第一篇:高中历史教学有效性策略研究
摘要：有效的教学策略一定要重视学生的主体性，注重学生兴趣的培养，注重学科之间的联系性，并实施科学的评价。
关键词：高中历史；有效教学；策略研究
高效课堂教学既是理念，也是策略，更是我们教育教学第一线教师的价值追求。任何课程都是一门科学，也是一门艺术，都有其科学的知识体系和独特的学科规律。因此，教师在高中教学中必须遵循学科规律，注重科学性，要真正做到课堂的高效，教师就必须采取正确的教学策略。
一、激发学生兴趣，构建乐学的课堂、是提高教育有效性的先决条件
教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的‘火药’的导火索。爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”，当学生对学习内容有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与、主动探索了，而学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
因此，运用各种方式激发学生的学习兴趣、构建乐于学习的课堂是提高教学有效性的先决条件。激发学生的兴趣的方式很多，每个教师都可以因地制宜、根据自己及学生特点来设置激发学生兴趣的方式。例如，丰富多彩的课堂导入方法；用生动诙谐的课堂语言吸引学生；开展有意义的第二课堂活动；指导学生撰写历史教学论文等等方法的运用，都可以有效激发学生的学习兴趣。
二、采取小组合作方式
课堂教学是一门艺术，艺术就要讲究方法和技巧，方法得当往往就事半功倍。我们选择怎么样的教学方法，必然影响到课堂教学高效与否。在新一轮课改中，作为新课程倡导的学习方法――小组合作学习的方法，备受广大教师的关注，并且其研究成果也开始得到应用。如为了把课堂话语权还给学生，决定在全校范围内推行小组合作学习的经验，首先，按照“组内异质，组间同质”的原则在班级内进行分组，并指派小组长、副组长，明确每一位学生的角色。另外，在课堂上，把教学任务转变为课堂小组合作交流研讨的问题，小组中每个学生负责一个子问题。在独立思考基础上，组织学生在组内交流研讨，确保小组交流，进一步分享学习成果。最后，针对各组完成的情况或者解决问题的水平，教师进行及时评价，并将评价结果作为小组的学习成就加以对比。这样的教学方法运用在教学中，应注意在分组讨论教学时，采取合理设计小组的任务难度、改进组间竞争规则和精心选择小组长等措施，最终找到了有效的解决策略。另外，教师在学生回答问题时加强引导，充分尊重学生的见解。每一次讨论和探究的过程中，都需要引导学生从不完善的认识中归纳出一定的结论，这样才能避免形式主义，从而唤起学生的参与课堂的热情，满足学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力。
三、用好图文史料
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理得好坏会直接影响教学效果。如果不用“活”史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，并有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
四、发挥学生的主体作用，合理界定师生角色
根据相关研究表明，正确的意识具有积极的能动作用。将这个理论运用到教育领域来看，为了让学生能够得到更好的发展，历史教师在进行教育活动时要树立正确的教育理念。新课改要求在课堂上要重视学生的主体地位，积极引导学生提高自主学习能力。根据新课改的要求，就历史教师而言，要做到以高中生为中心，这不仅是一句口号，更要历史教师付诸于实际教学中，教师要改变过去唱“独角戏”的做法，真正把课堂让出来，做一个引路者，引导学生进入学习状态，让学生真正融入课堂，形成大家共同讨论、共同学习的氛围，让高中生的主体地位得到应有的体现。相信通过历史教师和其他教师的共同努力，高中生历史课堂的学习兴趣能够得到一定程度的激发。
五、合理利用多媒体教学
多媒体教学不是单一的传统教学模式，所加入的元素是传统教学模式所不能比拟的。现代化进程的加速所带来的后果就是信息的时效性更加显著，多媒体技术的应用能更加及时、准确地为学生带来更多有用的知识。例如，讲到某个故事、某个片段的时候，教师可以在课件里面加入有图片、视频记录以便将历史事件还原出来，学生不仅会非常感兴趣，加深对本节知识的理解，同时还会拓宽他们的知识面，让他们更好地了解历史事件发生的缘由和所隐含的意义。这样一种技术的使用，使原本只能从课本上获得知识与资源的课堂教学突然变得更加丰富多彩。现在就是网络信息量非常大的时代，信息的多样化、传播速度快、传播范围广、时效性强等特点使信息的交互性更强。多媒体教学的使用，可以使高中历史课堂教学的资源更加丰富。
