第一篇
一、演示实验的促进作用
化学实验的类型多种多样．结合不同的实验类型，教师要有针对性地设计课堂教学模式，这样才能让实验教学和知识教学相辅相成，并且发挥相互促进作用．课堂演示实验在化学实验中十分常见，这也是教师给学生讲授相关物质的性质以及给学生阐述一些物质间反应原理的教学方式．合理地进行演示实验，能够提升知识教学的成效．当教师将相关的教学知识点以实验的形式呈现给学生时，这不仅是一种更加生动形象的教学方式，透过直接的观察，学生对于物质性质的理解也会更加深入．演示实验还能够给学生介绍一些标准的实验操作方法，让学生在观察的过程中明白再碰到一些突发实验状况时可以如何处理与应对．这样能够培养学生的实验能力，提高课堂教学效果．例如，在讲“钠”时，对于钠与水反应的演示实验，教师可以这样来做:首先让学生自学钠的物理性质，同时要指出物理性质中需要学生主要掌握的是哪几点，然后根据这几点作出猜想，最后通过观察教师的演示实验验证猜想的正确性．还可以把该实验进行拓展．教师可以透过演示实验让学生对比钠与水的反应、钠与酸的反应以及钠与硫酸铜溶液的反应，最后总结钠的相关性质．对于钠的性质的掌握是高中化学教学中的一个重点．如果简单地靠教师的口头讲述，学生对于这些教学内容不易理解．有了演示实验后，学生能够直观地感受到钠的这些性质，也能够看到钠和不同物质反应时的不同现象．这样能够深化学生对于课堂教学知识点的理解与认知，从而促进课堂教学效率的提升．
二、学生实验的促进作用
随着学生实验能力的不断加强，学生对于很多化学原理的理解越来越深入，教师可以给学生设计一些他们可以操作的自主实验．学生实验，不仅能够发挥学生的教学主体性，激发学生对于课程的探究欲望，而且能够对于学生自身的实验能力进行有效培养．在自主实验中，学生通常能够发现一些问题，并且能够让学生自己去探究问题解决的途径．这样能够培养学生的各方面能力．学生经过这样的不断积累后，不仅自身的实验水平得到显著提升，对于很多教学知识点的掌握也会更加牢固．例如，“硫酸铜晶体里结晶水含量的测定”，可以直接作为探究性实验，让学生在亲身体验、设计实验方案、经历探究的过程中，得出测量方法，从而解决仪器、步骤和可能产生的误差的问题．“一定物质的量浓度溶液的配制”、“酸碱中和滴定”、“胶体的性质”等也可以采取这种教学方式．不仅如此，对于那些练习使用仪器类的实验，也可以让学生独立完成，如“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”等，实验前要让学生自己阅读使用说明，使学生了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量．学生实验是高中化学教学中的一个重要环节，教师要合理地进行这一教学过程的组织与设计，这样才能培养学生的各方面能力与素养，并且为课堂教学提供辅助作用．
三、题中实验的教学辅助
高考中经常会考到实验问题，对于题中实验的分析是高考中的一个难点．教师可以在课堂教学中有意识地就这类问题展开对于学生实验能力的培养．可以透过具体问题来引发学生思考，并且在问题的分析中引导学生掌握解决这类问题的一些基本方法与思路．这不仅是对于学生解题能力的培养，也能够帮助学生灵活地应用在实验过程中，积累一些心得与技巧，并且能够帮助学生解答这类问题．实验题已经成为每年高考中的必考题．如何提高实验题的分数，除了在演示实验和学生分组实验中培养学生的实验基本技能，提高学生的观察能力、实验能力和创造性思维能力外，教师还可以在实验习题中帮助学生积累知识，透过引导学生进行探究性、创造性学习来不断深化学生对于实验题的解题能力．教师可以给学生设置一些需要学生自主探究的实验题来培养学生的思维，然后引导学生对于解题方法展开剖析．这样的教学过程，不仅突出了学生学习的主体性，同时解决了新课程中提出的如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”的关键问题，有效促进知识教学．
四、结语
