一、提问要富有启发性，增强学生的学习动力
在课堂教学中，若教师只是针对课本内容提问一些浅显、简单且让人不用费力思考就能得出答案的问题，那么学生逐渐就会觉得老师的提问毫无价值、索然无味，进而对老师的提问表现得漫不经心、心不在焉。其实，高中学生的个人思维能力和对问题的思考能力已发展成熟，他们喜欢挑战，对不明白的问题总要追究个为什么，所以，作为一名高中化学教师，我们在进行课堂提问时，要注重其启发性，使提出的问题能够诱导学生去积极参与化学学习过程，增强学生的学习动力，进而加深学生对这部分知识的理解和掌握。比如，在学习“弱电解质的电离”中有关“电解质溶液的性质”时，我就向学生提出了这样一个问题“：在医院做心电图时，医生会在病人身上和仪器接触的皮肤部分擦一种溶液，这种溶液不是酒精而是氯化钠，你们知道原因吗？”“氯化钠溶液的消毒性比较好吧。“”挥发掉的时间应该会久一些。”……很显然，学生的回答都偏离了正确的轨道，于是，我继续说道：“回答这个问题时，你们不要忽略了病人在做心电图，那么，做心电图需要什么条件呢？病人身上需要绑仪器，仪器起的作用是什么？”这样，经过我的指导和点拨，学生会很快得出结论：做心电图，一定要有电流。进而顺着这一思维，去对氯化钠溶液的性质进行思考。这样，我通过提出富有启发性的问题，使学生不会再觉得问题索然无味，而是产生了积极思考问题的动力。
二、提问要注重时机，提高学生的探索兴致
进行课堂提问，不是任何时间都可以的，若我们选择了不恰当的时机对学生进行提问，那么就有可能阻碍学生的学习思维，使学生本来高度集中的注意力变得分散，也无法获得有效的课堂提问效果。所以，在高中化学课堂上进行提问时，我们一定要善于捕捉，善于把握，在最佳时机向学生提出问题，从而提高学生的探索兴致，激发学生的探索欲望。比如，在做“酸碱中和滴定”这一化学实验时，若我们所有的问题都在实验后提问，那么就无法真正实现提问的意义，所以，我们可在实验的不同阶段向学生提出合理的问题。如在准备阶段，我们可向学生提问：“酸碱式滴定管和锥形瓶是否要润洗一下，原因是什么？”在实验过程中，向学生提问“：滴定时，眼睛要盯在哪里，原因是什么？”实验即将结束时，提问“：到达滴定终点时要不要立即读数，为什么？”这样，我就准确把握了提问的良好时机，既提高了学生的探索兴致，也使学生知道了实验操作的正确做法。
三、提问要具有趣味性，激发学生的思考兴趣
在课堂上提出的问题，若平淡无味、呆板无趣，就激不起学生的思考兴趣，学生会对问题表现得漠不关心，课堂气氛也由此会变得死气沉沉、压抑沉闷，所以，在进行高中化学的课堂提问时，我们要注重提出好玩、有趣的问题，使提问变得富有趣味性，从而激发学生的思考兴趣，调动学生学习的内在驱动力。比如，在学习“生命中的基础有机化合物———糖类”时，一上课，我就向学生问道“：同学们，今天你们吃糖了吗？”这时，学生脸上出现了诧异的表情，很显然，被我这句话问蒙了，同时我也断断续续地听到了一些“没有“”吃了”的回应声，于是，我继续说道：“同学们，糖类是我们进行生命活动的重要物质，而且，有甜味的不一定是糖，没有甜味的可能是糖，那么你们今天究竟有没有吃糖，学了今天这节课，你再回答也不迟。”这样，我通过在上课一开始提出富有趣味性的问题，有效吸引了学生的注意力，再加上下面语句的解说，很快就激发了学生的思考兴趣，从而促使他们快速投入到本节内容的学习和探索中。
四、结语
综上所述，在高中化学课堂上进行提问时，我们不要盲目地提问，而是针对具体的教学内容和学生学习实际，采取不同的提问策略，使提问变得更加科学、有效，进而促使高中化学课堂的教学效益在有效提问的辅助下达到最优化。
作者：周伟 单位：湖北省武汉市江夏实验高中