实现历史课堂教学的有效性既是历史新课程改革背景下的一种教学理念，更是一种教学实践模式、一种价值追求。教师要在历史复习课上坚持正确的教育教学思想，探索课堂上的有效行为，取得更好的复习效果。
第二篇:浅谈高中历史教学有效性的提高策略
摘要：课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学有效性就能有效推进历史教学改革的深入。用好新教材是提高课堂教学有效性的重要前提，把握好课堂节奏是提高课堂教学有效性的有效途径。
关键词：高中历史教学；提高；重要前提；有效途径
课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学有效性就能有效推进历史教学改革的深入。笔者通过多年的教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学有效性浅谈一点心得体会。
一、用好新教材是提高课堂教学有效性的重要前提
新教材是新理念指导下的教材，通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多优点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学有效性的一个重要前提。
首先，新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。
此外，新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
二、把握好课堂节奏是提高课堂教学有效性的有效途径
严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，主要要注意以下几点。
1.搞好课堂气氛。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。
2.培养学生能力与思想教育相结合。有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”。在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。
3.提高学生思维能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而应难易适度，“跳一跳就能摘得到。”
三、灵活多样的教学方法和手段是提高课堂教学有效性的辅助手段
教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。
1.讨论法。讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。培养了学生的合作能力和探究能力。
2.辩论法。辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修④第一单元第1课，《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是“好”是“坏”，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。
此外，除了上述几种主要的教学方法外，还有讲叙法、观察学习法、实践学习法、图表法等。教师若能根据教学内容及学生实际情况安排，将会大大提高课堂教学有效性。
总之，教无定法，提高课堂教学有效性的方法还有许多，这就要求我们教师在课堂教学改革中应大胆创新、尝试，积极努力探索，从而有效地提高课堂教学效率。
第三篇:浅谈如何提高高中历史教学有效性
【摘要】“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
【关键词】历史;课堂;有效性
什么样的历史课堂教学是有效的？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。目前新课程已经在我省实施，越来越多的老师不约而同地产生这样一个困惑：“现在历史该怎么教，怎么教才能符合新课标的要求。”
