教学中训练学生的独立思考能力、解决问题能力以及创新能力，充分体现以生为本的教学理念。下面对如何在历史教学中使用异步教学法进行具体分析。
1.让学生主动参与到课堂教学中
想要让历史课堂教学更有效率，老师必须让学生主动参与到课堂教学中，把教学的主体地位还给学生，与学生建立一种平等和谐的师生关系。让学生积极主动地参与到历史课堂教学中，老师可以把课堂的主导权交给学生，让学生成为课堂的“指挥者”，而老师只是在学生身边给予学生适当的指导。这样才能提升学生的课堂参与度，让学生更主动地去探究教学问题。比如，当教师要给学生上高一历史《明清君主专制的加强》这节课时，就可以不采用传统的单纯讲授模式，而是让学生自己来讲，把课堂的主导权交给学生来掌控。但是，这里所说的让学生来讲课并不是老师完全放手不管，由着学生自由发挥，而是要在教师的指引下引导学生思考，说出自己的想法。老师的引导过程可以是通过对教学问题的有效设计。比如，老师可以在课程的开始设计这样几个问题：明清君主专制的内容是什么？明清君主专制对当时的社会产生了什么样的影响？明清君主专制的产生原因是什么？让学生通过自主学习或小组谈论找到这些问题的答案，之后选取几个学生在全班同学面前说出自己找到的答案，老师再对学生遗漏的部分加以补充。这个过程是学生的讲课过程，老师想要让学生掌握的教学内容基本都包括在内。
2.针对不同的学生进行个性化的教学指导
每个学生都有自己的个性与学习基础，异步教学法要求老师在教学中对学生的学习基础以及学习能力加以重视，根据每个学生的不同情况来制定个性化的教学指导方案。在历史教学中，老师首先要知道所有学生的共性特征，掌握所有学生的共同喜好，之后选择学生喜闻乐见的方法来开展课堂教学，选择教学内容。其次是了解学生的个性特征，把班级学生按照学习基础、学习能力、平时的课堂表现等条件分成几类，之后是针对不同类型的学生制定出更有针对性的教学方法，对于学习有困难的学生更是要制订详细的个性化指导计划，给予他们更多学习上的帮助。比如，当历史教师在给学生上《近代中国经济结构的变动》一课时，可能会有一些基础比较差的学生听不懂老师的教学内容，无法跟随老师的教学思路来思考问题。这时老师就可以为他们降低教学问题的难度，先帮他们了解基础知识，给他们安排难度低的学习任务。
3.让学生掌握自主学习的方法
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教授给学生一成不变的死知识不如教授给学生自主学习的方法，这样即使不在历史课堂上，学生依然可以在平时的生活与学习中获得更丰富的知识。而且，社会的发展日新月异，即使是步入工作之后，我们也需要不断地学习充电获取新的知识。所以让学生掌握学习方法要比让学生单纯地记忆知识点更重要。比如，当老师在讲高一历史中的《从汉至元政治制度的演变》这一课之前，可以先让学生自己预习，老师教给学生预习的方法。第一是依照朝展的顺序对古代的政治制度进行了解，第二是对汉朝到元朝的朝代变更过程进行了解，第三是了解这个时期发生的重大事件。以上这三点只是学生预习的主要方向，具体应该如何对文章进行预习还需要学生来实施。只要学生能在不断地实践中建立起自己的知识框架，就能找到更适合自己的学习方法。
综上所述，异步教学法是高中历史教学改革创新的新途径，历史教师应该努力尝试把异步教学法更好地应用到自己的教学中。
作者：沈仁忠 单位：广东省遂溪县黄学增纪念中学
参考文献：
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［2］张秀芳.高中历史课堂教学异步教学法的应用［J］.中国科教创新导刊，2012（6）.
［3］陈霞.高中历史课堂教学中异步教学法的应用［J］.中学教学参考，2012（3）.