第一篇：高中化学有效课堂教学策略
在实施高中新课程的教学过程中，如何更加有效地提高课堂效率，本人结合近10年的教学经验从以下几个方面浅谈了高中化学有效课堂教学的策略。
一、创造高中学生有效课堂学习的基本条件
要实现高中化学高效课堂，必须做到“四化”，即概念化、条件化、结构化、自动化。具体地讲，概念化就是指通过教学，使学生头脑中就相关知识真正建程起科学的概念；条件化就是使学生能够准确把握好知识的运用条件，灵活运用；结构化是指学生将所学的相关知识通过归纳整理，达到条理清晰，脉络分明；而自动化是指学生在运用知识解决问题时能够灵活自如地从头脑中调取相应的原理或策略解决所遇到的实际问题。
二、把握高效课堂的基本原则
（一）要采取一系列措，使学生确保
知识掌握。1.为提高效率，积极推行“导学案”自主探究方法讲授新课，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。2.利用推理进行探究，在探究中寻找规律。3.在实验中进行探究，在探究中获得体会。4.开展化学课外活动，培养学生探究能力。5.灵活运用多样化的教学方式。6.整合教学媒体资源，有效辅助教学。
（二）要促进学生化学技能的培养
1.狠抓落实，教师要给学生充分的机会加强练习，讲练结合，精讲多练，让学生在“做中学”。2.注重学生思维深度的培养。3.关注学生创新能力的培养。
（三）积极进行教学反思。教学反思
有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。高中化学高效课堂重要的一点就是要通过采取过程启发、策略教学、思路积累、过程反馈等方式培养学生的创新能力。本人认为应从以下三个方面进行教学反思：
1.教学观念的反思。
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
2.教学方法的反思。
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈，积极采用多媒体CAI动画、录像和化学实验，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
3.教学过程的反思。
①提问学生问题的反思。教师提问不指向明显的答案，而是指向思维过程，帮助学生理清问题的层次，抓住问题的关键，培养和提高学生思维能力。②作业布置的反思。作业应该是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。③公开课的反思。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。
三、总结
高效课堂的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能真正地立于不败之地。
作者：祁影 单位：江西省会昌中学
第二篇：高中化学课堂导入基本要求探析
摘要：
近年来，无论是理论界还是中学教师，都在理论和实践方面对如何提高课堂教学的实效性进行了相当的探索和研究。课堂导入环节日益被不少人重视。但是，从目前的中学化学教学实践来看，有的老师在课堂导入方面做得依然不够好，要不就是不重视，要不就是为了导入而导入，玩花样，从而从整体上影响了学生对课程教学的兴趣和积极性，最终影响了课堂教学目标的实现。本文结合教学实践，就如何更好地优化中学化学课堂导入环节提高课堂教学实效性，总结和归纳出几方面的基本要求，以供参考。
关键词：
高中化学 课堂 导入 基本要求
课堂导入是课堂教学的第一阶段，其效果如何，将直接影响整堂课的效果好坏。科学的导入方法和技巧，既有利于创设合理的教学情境，又有利于激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入到学习情境中。因此，教师应从理念上重视课堂导入这个环节的重要性，并在设计和实践课堂导入环节时，遵循一定的原则和基本要求，尽可能快速、高效地导入到新授课环节。
一、体现并围绕具体的教学目标进行