提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：
一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。
1、设计启发性问题，上好导语。上好一堂历史课，导语设计十分重要。古人云：“良好的开端是成功的一半。”一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。
2、利用课本插图，增强直观性。形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
3、运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
4、史论结合，感受成功之愉悦。“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的认识内容。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的内在兴趣。
二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时还要注意培养学生的思维能力，加强对知识的学习与掌握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。
1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
2、展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
3、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”
三、自学能力的培养是提高有效性的重要途径
1、提出问题，引入自学之门。上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文，通过思考，将本课内容进行简单概括。
2、有意设疑，促使自学深入。自学指导贵在设疑，学生创造精神，创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的街接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演变和现实生活、时事之间的联系比较。把历史上有关联的历史人物、历史事件进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成准确、清晰、完整的历史概念。
4、能力训练，提高自学质量。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。
综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。
第四篇:新课改指导下提高高中历史教学有效性的探讨
摘要：随着新课改的发展和素质教育的强烈要求，不少教师开始反省自己的教学。高中历史作为一门重要的科目，对促进学生的全面发展意义重大。本文笔者借此机会，结合学习历史新课标的体会、历史学科的特点和自身的历史教学经验，对高中历史教学有效性展开简单分析。
关键词：新课标；高中历史；教学有效性
随着教育教学改革的深入发展，新课标的教学理念对广大教师的影响很大。不少教师都积极响应素质教育的号召，开始更新教学理念，创新教学方法，重视课程教育的有效性。我们常说的课堂教学有效性，主要指的就是通过教师雨学生之间进行一段教学互动后，学生从整体上有进步，主要表现在：从不懂到懂，从不喜欢到喜欢，从少知到多知等。高中历史作为一门重要的课程，提高高中历史教学有效性，需要历史老师对学生的学习状况详细了解，采取因材施教的方式，调动学生对历史的兴趣，挖掘学生在历史学习方面的潜能，通过调控课堂氛围，来调动学生学习历史的积极性和主动性，进而提高历史教学的效果。
通过与学生之间的交谈，我发现，不少学生喜欢历史但是对历史课兴趣缺缺，主要原因不仅是教材问题，还有教师本身的教学因素，为此，我一直在反思自己的教学方式和教学理念。新课标中提到，优秀的高中历史课程是具有人文性、情感性和历史性。本文笔者借此机会，结合学习历史新课标的体会、历史学科的特点和自身的历史教学经验，对高中历史教学有效性展开简单分析。
一、正确的分析和使用历史教材