总之，在高中化学教学中，教师要合理地利用实验教学来培养学生的各方面能力．教师可以借助演示实验来深化学生对于相关知识的认知，还可以透过学生的自主实验来培养学生的实验能力与实验技巧．此外，教师要引导学生对于题中实验的考查点有良好的处理能力，可以在课堂教学中有意识地就这类问题展开对于学生实验能力的培养，可以透过具体问题来引发学生进行思考，并且在问题的分析中引导学生掌握解决这类问题的一些基本方法与思路．
作者：厉丹丹 单位：江苏盐城市第一中学
第二篇
一、高中化学实验教学存在的问题
（一）教师观念的片面
许多教师意识到了实验的重要性，但是并没有形成正确而科学的教学观念，实验教学只是让学生按照特定的步骤展开，尤其是一些探究性实验，并没有让学生进行独立的猜想与验证，而是让学生按照教师所制订的方案展开，其教学的重点依旧在于理论知识的讲解上，没有正确观念的引导自然无法取得教学实践的成功。
（二）滥用多媒体技术
多媒体是一种先进的教学手段，具有强大的综合演示与模拟功能，许多教师正是看到了多媒体技术在实验教学中的这一优势，而盲目用多媒体代替学生的操作，学生成为实验的欣赏者。这样的实验教学确实可以取得成功的实验结果，但是没有学生主体参与的实验又怎么会是圆满的呢？这与传统的以教师为中心的灌输式教学没有本质上的区别，这并不是我们所追求的有效教学，不利于学生对知识的掌握、技能的提高，不利于教学效率的整体提高。
（三）与理论知识脱节
实验与理论不是无关的，相反理论是进行实验的基础，实验是对理论的验证与提升。传统教学只重理论灌输，忽视学生的实验操作，学生只是机械而被动地记忆理论知识。当前许多实验只停留在兴趣层次，实验目的不明确，并不能通过实验来达到深入理解与掌握相关理论知识的目的，实验与理论知识的脱节这是当前实验教学中所存在的一个重要问题。
二、高中化学实验教学的有效策略
（一）转变教师教学观念
观念是行动的向导，只有在正确观念的引领下才能取得教学实践上的成功。要想取得实验教学的成功需要教师做好两方面的工作。一是认真学习新课改。新课改是进行教学的纲领性文件，是实验教学的指导思想，教师要认真学习新课改，领会新课标，要深入理解教学的本质。二是学习成功教学案例。通过认真学习其他教师成功的教学案例，可以帮助教师解决在由理论转化为实践中所遇到的问题，让教师吸取成功经验，汲取失败教训，这样才能让教师加深对正确观念的理解与认识，才能认识到实验是重要的教学手段与学习方法，要让学生真正地参与到实验中来，在实验中进行发现与创造，在实验中掌握更多的知识与技能，以实验为桥梁架起通往化学殿堂的桥梁，才能让教师形成科学的教学观念，提高教师的整体教学水平。
（二）合理运用多媒体技术
多媒体是一种先进的教学手段，具有其他教学手段所不具备的优势，是提高课堂教学效率，推进教学改革的重要手段。但它只是一种教学手段，其有效性要建立在教师的正确认识与科学运用之上。在实验教学中，对于一些学生易完成的实验，要让学生展开积极的动手操作，让学生在实验中去思考与思维，这样才能实现学生对知识的全面掌握。而对于一些现实条件下无法完成，或是有危害的实验则可以利用多媒体强大的模拟功能来辅助教师的讲解与学生的学习，帮助学生深刻地理解知识。同时对于一些较为重要的实验，多媒体只是一个辅助，我们可以利用多媒体来演示实验原理，进而让学生展开分析与思考，理解现象产生的原因。如氨溶于水的喷泉实验，教师就可以借助多媒体技术来向学生直观而动态地演示喷泉的原因，从而使学生通过认真的观察与主动的思考来理解氨溶于水后造成压力差而产生喷泉。
（三）确立学生的主体地位
以学生为中心是新课改的一个重要教学理念。在实验教学中也要体现学生的主体地位，为此教师要充分放权，要建立以学生为主体、教师为主导的“双主型”实验教学模式，切忌教师管得过多、过宽、过细，这样只会束缚学生的思维，而不利于学生在实验中的主体参与、自主探究与自我发现。教师要以组织者与指导者的身份来与学生一起展开实验操作，要给予学生更为宽广的主体参与时间与空间。要让学生有主动参与和思考的时间，同时还要引导学生的实验探究具有一定的空间，要引导学生展开具有一定深度的实验探究，从实验方案的制订到准备到操作到总结都全权交由学生，教师只是在必要的时机给予必要的指导，这样才能确立学生在实验中的主体地位。学生在实验中才能真正地展现个性，释放潜能，闪现创新，才能主动去发现、去创造，才能实现富有个性与创造性地学习，才能让学生全程参与到实验探究中来，在探究中学到知识，掌握技能，提高能力。