每堂课都有具体的教学目标，这是中学化学教学目标在每堂课中的具体实现。因此，所有教学活动都应该围绕教学目标设计和展开，课堂导入环节也不例外。为了避免出现课堂导入设计花样太多、喧宾夺主的情况，老师在设计课堂导入策略时，必须首先明确本堂课的教学目标，作为课堂导入设计的红线。不论什么样的课堂导入，都应该有利于学生高效地明白自己将要学习什么，将要掌握什么，而不是形式热闹、内容空洞甚至偏题。化学教师必须围绕教学目标，选择合理的导入方法，导出兴趣、导出重点、导出新意，引导学生进入新课学习的最佳境地。笔者曾经听过一位老师讲《乙醇》一课，本课的主要目标是让学生掌握“乙醇的性质和用途”。新授课之前，这位老师安排学生讨论自己列出的所知道的许多与酒有关的古诗词，待学生纷纷列举了诸如“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”等许多相关的诗词后，老师又给学生展示了一段介绍杜康酒的由来的视频。此时，同学们关于酒的背景知识及兴趣都被激发，然后，老师直接问同学们：“那么你们知道，酒的主要成分是什么呢？”等学生回答是乙醇后，老师说：“好的，那我们今天就来学习和了解乙醇的性质和用途。”至此，课堂导入环节完成。听完这位老师的导入后，笔者认为，这位老师在课堂导入方面还是花了不少心思，准备了不少背景材料。但是有一个问题，那就是他一开始所提的问题和设计的活动，与乙醇的性质和用途并没有直接联系，学生只是花了不少兴趣关注酒的诗词和酒的来历，不太容易想到乙醇的性质和用途这方面的内容。也就是说，这位老师导入情境的创设尽管气氛热闹，但没有很好地围绕教学目标，使得课堂导入有些牵强，难以达到良好的教学效果。
二、问题链的设计要科学合理
合理设问一直是化学课堂导入经常使用的教学手段。老师在导入环节如果能根据课程教学内容，设计一连串相互衔接又有针对性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和思维主动性，就非常有助于让学生尽快地进入角色。问题设计要遵循一定的原则：一是问题设计不能太多，否则中心不突出，也容易浪费时间，二是问题设计既不能太简单，又不能太难，必须符合学生的认识能力，带有一定的超前和引导作用；三是问题设计必须围绕教学目标和教学内容进行，不能太随意。因此，首先，化学教师在设计课堂导入问题时一定要准确把握所设计的问题与本堂课的新授内容的有机联系，还要备好学生，对学生的化学知识基础和化学能力做到心中有数，所设计的问题应该以学生的“最近发展区”为起点，由浅入深，新颖有趣，激发学生的认知冲突，使学生期待学习。笔者在讲授“化学键———共价键”的内容时，采用了这样一种导入方法：首先，让学生在前一节课已经学习了离子键的相关知识的基础上，提问学生，让他们简单回顾离子键的概念界定；待学生准确地回答出“带相反电荷离子之间的相互作用叫做离子键”后，再提问，要学生一起分析“NaCl、MgBr2、HCl、O2”四种物质中是否都有离子键。结果学生在刚才的提问的引导下，判断出NaCl、MgBr2有离子键，而另外两种没有；笔者追问学生：“那么HCl、O2又是通过什么化学键结合起来呢？”最后引出共价键这一化学新授课概念。通过整个课堂导入环节，笔者首先让学生运用旧知识分析得出NaCl、MgBr2是由离子键形成的，而HCl、O2不符合离子键的成键原理，从而激起学生的认知冲突，激发学生期待学习的欲望。实践证明，学生确实很快被笔者引入新课教学，效果较好。
三、在课堂导入时要增强师生的互动性
发挥学生的主体性一直是化学教学改革的目标之一。在传统的课堂导入环节，一些老师为了省事，不太注重发挥学生的主动性和积极性，基本是由老师主导，学生配合完成。因此，要想真正发挥课堂导入的实效，不论采取何种形式的导入方式，都必须考虑到如何尽量保证学生在课堂导入环节的参与，发挥他们的主动性，使课堂气氛变得活跃，形成一种教师引导学生共同参与的课堂结构。以实验导入为例，老师在实验导入时要视条件许可，尽可能做一些探究性小实验，保证学生的参与度。如可以设计具有趣味性的演示实验，包括一些小魔术，诱导学生自觉进入到探究与学习的状态。同时，化学教师应该创造机会让学生动手做实验，从而激发学生进行科学探究的欲望。