教材作为教师与学生互动的重要教学中介，也是教与学的重要依据，对提高教学质量有很大的意义。这就要求高中历史教师在授课之前，必须结合当前热点问题与历史事实认真分析历史教材，深入学习课程标准，领会历史教材的编写意图。在此基础上，围绕教学要求和教材特点，确定教学目标和教学设计，然后再根据学生的实际需求，总结教材的重点、难点，以便在课堂上可以顺利的组织好教学工作。
另外，除了使用教材，还可以适当在高中历史教学中加入辅助的影视资料。借助多媒体的优势，使历史可以形象、直观的展现出来，学生通过观看著名历史任务的伟大事迹、曲折细腻的历史情节，可以潜移默化的收到熏陶。但是，教师要特别注意，认真筛选和改造影视资料，使其符合高中生的心理承受能力，通过影视的生活化、活动化，使历史教学与生活实际相结合，可以促进学生知识和能力的发展。
二、培养和激发高中生对历史课的兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师。一旦学生对历史教学有了兴趣，他们就会主动探索历史课堂，也会乐于参与。这样的话，学生的主动性和积极性就会大大提高，课堂教学效果也会越高。在此，采用多元化的教学方式是提高高中生参与历史课堂教学的重要途径。首先，要重视课堂导入这一环节，可以为提高课堂教学有效性奠定良好基础。教师可以通过情景教学，以丰富的肢体语言和生动的描绘来设计课题引入，以感人肺腑和丰富多彩的动人故事、气势磅礴的历史场面，将历史魅力淋漓尽致的抒发出来。还可以借助多媒体效果，为学生创作一个历史的环境，促使学生积极参与到课堂中去。其次，在课堂教学过程中，历史教师要抓住学生的求知心理和好奇心理，每堂课循环采用不同的教学方式，让学生每次上历史课都能保持新鲜感。还有，再引导学生记忆历史知识的时候，不能仅靠死记硬背的教学模式，这样会使学生觉得历史课的枯燥，可以通过角色扮演、历史演讲、历史辩论等方式，主题内容围绕历史的重点和难点，让学生在乐趣中记忆知识。在课堂教学的结尾环节，历史教师既要总结本章节的内容，还要为下节课的开始留下悬念，引起学生的好奇，为下节历史课的开展奠定基础。
三、鼓励学生大胆质疑，引导学生独立学习
当前高中历史教学中，普遍存在教师交教材，将教材知识作为历史学习的标准，要求学生对历史史实死记硬背，这无形当中阻碍了学生质疑精神和创新意识的培养。新课标中提到，学生是教学活动的主体，教材是教学的重要工具，提倡教师要用教材教学生知识，而不是教教材。历史课程不同于其他科目，它具有客观性又有主观性。客观性主要指的是史实的真实性，这种历史史实也不是绝对的，很有可能个别史实是谬误的。主观性主要指的是历史人物对历史结论的主管评论，主要体现在教材编写者对历史的陈述和解读，这个会具有强烈的主观性和时代性。历史的这种特性就意味着我们可以并需要质疑。首先，教师自身就要具备尊重历史和敢于质疑的精神。在日常教学中，教师不仅要认真分析历史教材，还要时刻关注史学动态，广泛查阅历史资料，敢于对心存疑问的地方探究考察。既做好历史知识的传递者，又要做好历史的研究者和考察者。其次，就是引导学生质疑，指导学生掌握正确的质疑方法。让学生在质疑的时候，要从主观、客观方面全面分析，争取做到正确认识历史真貌。
四、在历史教学中融入新历史观，培养学生的人文精神
在高中历史教学中加入新历史观，既有利于高中生在考试中的发挥，又可以使高中历史教学保持明显的时代感。另外，新课标中提出，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的理解。培养学生建立健康的审美情趣和积极的人生态度。当前，由于受高考压力和应试教育的影响，不少教师和学生忽视了人文精神的重要性，所以，历史教师要充分挖掘历史教材中培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，可以受到潜移默化的熏陶。
参考文献：
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第五篇:新课程背景下提高高中历史教学有效性的策略
【摘要】当前，由于传统的教学模式和教学方法的局限，高中历史教学效果受到了很多的影响，高中历史课堂教学方式较为单一，课堂活力不足，教学效果不明显。而开展有效教学，是提高教学效果的重要方式之一。有效教学旨在通过采取最优的方式，最大限度的发挥人力、物力，以达到较好的教学效果。在新课程背景下的高中历史教学中，有效的教学效果在很大程度上受教学的教学水平、知识储备、教学方式等因素的影响。因此，要提高高中历史教学的有效性，应该积极转变教学观念，改进教学方法，转变教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性，以便提升高中历史课堂教学效果。
