一、思维导图在教学中的应用
1．课前预习．
在课前让学生绘制思维导图，可以帮助他们提前理清知识的脉络．让学生根据教师教授的画法制作自己的思维导图，在制作之前，要先快速地阅读章节的每一小节，圈划出关键词，然后选择每一小节的关键词，即“次主题”，再整理出更加细化的知识内容，写到分支上．教师要提醒学生，绘制思维导图并不是机械地总结概括，要让大脑进行快速思考，理清知识脉络，绘制出适合自己的思维导图．在完成关键词填写之后，学生要根据自己的需要做好相关标记，方便看懂．
2．课堂听课．
化学教学中，教师在讲一些理论性知识的时候，有些枯燥，为了避免学生走神和减少学生因走神而遗漏知识点，教师可运用思维导图的方法来引导学生听课．自己绘制的图自己最清楚，学生会集中注意力听讲，对照教学内容把自己在预习时遗漏、疑惑、模糊、拓展的地方补充好．这样，学生不仅感觉上课时有充实感，不容易走神，还会在无形中有意识地形成自己的听课思路和知识网络，从而不会因为觉得无聊而走神．
3．复习课．
高中化学的知识比较繁杂，复习课显得尤为重要．如何使复习课获得高效呢?就需要利用思维导图．一般在上复习课的时候，教师不会像上新课一样引导启发式地讲授，而是对知识进行概括性地整理，以“横”、“纵”的角度将学过的概念、原理、方法进行分类合并，形成知识网络．这时候，学生就应该把学过的知识联系起来，找出它们之间的因果关系，在图上标记起来，把自己的知识薄弱点和思考上的不全面重点标记．学生明白自己的不足之后，才会有针对性地去听课，教学效率才能上升．教师要明白，有时候学生不会解题，并不是他们不去思考，而是对知识的结构不清楚，不敢下手．
二、思维导图在单元小结中的应用
高中化学知识内容涉及面很广、很纷杂，但本质上知识间紧密联系，总结起来比较方便．这里的思维导图与先前预习时的图有些区别，预习的图指针对一个小章节的学习，这里的图是对一个单元的整体总结，范围和用途都有区别．学习一个单元之后，教师不要紧接着往下教，应该留点时间让学生做个小结，有意识地使用思维导图和学生一起回顾本单元的内容．学生绘制的思维导图没有一定格式的限制，不同的学生往往存在不同的问题，有的是内容，有的是布局，还有的是形式．为了帮助学生利用好这一学习方法，提高绘制思维导图的技能，我不定时地进行抽查，一方面是为了检查他们的完成的质量，一方面是对他们的作品进行及时的评价反馈．最近，我就抽查了一部分作品，进行分析总结:优点在于作品线性关系体现较好;知识归纳较全面;部分作品比较新颖，有创意．不足之处在于:构建知识体系能力显得不足;主次不够分明;色彩较单调．针对以上问题，我给学生提出以下建议:对教材内容要充分了解，在此基础上绘制思维导图，重点标记章节的主要内容;根据自己的喜好可以大胆利用彩笔，用颜色来刺激自己的大脑，进行对关键词的联想和发散;图是画给自己看的，既然没有格式要求就要有自己的特色，摆脱传统性作业形式的束缚，尽量画出自己的特色．
三、思维导图在探究难题中的应用
高中生在化学学习中普遍存在“一听就懂，一做就错”的问题，他们觉得自己平时知识掌握得不错，作业也能独立完成，老师上课提出的问题也能回答．可是每到考试，只要题目难度上升，自己就觉得一筹莫展，无处下手，分数自然上不去，就会感到挫败感．其实，这是很正常的现象，一道有难度的化学题目，肯定具备知识密集、跨度大、综合性强的特点．要想在考试中攻克这种题目，就要求学生大脑中自备一张完整、系统的思维导图，灵活运用其中的知识点．为了帮助学生形成这种能力，在难题探究中，我就引导学生使用思维导图，让他们亲身体会到它的好处，慢慢变成一种习惯，最后在考试中熟练运用．我一般会给学生提供一些探究性的难题，让学生小组自己选择题型，小组再根据思维导图进行思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，从不同的思维角度去解决问题，而不是死盯着单一的知识点，然后运用思维导图来寻找问题解决的过程，总结出问题解决的方案，最后自己绘出思维导图进行全班展示，共同学习．这一活动，不仅培养了学生实际解决难题的能力，也培养了学生的发散性思维，还让学生深刻体会到思维导图的价值．
四、结语
总之，在高中化学教学中利用思维导图，不仅能充分发挥学生的主观能动性和创造力，加强教师和学生交流联系，还能帮助学生真正掌握学习化学的方法．
作者：潘志勇 单位：江苏省东台中学