四、总结
总之，化学课堂导入环节只是短短的几分钟，但是它与学生的心理、教师的教育思想和能力、教学目标及教学方法和原则等各个方面有关。化学教师不能为了导入而导入，在课堂导入中，教师应该围绕具体的教学目标，合理设置问题，尽量发挥学生的主体作用，创设教学情境，更高效地进入新授课环节。
作者：何秋花 单位：都昌县第二中学
第三篇：高中化学课堂有效性提高
摘要：
化学作为高中课程教学的重要内容，在新课改的大背景下越来越受到教师和学生的重视，如何提高高中化学课堂教学的有效性成为了现阶段高中化学教师要考虑的关键问题。本文首先分析了目前高中化学课堂教学中面临的问题和困境，进而针对这些问题提出了几点提高高中化学课堂教学有效性的对策。
关键词：
高中化学 课堂教学 有效性
化学与我们的生活息息相关，存在于生活的方方面面，因此在新课改的要求下，高中化学课堂教学越来越受到重视。从目前的情况来看，很多高中教师在开展化学课堂教学时仍然采用传统的教学方法，在新时期，如何探索有效的教学方式，提高高中化学课堂的教学有效性是高中化学教育工作者面临的关键问题。下面对如何提高高中化学课堂的有效性进行了探讨。
1高中化学课堂教学中面临的问题和困境
1.1师生之间缺乏有效的互动交流
高效的课堂教学必须是在师生的有效合作下实现的，需要师生之间建立良好的交流和互动机制，构建和谐的课堂气氛，拉近师生之间的距离，提高学生参与课堂教学的兴趣和积极性。然而，从目前的情况来看很多高中化学教师在进行化学课堂教学的过程中仍然采用传统的教师讲、学生听的灌输式教学方式，忽视了新课改下以学生为主体的课堂教学要求和教学目标，与学生缺乏有效的沟通，不能根据教学内容进行合理的课堂提问，教师不能及时了解学生在学习过程中存在的困惑，不仅难以达到应有的教学效果，还会使课堂气氛变得紧致，降低学生学习化学的积极性。
1.2教学方式缺乏灵活性
新课改的提出要求高中化学教学除了要求学生掌握必要的知识与技能之外，还要对教学的过程与方法，以及情感、态度与价值观进行引导，强化学生的主体地位。目前，还有部分高中化学教师没有充分理解新课程标准的内涵和要求，不能根据教学内容和教学目标进行科学的课程教学安排，只注重理论知识的传授，忽视了学生对知识应用技能的培养以及情感、态度、价值观等多个方面的引导，使得高中化学课堂教学过于死板，不能满足新课程标准的发展要求，课堂教学的有效性也难以提高。
1.3对实验教学重视程度不足
高中化学是一门实验性较强的学科，需要大量的化学实验作为支撑来进行理论知识的传授，才能实现高效的化学课堂教学。但是，部分学校由于缺乏必要的实验教学设备，再加上教师的不重视，教学课时紧张，不能根据教学内容开展实验教学，导致学生只了解理论知识，并不能真正理解一些化学原理、化学结论的由来，对知识理解的不够透彻，因而也就不能很好地进行化学知识的应用，使得学生的学习效果大幅降低。
2提高高中化学课堂有效性的对策
2.1加强师生之间的互动
要想切实提高高中化学课堂教学效率，营造和谐的课堂教学氛围尤为重要，这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，建立一种平等的师生关系，加强与学生之间的互动交流，减少学生在课堂学习中的紧张感。首先，教师要做好充足的课前准备工作，根据教学内容和学生的实际情况设置合理的课堂提问，给学生充足的独立思考的时间，比如在学习元素周期表时让学生自己观察思考不同族、不同周期化学元素的特性和规律，并鼓励学生自主回答问题，这样不仅可以锻炼学生独立思考的能力，还能加强师生之间的交流，帮助教师更好地了解学生的学习状况。其次，教师在课堂教学过程中还可以通过组织学生进行课堂小组讨论来加强互动，在学生讨论的过程中教师要加强引导，帮助学生答疑解惑，实现教与学的有效融合，从而提高高中化学课堂教学效率。
2.2合理使用现代化的教学手段