【关键词】高中历史；课堂有效性；策略
如何实现高中历史课堂教学的有效性，促进教学效果的提升，以达到教学目的，值得我们深思。本人从教学实践出发，分析了影响教学有效性的因素，提出了提高高中历史课堂教学有效性的策略。
一、影响高中历史教学有效性的因素
在当前教学过程中，影响教学的有效性的因素包括很多方面，主要体现在以下几个方面：
（一）教学理念的滞后
教学理念对于教学效果有着重要的导向作用，教学效果的提高要得益于良好的教学理念。教师在教学过程中要提高教学有效性，除了丰富的教学知识外，还需要科学合理的教学方法和教学理念。当前，高中历史教学理念的滞后，在较大程度上影响了教学有效性的提高，比较常见的低效的课堂教学表现包括：一是松散式教学。主要表现在高中历史教学中，教师片面追求课堂自主性和开放性，完全以学生为主导，忽视了教学对课堂的把控，放任自流，导致教学秩序比较混乱，教学效果比较低下。二是灌输式教学。主要表现在教师在高中历史课堂教学中一味的讲授，采取灌输式的教学，忽略了学生的主动性，不注重学生的主观能动性。
（二）历史学科的的弱化和考试现实的影响
当前，由于受多种因素的影响，高中历史学科被视为“副课”，学校、家长和学生在很大程度上都不重视，因此，高中历史教学的实际效果不明显，加之，由于受高考现实的影响和制约，社会、学校、家庭对历史教学的认知度和评判标准大多都以高考为标准，因此，在很大程度上影响了高中历史教学的有效性。
二、提高高中历史课堂教学有效性的策略
（一）制定科学有效的教学目标
在新课程背景下，高中历史教师应该在教学中注重教学目标的制定和优化，高中历史学科教学目标应结合教材大纲，充分考虑教学实际，注重教学知识、教学方法和价值观，一方面强调对知识的理解和掌握，另一方面要强调学习的实践能力和创新能力，同时，应关注学生的感受和学习的态度。比如在新人教版高中历史《第一次工业革命》这一章节中，应把教学目标设计为：首先通过阅读教材，准确理解并掌握第一次工业革命的背景、原因、经过和影响，同时，认识第一次工业革命对世界经济发展的意义；其次，要引导学生全面分析、认识第一次工业革命的相关知识，注意从历史发展的角度分析第一次工业革命，以便取得更好的学习效果。
（二）创设有效的教学情境
创设情境是当前新课标所倡导的教学理念之一。在高中历史教学中，通过创设情境营造良好的教学氛围，以提高教学效果。在教学过程中，高中历史教师应结合教材内容，通过采取多种方式，注重创设历史情境，不断丰富教学氛围，使得学生融入到课堂教学过程中，积极感悟历史，来达到教学目的和效果。高中历史教师在课堂教学中应创设教学情境，让学生在学习历史课程过程中感悟历史事件和历史史实。比如在学习《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》这一章教学中，教师可以设计以下的问题：“随着马克思主义的诞生，社会思潮有没有发生变化？随着马克思主义的不断传播，其影响有哪些，对于俄国十月革命的胜利有什么影响？”在教师教学过程中，可以引导学生开展积极讨论、学习。通过创设教学情境，引导学生开展讨论、分析，分享彼此的思考、经验和知识，激发学生的灵感，让学生们体会到马克思主义思想传播的背景和影响，以便在更大程度上引导学生提高对马克思主义的认识及科学社会主义理论及制度建立的过程，取得良好的教学效果。
（三）设置有效的课堂提问
高中历史教师应根据课堂的教学内容和教学目标，在课堂教学中精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与学习讨论的兴趣，有助于进一步培养学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性。如在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》这一章讲解中，高中历史教师可根据学生的实际情况和教学内容，首先利用视频电视、幻灯片等多媒体把世界两极化格局和多极化格局的时代背景影像资料进行播放，让学生更清晰、更深入的理解其时代背景和相关史实，引导学生分析当今的世界形势和全球各国的发展情形，分析全球两极世界的形成背景、原因、过程，然后在此基础上分析世界多极化趋势的形成、出现和背景，最后与学生一起探讨世界之交的世界格局和世界形势，以及这种格局对世界发展的影响，以此不断激起学生学习的兴趣，让学生进行热烈的讨论，各抒己见。最后由高中历史教师结合教材，进行详细讲解，以增强学生的理解能力，不断提高教学效果。
三、结语