（四）实验要与相关知识点相结合
实验要有明确的目的性，不是为了实验而实验，而是要完成预定的学习目标，要通过实验掌握相关的知识点。为此不管是教师的演示实验还是学生的探究性实验，都不要让学生只是观察实验现象，停留在表面现象，而要引导学生深入实验的本质，明确实验目的，将实验与理论知识结合起来，进一步分析其原理，这样才能使实验成为教师教与学生学的重要手段。为此在实验中，教师要及时加以指导与启发，要引导学生展开全面而细致的观察，要对实验现象进行验证，要让学生带着明确的实验目的来展开实验的观察与探究，这样才能达成预定的教学目标。
（五）对教材上的实验进行重新设计
现行教材实验比例增大，在具体的教学中，我们不能只是机械地照搬教材上的实验，而是要真正将教材与学生的学情结合起来，也就是说要根据教学的具体需要与学生的具体学情来对教材上的实验进行相应的调整与改进，这样才能让实验更加贴近生活，贴近学生，现象更明显，更加环保，才能进一步激发学生的实验探究欲，引导学生展开主动探究，才能达到通过实验来提高学生实验技能，开发学生智力，增强学生探究意识，培养创新能力与创造性思维的效果。如Na2O2与CO2的反应实验，我们只需在一个干净的干燥管中间放置干燥剂（CaCl2），两端放入少量疏松的玻璃棉，然后将干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就会燃烧。如此设计操作简单、现象明显。
三、结语
总之，实验是化学教学的重要形式，教师要重视实验教学，以课改为指导思想，将理论学习与实践探索结合起来，在实践中创新与总结，这样才能发现教学中的问题，并找到行之有效的解决方案，才能发挥实验的真正作用，推动化学教学改革，提高化学教学效率。
作者：魏晓梅 单位：河北省卢龙县刘田庄中学
第三篇
一、优化实验设计
在实验设计环节，就应该体现绿色化学理念．现行化学教材，虽然体现了绿色化学实验理念，但有一些实验没有做到设计的最优化．例如，在比较电解质导电性时，教材采用HCl和NaCl通电比较，但它们电解后产生的氯气是有毒的，要处理氯气，比较麻烦．对此，教师应积极查阅资料，推进绿色化实验设计，认识到污染防止优于污染治理，采用各种方法和手段将污染控制到最小，找出最佳的防污染的方法．在电解质导电性实验中，教师在设计实验时可以用H2SO4溶液代替HCl溶液，用Na2SO4代替NaCl，这样既能达到实验的目的，又能避免氯气污染．又如，乙烯的实验室制取，教材采用浓硫酸和无水乙醇作原料，其体积比为3∶1，这一反应过程中溶液会产生黑色碳渣，很难清洁，并且实验还需耗费大量的乙醇．本着绿色化学理念，教师设计实验时要考虑多种因素，用浓磷酸、浓硫酸的混合物代替浓硫酸，配置浓硫酸、浓磷酸、乙醇最佳的原料用量比为2．3∶0．7∶1，这样实验的效果会更好，达到节约能源，防止污染的目的．因此，在设计化学实验时，教师应尽可能地采用无毒性的物质，反应的生成物应易于降解为无害的物质，从而避免对人类健康和环境的影响．
二、规范操作方法
化学实验操作具有高度的严谨性，任何一个细微的差错都可能带来严重的污染问题，甚至导致安全事故．在日常化学实验中，学生常会因为操作不规范而重复进行实验，这会影响到实验质量，浪费实验药品，更会加重环境污染，挫伤学生参与实验的积极性．因此，绿色化学实验必须严格规范实验操作，明确实验的目的、要求．从实验前药品、器具的检查，到实验装置的安装、试剂的取用，再到实验废弃物的处理等，都要严格要求学生按规范操作，这样既能避免能源浪费，减少安全事故的发生，又能最大限度地降低污染．在实验进行阶段，不管是演示实验还是学生实验，都要强化规范操作，教师要观察学生的操作是否正确，及时指出操作上的问题．除了规范操作，还要改进化学实验操作方法，有的化学实验污染少，有的化学实验产生的污染较重，对此教师应尽力改善操作方法，选一些无害的原料，精心设计实验过程，以最大程度地降低污染．例如，制取氧气的实验，实验室采用加热高锰酸钾或氯酸钾的方法．这两种方法产生的污染物很难处理．有的教师采用分解过氧化氢的方法制取氧气，不但实验无污染，还能节约成本，与绿色化学理念相符合．