随着科学技术的快速发展以及素质教育改革的进一步深化，基于计算机和网络的现代教育技术已经得到了广泛的应用，在高中化学课堂教学的过程中，教师也要充分利用现代教育技术的优势开展高效的化学课堂教学。首先，教师可以在课前根据教学内容制作优质的化学教学课件，利用多媒体丰富的表现力通过文字、声音、图片、视频等多种形式来使要讲解的化学知识变得生动形象，给学生多种感官上的冲击，从而调动学生学习化学的兴趣和积极性。比如在进行原电池原理的教学时，抽象的课本教学内容让学生难以理解，这时候教师就可以利用多媒体丰富的表现形式为学生动态地演示原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容，从而加深学生对知识的理解。其次，教师还可以利用网络技术为学生搜集丰富的化学教学和学习资源，有条件的学校还可以开发网络化学学习平台，根据学生的学习需求设置学习资料、课后测验、疑难问题解答等版块，供学生在课余时间进行自主学习，帮助学生提高学习效果。
2.3提高对化学实验教学的重视
高效的高中化学课堂教学必须要有科学的实验教学作为支撑，尤其是新课改实施以来，高考考题中多次出现化学实验的再现还原，因此，这就要求高中化学教师要提高对化学实验教学的重视。化学教师首先要做好充足的课前准备工作，备好进行化学实验所必须的实验仪器、实验材料等，让学生在课前熟悉实验步骤，还要在课程进行模拟试验以保证课堂实验能够成功进行。在课堂实验过程中教师要注意观察学生的反应，在必要的时候给出恰当的解释和引导，帮助学生更好地理解实验现象，同时还可以让学生参与实验，充分发挥学生的主观能动性。实验结束后，教师要及时提问学生关于实验现象的知识，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
2.4充分利用生活化的素材开展化学教学
化学来源于生活，服务于生活，所以开展生活化的化学课堂教学能够帮助学生更好地理解和吸收化学知识。这就需要教师充分挖掘教材中的生活化素材，根据这些内容去引导学生联系生活中的化学现象，挖掘生活中的化学知识和素材，从而提高学生对化学知识的应用能力。
3结语
综上所述，新课程改革的进一步深化要求高中化学教师必须充分认识到现阶段化学课堂教学面临的困境和问题，并采取积极有效的措施予以改进。注重学生的主体地位，加强师生之间的交流互动，合理使用现代化的教学手段，提高对化学实验教学的重视，还要充分挖掘生活化的素材进行化学教学，从而优化高中化学课堂教学模式，提高化学课堂教学的有效性。
作者：丁刚 单位：吉林省安图县第一中学
参考文献：
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[2]彭样才.浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性[J].中华少年，2015（17）：107-108.
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[4]李同玉.如何提高高中化学课堂教学的有效性[J].理科考试研究，2015（05）：90.
第四篇：高中化学课堂复习情境探究模式应用研究
摘要：
情境探究式教学方式在学校教育中是十分普遍的，尤其教师进行新课导入时，会优先选择情境探究方式吸引学生的注意力。高中化学教学中，情境探究教学法在课堂复习过程中有十分积极的作用，能进一步展现出教学方式的灵活多变。本文主要针对情境探究模式的大致含义及意义，对情境探究模式在高中化学复习过程中的实施方式和途径进行研究和分析。
关键词：
高中化学 复习 情境探究模式
高中阶段，学生无一例外都面临严峻的升学考验，如果哪个学生在高中学习中出现偏科现象，无疑会对升学产生极大的负面作用，影响考试成绩。由此可以看出，牢牢掌握化学这门学科对提升高中学生的综合成绩，确保其考上令人满意的学府有着极其重要的作用。高三阶段化学学习中，基本任务是复习前两年学过的内容，发现学习中的不足，对以前学过的知识进行巩固和复习。值得重视的是，高三学习时间是有限的，要想以有限收获无限，我们必须要做的就是提升化学课堂的复习效率。研究结果表明，情境探究模式在复习中的应用不仅能让学生切身感受知识，还能强化师生间的联系，营造良好课堂氛围，提升复习效率。