在高中历史教学中，教师应结合历史教学课的教学大纲和教材的体例，充分发挥学生的主观能动性和主体性，在平时的课堂教学中注重改进教学方式，为学生创设良好的环境，积极开展设问探讨教学，推动师生互动、学生互动的教学环境，激发学生的学习兴趣，不断培养学生的自主思考能力和分析能力，进一步提高高中历史课堂教学效率。
【参考文献】
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第六篇:高中历史教学有效性的实践与思考
摘要：新课程改革给当前的高中历史教学提出了更高的要求，带来了更多的挑战。本文论述了在新课改实践中采用体验式教学对提高高中历史教学有效性的作用，同时对新课程背景下的有效性教学也做出一些思考。
关键词：高中新课程;历史教学;有效性;实践;思考
在当前的高中历史教学实践中，新课程对学生和教师均提出了更高的要求。“有效性”不但是教育教学的本质，也是当前新课程改革的核心价值。如何提高历史教学的有效性，仍然是高中新课程改革亟须解决的现实问题。作者在教学实践中采用体验式教学的方法，让学生在自主探究中乐学、善学，体验生命的成长。
一、提高历史教学有效性的必要性
1.提高历史教学的有效性是高中新课程改革的核心价值
高中新课程倡导：注重教师教学理念的更新；重视学生的实践体验和对创新意识的培养；强调教与学方法的变革……这就为教育教学提出了一个明确的方向。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。”提高教学有效性的关键就在于如何使学生学会学习，而不仅仅把考试成绩当成唯一的衡量标准。
2.提高教学有效性是由学情决定的
在历史教学中，学生欢迎灵活机动、丰富多彩的体验式教学，他们对“填鸭式”教学有抵触，教学有效性不尽如人意。学习心理学表明，完成“学”这一活动最好的方法就是“做”。只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的历史知识，才是理解最深刻最持久、掌握最牢固且最有实用价值的知识。这不仅是理解知识的需要，更符合学生的认知特点。
3.历史学科的特点尤其需要探索有效教学的方法
历史是一门综合性较强的人文学科，集科学、艺术、文化等多种知识于一体。历史学科还具有过去性的特点，要想让学生认识一个久远、陌生、抽象的历史事物，唯有从学生熟悉的生活经验入手，激起他们探究历史问题的兴趣，通过自身的实践才能够获得自己的感受和理解，把原本陌生、久远的过去变成熟悉和具体的现实。
二、历史有效性教学的有益探索
高中历史新课程改革对一线教师而言，是一个需要不断更新教育观念，不断学习、摸索，不断实践―反思―再探索的循环过程。新课程倡导师生平等交往、教学互动，注重发挥学生的课堂主体性，注重学习过程的探究性。下面作者主要从教学实践中的两种方式来谈谈如何提高历史教学的有效性。
1.让学生动起来，乐学、善学
高中新课程改革不仅导致了教育教学观念、教与学方法的变化，就连教材也发生了翻天覆地的变化。新版必修教材理论性很强，但缺乏感染力；教材按专题结构编写，时间和空间跨度大，学生难以适应；教材内容多、容量大，教师在课堂教学中处理起来比较困难；一些有益的课堂探究活动不能充分开展，还有一些已经开展却由于要赶教学进度而草草收场，显然不利于实现历史教学的有效性。同时，教材的变化也对历史教师提出了挑战，它“逼”着教师想方设法去调动学生的积极性、主动性和创造性，“逼”着教师想方设法去提高历史教学的有效性。
例如，我校2009年的高二集体备课组，针对学情和教情创造性地设计了“我学习，我推荐，与你共享”的历史学习体验活动，收到了很好的效果。
活动形式：学生自己查阅资料、自己制作课件、利用课前五分钟自己上台介绍推荐与本专题某课相关的学习内容。活动要求：要求大部分学生即中等程度的学生，通过这个学习环节立足自己、突破自己，实现成长进步。而对部分学习程度好的学生、喜欢历史的学生，希望他们尽可能地拓展知识，以形成个性化的学习成果。这种教学方式拉近了讲者与听者的距离，课堂气氛异常活跃，学生的主动参与意识被充分调动起来。
此活动的开展让每一个学生都能自主参与到历史学习活动中来，把学生综合能力的培养放在“过程”中去实现。它让学生拓宽了视野，掌握了收集历史信息的渠道与方法，提高了展示、交流、表达的基本能力和团队协作、信息共享的意识，是高中新课程改革中历史学科的有益尝试，也有利于学生体验历史、感悟历史、快乐学习，取得了较好的教学效果。
2.在自主探究中体验生命成长的互动
