一、构建思维框架，提高课堂效率
在学生对其中的一些概念进行回顾理解的基础上，利用对比的方法分析强弱电解质的本质区别，加深学生对“微弱电离”的理解，从而得出弱电解质的电离都是可逆的;在“逆”中进一步推导可逆的过程中必然有电离平衡的存在，学生就会自主地对“电离平衡状态”进行分析，在“等、动、定”中体会电离平衡状态的判定标志;学生在领会“变”的含义中，顺利将思维引向对“电离平衡影响因素”的探究学习．顺应学生的思维，教师就可以利用板书在黑板上构建知识框架，灵活地将各种概念进行串联，利用概念之间存在的逻辑关系，来逐层进行延伸和学习，在学生的探究学习中不断地对框架进行丰满，从而建立一个“有血有肉”的高效课堂．通过这样思维框架的构建，结合学生的生成顺利的形成“思维导图”，使得课堂教学上不仅仅是“形似”，更从本质上达到了“神似”，灵活了学生的思维，使学生了解到了各个知识点之间的逻辑性、关联性，从根本上提高了高中化学的课堂效率．
二、突破思维模式，引申探究效率
学生的学习就是一个层层递进，逐步突破的过程．教师可以充分地利用化学的学科特点，利用实验探究来帮助学生进行思维突破，在学生对现象、数据进行整理的过程中，逐步地将学生的注意力集中到一个核心讨论点上，在对重点的攻克中使学生对化学原理更为清晰，从而得到完善、严密的思维导图．例如在学习有关“原电池的形成条件”的知识时，教师就可以结合学生在初中物理中学过的电学知识，利用“电子转移”来联系化学中的氧化还原反应，使学生思考“如何利用氧化还原反应来使电子定向移动，从而形成电流而产生电能?”这样的问题，在学生的积极讨论下，学生逐步地将问题集中在利用氧化还原反应来形成电流的问题上，这一问题让学生们很是兴奋，都想利用这一原理来制造电池．学生主动地对氧化还原反应进行了分析，通过其中的电子流向确定了正、负极，开始尝试选择相应的电极材料，使用导线将正、负极进行连接，不断地进行连接尝试各种不同思维的实验．在学生坚持不懈的努力中，终于看到了电路中所连接的“二极管”发亮了，顿时一片欢呼声．通过这样对一个“中心点”的研究，在学生心中绘制了一张“原电池”的电路图，非常清楚的理解了形成原电池的基本条件，思维导图帮助学生们进行了一次又一次的实验，并在学生的实验中得到了完善和修复，使得学生对知识的理解更深刻、更清晰，提高了学生的探究效率．
三、共建思维导图，推进合作效率
“集思广益”才能使学生对知识的理解更深、更广、更具体．在教学中，教师可以通过建立小组的形式，让大家相互之间配合协作，对学生之间的信息进行有效地聚合和整合，使学生的思维、认识和经验得到共享，实现学生能力的最大化，以此来共同努力来建立思维导图．例如在学习有关“酸碱中和滴定”的知识时，教师就可以分组讨论的形式，让学生们讨论“如何使用已知浓度的氢氧化钠来测定未知浓度的盐酸”这个问题，学生就会从反应的原理出发，建立氢氧化钠和盐酸的物质的量相等的关系式，顺利的得出c(NaOH)V(NaOH)=c(HCl)V(HCl)这样的实验原理，从而顺利的得出计算未知盐酸浓度的公式，然而在仪器的选择和重点的判断上又出现了困难，教师要及时地给学生提供相应的仪器和指示剂，学生在认识仪器的同时对整个实验的设计产生一定的启示，通过学生之间的合作讨论，最终学生得出了“检漏、洗涤、润洗、装液、读数、滴定、读数”等一系列的实验步骤，整个实验框架也在学生们的齐心协力下逐渐地清晰，使得后面的小组合作实验操作变得水到渠成．通过这样的集体构思，使学生们共同搭建来实验的框架，相互之间取长去短、相互评价、相互借鉴，共同打造了思维导图，不但体验了合作学习的快乐，还有效地培养了学生的合作意识，增强了小组合作的学习默契和效率．
四、整合思维反思，提高学习效率
反思是学生记忆、思考、接受的一种升华，而其中的思维导图不但帮助学生巩固知识，还有效地帮助学生将书本由“厚”变“薄”，有助于学生对关键点、重点的理解和掌握．例如在学习有关“元素及其化合物”的知识时，教师就可以引导学生在一张白纸上根据自己的记忆和理解来建立简单的思维导图，将其中物质之间的相互联系使用不同的线条将其标出来，新奇的学习方法吸引了学生的注意力，使课堂的学习变得富有生机、很充实．学生在标注“钠及其化合物”时，遇到了钠盐之间相互转换的困难，教师要及时的进行参与讨论和引导，启发学生对“碳酸钠与盐酸之间的互滴检验”，讨论“碳酸氢钠与盐酸、氢氧化钠之间的反应实质”，学生很积极地发表自己的看法，突破了自己的原有认知，建立了个性化的思维导图．学生在对物质之间的联系进行搭建时，意识到了自己在反应方程式上的遗漏和不足，纷纷的将自己的思维导图与同学或老师的思维导图进行比较，不断的借鉴彼此的优点，起到了很好的“补漏查缺”的作用，使一张清晰的思维导图呈现在学生的面前．通过这样的反思式的思维导图，促使学生建立了严密的科学知识体系，学生不但在知识上构建了纵横式的网络，也使的学生的思维可以纵横式的发展，不但达到了巩固和复习的作用，还轻松地突破了在新课讲授时那种顺向思维，建立了逆向、混合向的思维，提高了学生的学效率．
五、结语
总之，“思维导图”在高中化学课堂中的应用，尊重了学生的认知个性，在学生的积极思考、认真分析中，建立了学生独特的思维模式图，实现了学生个性的发展和创新．作为一名高中化学教师，只要我们深层的了解学生、钻研教学，使学生的思维方向和实际教学相结合，才能实现情感、态度和价值观三维一体的相互融合，从根本上提高课堂教学的实效性．
作者：缪俊明 单位：江苏省江安高级中学