一、情境探究模式的内容
情境，顾名思义，就是在有限的时间里多种情形合起来形成的一个总体的场景，主要特点是有较强的直观性和可变换性。情境教学法大致包含以下三方面内容：课堂教学情境、学生学习情境、社会情境。教学情境就是说教师应该以教学目标为依据，在课堂教学过程中设置一些与所学内容紧密相关的学习场景和课堂氛围，换句话说，就是在以一定情感为基础的教学环境中的活动。我国古代著名教育家、思想家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的意思是实施教学前，教师最应该做的就是引导学生进入适合的学习状态，有吸引力的课堂导入是提升课堂效率的基础。
二、情境探究模式在高中化学复习中的实施方式
1.将化学情境与实际生活相结合
知识使我们的生活变得更加美好，同时知识产生于生活。所有化学原理基本都是借助对日常生活中的一些现象进行不断实验和研究得到的。所以，高中化学复习中，化学教师应该最大限度把枯燥晦涩的化学理论知识融入现实生活中，让学生在真实的场景中感悟化学情景，并发现一些化学问题，使学生以一种解决问题的心态独立研究和解决问题，进而得到正确答案，有效加强学生对化学理论知识的理解，提升学生学好化学的自信心，形成较好的课堂学习氛围。比如，复习到离子反应这部分内容时，虽然学生知道大概原理，但是依然感到很难真正理解这个概念。当教师向学生说明平常生活中有些人为了去除热水瓶内水垢就采用食醋去除法，这时就发生了离子反应，这样学生经过亲身试验之后，就会更真切地感受到化学反应过程，学生更容易接受并理解这个知识点。
2.实施化学实验激发学习积极性
学习高中化学很重要的一点就是进行实验，换句话说，高中时期化学教学就是化学实验教学。化学教师在课堂教学过程中不只是简单地教给学生一些化学原理，更重要的是培养学生借助化学理论进行化学实验的能力。高中阶段，学生要学习和复习的内容繁多，任务艰巨，极易使学生产生厌恶学习的感觉，这时，化学教师可以借助创设相关化学实验情境，使晦涩难懂的化学反应以一种直观方式呈现给学生，使学生更深入理解化学知识点，激发学生学习积极性，从而有效提升高中化学复习效率。
3.借助信息技术创设化学情境
化学是一门极其抽象的学科，学生在学习过程中要付出更大努力，相对比较吃力。那么，高中化学复习中教师引领学生复习化学公式和原理时，借助一些现代化信息技术创设化学情境，可以在一定程度上变抽象为直观，降低复习难度。比如，复习钠怎样燃烧这个知识点时，化学教师可以播放一段关于钠燃烧的视频，让学生认真观察整个燃烧过程，并说出观察结果，从而有效提升复习效率。
三、结语
情境探究模式在高中化学复习过程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能调动学生的学习积极性，加强学生对知识的理解和记忆，做题正确率大大提升。另一方面，情境探究模式能培养学生发现并解决问题的能力。值得重视的是，在之后化学教学中，化学教师应努力充实自己，选择适合的情境探究模式，有效提升高中化学学习效率。
作者：邹强 单位：贵州省瓮安中学
参考文献：
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第五篇：多元化高中化学课堂探究
摘要：
随着新课程改革理念的不断深入和发展，教学方式和方法均发生了很大的变化。特别是在高中化学课堂教学中，大多数高中化学教师纷纷转变教学观念，采用全新的教学标准，促使高中化学课堂教学朝着多元化方向发展。本文阐述了多元化高中化学课堂的构建方法，以供同仁参考。
关键词：
多元化 高中化学 课堂
多元化教学课堂主要是指在课堂教学活动过程中，教师开始转变自身的教学观念，并充分结合学生的学习情况和特点，采取多种形式的教学方式和方法，形成多元化的课堂教学形式。笔者简述了构建多元化的高中化学课堂的方法，期望实现高中化学课堂教学效率的提升。
一、结合多媒体设计教学课件