教育研究表明：“阅读到的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；所经历过的事，我们却能记得80%。”体验式教学法是学生在教师的指导下，凭借已有的知识能力、生活经验，调动感官、情感等对认知对象进行直观的感受、理解、体味、领悟，去再认识、再发现、再验证、再创造的过程。它是提升学习者的体验和解决实际问题的能力及培养创新能力的有效方法。将这种方法应用于历史教学，特别是历史的研究性学习，通过自主探究、亲身体验激发学生学习的积极性和主动性，对于提高历史教学的有效性是大有裨益的。
2009年高二集体备课组结合选修教材，进一步设计开展了“每单元一位历史人物学生自评活动”。例如，“圣雄甘地”这个人物与学生的认知相差甚远，学生难以理解甘地的人物特点及其精神，所以作者利用课后练习中一段不同身份的人对甘地的不同评价的文字材料：英国驻印度总督蒙巴顿称甘地为“印度自由的建筑师”；爱因斯坦说：“我们下代的子孙恐怕很难相信，世界上真有过这样一个人。”这些评价激发了学生的许多疑问：甘地究竟是一个怎样的人？为什么连敌手都对他有如此高的评价？他为什么要采用非暴力的方式来进行抵抗？非暴力思想究竟又是什么？学生产生了浓厚的兴趣。作者抓住机会，开展“如何评价甘地”的研究性学习。将学生分为若干组，分别从思想、实践、个人经历等角度，收集有关甘地的资料；再经过筛选和整理，提取有效的历史信息，形成研究性报告；接着，由各组中的“计算机高手”制成PPT；最后，4个小组的代表，在全班交流会上展示了各自的研究成果。各组进行汇报展示后，还要回答其他组同学和教师的提问与质疑。在活动中教师扮演着学习者、引导者、参与者的角色。最后以甘地说的一句话“就物质生活而言，我的村庄就是世界；就精神生活而言，世界就是我的村庄”作为结束，这句话以小见大，以大见强，反映了甘地的精神境界，令学生回味无穷。
在这个活动中，我们不可能准确预设每一个学生的认知过程，生活是属于学生自己的，认知过程也是属于他们自己的。知识只有经过生命化、个体化的过程才能真正转化为个体的“营养”。这时，教育才真正走进学生的内心世界，才能实现教育在学生精神构建和个性形成方面的作用。而自主探究式的体验，让每一个学生参与了一次自我生命成长的互动。
三、问题与启示
1.教师自身的知识和能力储备不足
高中新课程的实施对教师素质提出了更高的要求。如，新教材涉及的知识面广、难度大，教师常常在备课、教学设计等方面捉襟见肘；在教学实践上往往是新瓶装老酒，要重新获得有效的教学能力和教学设计能力显得困难重重。教师从只需专注于某一学科的知识演变成要作为学生整个学习过程的启发者、鼓励者、引导者、组织者和帮助者，因而教师也希望能有更多的机会参加各种形式的高中新课程培训，交流和探讨更多的教学案例和在实践中遇到的疑难问题。
2.做好初高中衔接
在学生的自主学习中，要面临很多的挑战，由于学生的素质参差不齐，态度各有不同，教师要思考如何更有效地引导、帮助学生。另外，由于客观的原因，初、高中历史教学明显脱节，高中教材繁多复杂的内容与有限的课时形成突出的矛盾。而学生初中的历史基础知识普遍较差，在学习过程中会出现较大的知识落差，这就严重影响了自主学习活动的开展。因此，作为高中的历史教师，必须了解初中的教材，做好初高中的衔接，手把手地指导、拟定个性化评价标准，才能使每个学生的高中历史学习更顺利。
3.坚持才能出成效
假设一学期只开展一两次像“我学习，我推荐，与你分享”这样的体验式教学课，它的“费时费力”就比较明显，还经常是挫败连连。可持续不断地坚持采用这种方法，学生阅读和查阅工具书、发现问题、组织材料、制作幻灯片及课上表达的能力会不断进步，随着各种能力运用得越来越熟练，花费的时间会越来越少，学习任务完成得会越来越好、越来越快。
4.关于效益的思考
从经济学理论来讲，对效益最简单的解释就是投入产出比。自主探究式的体验式教学极大地调动了学生学习的积极主动性，但是，学生的学识水平参差不齐，探究或研究的方法欠缺，他们提出的问题、观点，找到的素材及采取的研究方法不免缺乏科学性和可行性。因此，无论是探究问题的提出，还是探究成果交流的质量问题都需要教师扮演好“主导”的角色，确保探究活动朝着预期的方向前进，争取探究效益的最大化。
总之，高中历史新课程改革带给我们的既是机遇，又是挑战。教师必须深入学习新课程的理念，提高教学技能，大胆发挥灵活的应变能力和创新能力，创设出更多有效的教学活动，以实现学生更有效的学习，既充分体现了新课改的精神，又达到了良好的教育教学效果。
参考文献
张昱琨.体验式教学法――实施新课程改革一项有益尝试[N].中国教育报2006-7-3（3）.