三、改进实验装置
高中化学绿色实验改进实验装置的方法主要有组合实验和封闭实验两种．组合实验就是将有联系的实验组合起来做，通过调整实验次序、利用反应物等，使一个实验的废弃物成为另一个实验的原料，这样既能减少废弃物的排放，又能节省材料，从而降低成本，提高试剂利用率，与绿色化学理念相一致．在高中化学实验教学中，教师可以将物质制取实验与性质实验组合起来做．例如，一氧化氮、氯气的制取与性质实验结合，用一氧化氮制取实验中获得的气体作为性质实验的原料．封闭实验是指通过密封实验装置，将实验产生的有毒物质在密封装置内消除．因此，改进实验装置为密封实验，是绿色化学理念的体现．
四、推广微型实验
微型实验是指在微小型的仪器中，用尽可能少的试剂进行实验，这是绿色化学理念下的新实验方法、新技术．微型化学实验仪器携带方便，能边实验边讲解，有助于调动学生的积极性．同时，由于试剂用量减少，相关的辅助材料也会减少，产生的废弃物也会大大减少，相关的危害性也会降低，从而有助于降低实验成本，减少实验对环境的污染．教师指导学生进行实验操作时，在不影响实验结果的情况下，可以适当改进实验，减少试剂用量，进行微型实验．微型实验不是简单的减少用量，而是重新设计实验，用最少的资源获得最多的信息．例如，浓硫酸脱水实验，教师可以让学生减少一半试剂用量，在点滴板上进行;实验室中除了已经研制成功的微型仪器外，还可以用圆底烧瓶等作为微型实验的装置．这样不仅能节约资源，增强学生的环保意识，还能提高学生的动脑动手能力，拓展学生的知识面．当前，微型化学实验在国际上得到了快速推广，已成为国际化学实验教学改革的趋势，这是因为微型实验渗透着绿色思想，采用低于常规用量的药品、试剂，原料的减少必会降低反应物的排放量，必会降低对环境的污染，从而提高实验的绿色性．因此，化学教师应积极推广微型实验，这是化学实验改革的方向．
五、开展多媒体实验
随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用到教学活动中．在化学教学中利用多媒体开展实验，是一种新型的实验方式，属于模拟化学实验，其最大优势就在于实现实验的绿色化．多媒体集声音、动画、文字于一体，能化抽象为具体，变枯燥为生动，使学生在愉悦的氛围中了解实验原理和实验方法，并且模拟实验不会用到药品、试剂，能有效克服实验带来的污染．多媒体实验是一种特殊的实验方式，是完全无污染的绿色实验，很多不容易操作、污染严重、危险性高的实验，特别是那些设备复杂、反应周期长的实验，都可以通过多媒体生动地展示出来．例如，制取乙炔的实验，实验不仅会带来污染，还带有危险性．对这一实验，教师可以通过借助网络下载相关的实验视频，结合flash动画给学生模拟实验过程．教师演示实验目的是让学生掌握实验原理，培养学生的观察力，这类实验大多对学生的动手能力要求不高，可以进行模拟实验，既能避免实验带来的污染，又能激发学生的学习兴趣．在学生分组实验中，一般是按照教师设计的步骤做，如果操作失误很容易出现问题，从而削弱学生对化学的兴趣．运用多媒体模拟操作，学生能自由操作，反复模拟实验的全过程，在操作中反复比较实验技术，改变实验条件，从而有助于加深学生对实验的理解．
六、结语
总之，绿色化学是人与环境和谐相处，人类可持续发展的必然要求，也是化学学科素质化发展的要求．当前绿色化学思想已经渗透到化学课堂，教师应树立绿色化学理念，将绿色理念贯穿到化学实验的各个环节，探索绿色化学实验的有效途径，使化学实验真正走向绿色化、环保化．
作者：徐斐斐 单位：江苏南通市通州区金沙中学