高中化学具有复杂性和抽象性的特点，所以教师可以采用多媒体课件教学的形式，把教材中的抽象性知识，以生动直观的形式展示给学生，充分调动学生学习化学的积极性。而学生也可以借助多媒体的回放功能，观察实验的全过程，从而激发和培养学生的观察能力和创新思维，最终唤起学生深入学习化学的兴趣。如在教学“原电池原理”时，传统的教学方法是教师在讲台上，通过单纯的实验操作演示给学生看，借助导线、电解槽和电流表等工具向学生讲解电能转化的原理。然而，在整个过程中，学生很难真正理解电子到底是如何转化成电流的。这时，教师就可以借助多媒体技术中的动画特效，直观全面地向学生展现微观世界，使学生清晰地观察到电子是如何从原电池的负极转移到正极的。
二、注重课堂提问的效果
在化学课堂上，有一种重要的教学方式，就是提问教学。采取这种教学方式时，教师必须设置相应的问题。不过需要注意的是，在设置问题的过程中，教师必须了解学生的趣味点，讲究问题的科学性，要结合学生的实际情况来提问，再通过有效的引导，促使学生发散思维，最终激发学生学习化学的兴趣。教师提出的问题最好从学生的生活实际出发，并有效结合化学教材的内容进行提问。通过问题的引导，创设学生熟悉的生活情境，能使学生真正感觉到自己和化学之间的距离如此之近。最重要的是，学生能够通过这种形式，真正明白化学对生产生活的重要性。如在教学“酯化反应”时，教师可以使用多媒体课件教学，加深学生的印象，也可以提问：“家里烧鱼的时候，一般往锅里添加酒或者醋，就会使鱼肉清香，一点腥味都没有，这是为什么？”学生很快就能联想到家里长辈在厨房里忙碌的身影，激发学生浓厚的学习兴趣，再结合多媒体课件的情境引导，学生就能以极大地热情投入到化学学习中，有效提高化学学习的效率。
三、结束语
通过打造多元化的化学课堂教学，教师能够简单明了地为学生展示出丰富的化学教学情境，促使学生自觉地投入到化学学习中去，更加直观和全面地理解化学知识，实现新课程改革背景下高效化学教学的目的。
作者：高兰英 单位：河北省任丘一中南校区
参考文献：
[1]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报,2012,（2）.
[2]刘春华.构建高中化学高效课堂的策略[J].学周刊,2015,（2）.
第六篇：高中化学课堂教学中如何开展问题导学
摘要：
在高中化学教学的过程中，很多老师面临着一个头疼的问题，那就是学生普遍不喜欢学习化学，对化学的学习表现出一种强烈的厌学心理，因此，教师应积极采取有效的措施，改进教学方法，激励学生提高对化学的学习兴趣。笔者主要就高中化学课堂教学中存在的问题以及如何实施高中化学问题导学法提出了一些自己的看法和见解。
关键词：
高中化学 课堂教学 问题导学法
前言
高中化学教学的过程就是教师通过一定的教学方法将课本上的知识转化为能力的过程。学生在老师的指导下，积极主动地去探索和挖掘新的知识，因此，好的教学方法就显得尤为重要了。问题导学法是教师可以通过去引导学生解决问题，从而达到去理解和掌握新知识的目的的一种教学方法。而全面提高高中化学课堂教学质量是每一位高中化学老师的义务和责任，这也就要求高中化学老师不仅要全面理解和掌握高中化学系统知识结构，还要善于及时发现问题、导入问题，从而解决问题，使学生在课堂这个重要的学习场所能够真正学到东西。
一、高中化学问题导学教学的重要性及意义
1．高中化学问题导学教学的重要性。
高中化学一些基本元素、概念和定理、规律等具有一定严谨性，但这些科学性和严谨性却使得学生望而生畏，不太容易理解，严重阻碍了学生去探索发现化学自身魅力的欲望。在高中化学教学过程中应用问题导学法，在课前提出或引导学生提出问题，在课堂上通过引导学生分析和解决问题，这样不但提高学生学习化学学科的积极性，同时还提高了学生独立探索和学习能力。化学发展的历程与实验是密不可分的，每次化学实验技术的进步和改革都会引起化学的进步。学生通过化学实验检验化学理论的过程中，在实际动手操作时，让学生带着事先设计的问题来开始试验，在试验过程中通过观察和分析，推断出相应化学规律，增强了学生逻辑推理能力和动手实践能力。
2．高中化学问题教学法的意义。
在教学方法上，很多教师一直在不断地努力，想将自己所知道的知识全部传授给学生，不断的思考怎样将课讲得更生动、更形象。但是作为现代素质教育，我们不能将目光只停留在怎样教上，而应该想办法如何才能更好的让学生学会和会学，而这里一个重要的标志就是学生在上课时会不会问。教师应该营造一个良好的“问”的环境，让学生学会问问题，让学生学会在问题中领悟出更多的东西，利用学生提出的问题，引导学生互相答疑解惑，在解答中学会去验证他们得出的结论是否正确。这样的教学不但可以培养出学生独立思考的学习精神，而且体现了学生自主探究的过程，也给出了学生展示个性的机会，有利于激发学生的学习动力。
二、高中化学课堂教学中存在的问题
1．教学气氛不活跃。
目前，高中化学课堂教学气氛不活跃，课堂上普遍存在。老师在上面自己讲，学生在下面自己听，对于老师讲解的问题，学生能听懂就听，听不懂就干脆不听，所以，这也就造成了课堂气氛不活跃的现象，造成教学效果不理想。
2．学生缺乏兴趣。
在高中化学上课时，教师如果能在课前通过提出一些学生感兴趣的问题的方式，激起学生学习的欲望和好奇心，这样就会转移学生紧张的上课情绪，而且教师通过这种方法对学生循循善诱，就会让学生产生一种对化学浓厚的兴趣。但是如果缺少这个环节，教师上课只是单纯讲解知识点的话，有的学生易产生厌倦感，就会让学生对这门课程越发不感兴趣，造成对于老师讲解的知识完全抛之脑后，最终什么也没有学到的情况。
3．老师在课堂上缺乏创新。
有一些老师在上课的时候只注重教学过程，往往忽视学习的质量，对于传统的教学模式过分维护，使得课堂气氛不活跃，学生的学习积极性不高，造成了化学课堂死板，学生久而久之就厌倦了这门课程。
三、如何在高中化学课堂中开展问题导学法
1．创设情境，提出问题。
教师可以在不耽误课程的情况下，适当地运用一些俗语、俚语等一些通俗有趣的语言或者创造出一定的情境，让学生去身临其境的感受其中的知识，这样不但增加了学生的学习兴趣，也增加了教师的授课魅力，教师也不用担心学生不乐于参与到教学活动中了。
2．生活实践，解决问题。
教师在教学过程中仅仅带着问题走进学生还是远远不够的，因为教学过程它是一个未知的过程，是一个充满了变化和未知因素的过程，因此教师在上课过程中一定要纳入即兴的、新鲜的事物，同时要将学生周围的生活纳入到学习当中，使学生对课堂产生兴趣。
3．学生合作交流，深化问题。
教师提出的问题一定要考虑到学生的年龄阶段、心理水平、知识结构等，看是否适合学生，看学生是否能通过认真思考、查阅资料之后解答出这道题目，然后将学生分组进行自由探讨，这样才会达到好的引导作用。
四、结束语
创设问题导学法是当前高中教学中较为常用的一种教学方法，它可以通过一个问题的提出激发出学生的求知欲望和对学习浓厚的兴趣，从而提高课堂的教学效果。当然优化课堂教学的方法有很多种，我们必选改变传统的教学观念，选择合适的教学方法，这样才会提高学生的化学成绩，使学生能更爱化学，与化学生活真正地融为一体。
作者：王颖 单位：江苏省镇江第一中学
［参考文献］
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第七篇：高中化学课堂教学方法探究
摘要：
新课程立足素质教育理念，倡导教学方法的改革与创新。高中化学教师应准确把握新课程改革的精髓，采取与学生心理发展规律和高中化学教学内容相适应的课堂教学方法，使学生形成强烈的心理和情感认同，由此创设高中化学课堂教学的精彩与灵动，调动学生学习的积极性和主动性，在有限的课堂教学时间内完美地实现教育教学三维目标。
关键词：
高中化学 课堂教学 教法改革
从某种意义上讲，贯彻新课程精神的一个重要标志就是在现代教育理念指导下的教学方法改革。高中化学教师应准确把握新课程改革的精髓，积极探索与学生心理发展规律和高中化学教学内容相适应的课堂教学方法。力求营造情趣充盈、活泼生动的教学氛围，使学生通过精彩与灵动的高中化学课堂教学获取知识、开拓思维、形成能力，切实推动学生化学综合素质的长足发展。
1创设精彩课堂导入，激发学生学习兴趣
人们常说：良好的开端是成功的一半。导入作为课堂教学的序幕环节，能否触动学生的兴奋点，使学生对所学内容迅速产生兴趣至关重要。教育心理学理论告诉我们：高中生正处于由形象思维向抽象思维过度的关键时期，直观、动感的事物更能够抓住学生的情感中枢，引发学生的浓厚兴趣。高中化学教师要从教学内容特点和学生的心理需要出发，顺应学生求新求变的心理特质，以与教学内容相关、新颖生动的教学情境创设精彩课堂导入，使原本枯燥、呆板的化学教学素材呈现灵动的感官反射性，让学生产生思维的震颤，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。例如：《化学反应的速率和限度》一节的教学内容有很强的微观性，学生学习起来感性认识不足，在一定程度上影响了学习的主动性。为此，教师可以在课前制作FLASH课件，上课伊始，先以动感、真实的影像资料直观演示温度、催化剂等对化学反应速度的影响，显示化学反应条件控制在生产过程中的实际应用。这一教学情境让学生感到既新鲜又有趣，如此导入新课，学生的注意力得以迅速集中，学习兴趣油然而生。
2构建和谐课堂氛围，调动学生积极思维
教学实践表明：课堂氛围影响着学生的学习状态，构建轻松和谐的课堂氛围是调动学生积极思维的重要举措。为此，高中化学教师要努力使课堂充盈情致和韵味，关注学生的情感因素，吸引学生以主动的心理情绪参与学习活动。首先，教师要切实领会新课程“以学生发展为本”的教学指导原则，尊重学生的心理与个性，以师生之间的情感交融营造温馨、融洽的师生关系。其次，在化学知识教学过程中穿插与之相关的有趣故事，调节课堂教学节奏，渲染课堂气氛。如学习“元素周期表”时，讲述俄国化学家门捷列夫梦中得到灵感的故事；学习“纯碱的生产”时讲述侯德榜与“红三角”牌纯碱的故事。第三，以明确的问题做导向引领学生主体参与自主、互动研讨与探究，启发学生在课堂互动交流中形成正确的观点和看法，完成知识体系的建构。如教学“氧化还原反应”时，教师应该在学生初步掌握了知识内容要点后，引导学生分组就①氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质是什么？②四种基本反应类型与氧化还原反应间有什么关系？③氧化剂和还原剂在氧化还原反应中本身所发生的反应是什么？④如何用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应？等系列问题开展小组合作探究。让学生在互动的探究中开动自己的脑筋、发表自己的观点，在充分的交流、辨析中高效地掌握化学知识。第四，利用高中生争强好胜的心理特征，改革课堂练习方式，将抢答、竞猜、挑错等富有竞争性的活动引入课堂知识巩固和能力提高环节，引导学生放飞思维，在争先恐后的课堂竞赛中完成学习任务。
3切实优化实验教学，增强学生认知体验
化学是以实验为基础的学科，实验教学是化学课堂教学的核心环节之一。新课程要求学生通过化学实验体会科学研究的历程、掌握科学研究的方法，培养起科学研究的能力。高中化学教师要把化学实验作为化学教学的导向性步骤与过程，以化学实验为学生提供化学变化的真实情景，引导学生在丰富动感的知识呈现中形成真切的认知体验。为此，教师应该在学生理解和掌握化学实验原理的基础上，将一些演示实验衍化为分组实验。如对金属及其化合物的焰色反应、实验室制取氨气、木炭还原氧化铜等实验进行创新性设计，组织学生分组观察实验现象、分析实验过程、归纳实验结论。教师还应该根据学生的实验能力和学校的实验条件，有选择地将诸如“天然水的净化”、“葡萄糖的银镜反应”等验证性实验转化为探究性实验，鼓励学生发挥智力特长，打破思维定式，自己设计并完成整个实验方案，探索分析实验规律。以此激发学生学习热情，增强学生认知体验，培养和提高学生的科研能力和操作技能。
作者：刘莉 单位：吉林省辉南县第一中学
参考文献：
［1］宋文忠．新课程理念下的高中化学课堂教学方法与技巧［J］．中国科教创新导刊，2014（11）
［2］陈翔．高中化学教学中构建精彩课堂的策略［J］．教育教学论坛，2014（34）
［3］徐胜军．浅谈如何创设精彩的高中化学课堂［J］．课程教育研究（新教师教学），2015（17）