摘要：高中化学学科核心素养下更加关注学生思维和能力的培养，这也是新课程改革下的教学改革方向。基于此，教师必须要从传统的教学理念和模式下解放出来，围绕“化学核心素养”的内容，尊重学生的主体地位，优化和改进教学策略，不断提升高中化学课堂教学的有效性。文章就以核心素养下教学要求作为研究切入点，针对高中化学教学现状进行了简要的分析，并随即提出了行之有效的优化策略。
关键词：高中化学；核心素养；生本理念；教学优化
新课程改革背景下，构建高效且愉快的课堂已经成为一线化学教师关注的重点。但当前高中化学课堂教学依然停留在传统的“我讲你听”的灌输式教学模式下，教师依然局限于教材内容上，更加关注学生的知识掌握情况、解题技能等，忽视了学生思维品质、能力等方面的发展，与高中化学新课程理念的要求不相符。基于此，唯有更新教学理念，优化教学模式，才能不断提升高中化学教学有效性。
一、新课程改革背景下高中化学教学现状分析
第一，师生交流缺乏深度。师生关系是影响课堂教学质量的关键性因素。通常情况下，只有构建和谐的师生关系，课堂氛围才会活跃，学生才能积极配合教师，最终完成高效的教学。但是调查中发现，受到传统教学理念的制约，教师完全占据主体地位，在课堂上与学生之间的互动比较浅，局限于知识互动中，致使课堂互动缺乏深度，难以真正提升高效课堂的构建效果。第二，教学设计不科学。科学、有效的教学设计直接决定了课堂教学质量。尤其是面对化学核心素养的要求，教师在进行教学设计之前，必须要做好学科素养、教学内容、学情分析，真正提升教学设计的科学性。但在调查中发现，化学教师在进行教学设计之前，对化学核心素养的要求、教材内容研究不够，致使设计的教学方案不够全面、科学，甚至无法突出教学重难点；还有部分化学教师由于对学情把握不够精准，致使设计的化学教学方案与学生的“认知发展区”不相符。这些因素都在很大程度上影响了课堂教学质量。第三，教学方法单一。受到传统教学理念和模式的限制，高中化学教师在开展教学时，依然青睐于传统的讲授法，而针对情境教学法、实验探究法、合作学习法等新兴教学手段应用比较少。这种教学方法比较单一，学生始终处于被动接受知识的模式下机械地听讲、记笔记、做题训练等，不仅致使高中化学课堂氛围沉闷，也制约了学生的参与度，难以完成预期的教学目标。第四，忽视实验教学。基于化学学科的性质，实验教学是高中化学教学的重中之重，也是唤醒学生求知欲望、促进学科素养落实的关键途径。但在具体的课堂教学实践中，受到应试教学观念的制约，部分教师对实验教学重视程度不够，没有将其纳入具体的教学计划和方案中；还有一部分教师对化学实验教学研究不够，基本上是按照教材上的实验内容按部就班地进行演示，致使化学实验教学效果不佳，严重制约了化学实验的教学价值，阻碍了化学学科素养的落实［1］。
二、新课程理念下，高中化学教学优化策略分析
（一）转变教学理念，坚持生本地位
教师持有的教学观念直接决定了自身的教学行为和教学结果。在新课程改革背景下，明确提出了“生本理念”这一目标，要求切实满足学生的需求，积极促进其发展。对此，教师应从传统的教学理念下跳出来，发挥学生在教学中的主体作用，同时承认每个学生都是一个存在于学习活动中的独立个体，使学生在接受针对性教育的过程中获得健康、全面和可持续发展。而要真正实现这一点，首先教师就要放下自身的权威，构建平等和谐的师生关系。教师在日常教学中，不能一味地借助成绩衡量学生，应努力挖掘学生身上的优点，还应借助欣赏的眼光，关注学生的发展潜力。同时，教师还应转变高高在上的姿态，应尊重学生、与学生进行交流，了解学生的实际需求等，不断提升课堂教学的针对性。其次，教师在组织和优化课堂教学时，还应将自身从传统的“管理者、说教者”的身份中解放出来，尊重学生的主体地位，将自己定义为教学活动的“组织者、引导者”，结合教学内容、学生的实际情况等精心设计探究任务，通过多重手段引导学生在探究中经历知识的生成和发展，最终完成知识主动建构，并实现素养和能力的发展，最终提升课堂教学有效性。最后，教师还应关注自身的学科素养，多实践、勤反思，在日常教学中多做读书笔记，或者与其其他教师展开沟通和交流，投入一定的精力对新课程标准和教学实践开展研究，循序渐进地提升教师自身的专业水平［2］。
（二）围绕核心素养，确定教学目标
教学目标在整个教学过程中占据十分重要的地位，课堂教学不仅以教学目标为出发点，最终也是其归宿所在。在以往的高中化学课堂中，教师一直深受传统教学观念制约，经常把教学目标集中在知识教学上。这种单一、片面的教学目标，难以契合化学核心素养下的教学目标。因此教师对教学目标的设计应从以下几个方面着手。首先，围绕核心素养对教学目标予以明确。教师在设计教学目标之前应对高中化学核心素养进行全面、详细的了解，做到从化学核心素养的三个维度有针对性地设计教学目标。其次，教师在设计教学目标时应符合学生的实际情况。“生本理念”下，高中化学教师教学目标的设计要明确重要的一点，就是不要以提高学生成绩为最终目的，而是与学生实际学情相契合。因此，教师在设计教学目标之前，必须要对学生的已有知识掌握情况、生活经验等进行全方位的了解，结合学生的认知发展区，设计出具有针对性的教学目标。最后，设计层次化教学目标。学习过程本身就是一个由浅入深的过程，它对应的是学生的认知能力。基于此，教师在设计教学目标时，应立足于学生已有的知识经验，按照循序渐进的原则设计出层次化的教学目标，保证知识的连续性，最终实现高效学习。
（三）营造教学氛围，优化课堂教学
现代教育学者在研究中认为，教师的真正本领不在于传授知识，还应掌握激发学生动机、唤醒学生欲望的本领。课堂教学是由师生双方共同参与的一种双边活动，唯有给学生营造一个和谐、愉悦、充满求知欲的课堂氛围，才能促使学生更好地参与到课堂学习中。基于此，高中化学教师在构建高效课堂时，必须要关注课堂氛围的营造，充分发挥课堂氛围在教学中的价值。第一，构建和谐的师生关系，建立师生双方平等对话。高中化学教师在营造课堂氛围时，必须要尊重学生的课堂主体地位，灵活借助游戏、竞赛、合作学习等方式调节课堂氛围，促使学生以最佳的状态参与到知识探究中，并在探究的过程中完成知识、能力等多重目标；同时，教师在营造课堂氛围时，还应关注学生的进步情况，帮助学生在学习中发现自己、肯定自己，借助鼓励和肯定营造良好的课堂氛围。第二，优化教学语言艺术。面对新课程改革下的要求，高中化学教师在营造课堂氛围时，还应提升自身的语言艺术，确保教学语言的灵活自然、绘声绘色、形象、幽默等，借助高超的教学语言激发学生的求知欲望，促使其主动参与到化学知识的探究学习中。
（四）优化教学手段，实现高效教学
在基于核心素养完成对教学目标的设计后，教师还需摆脱传统单一、落后的教学手段，做到充分结合学生学情与教学目标、教学内容等要素对教学手段进行创新与优化，积极构建高效课堂。在实际教学当中，高中化学课堂教学的优化可从以下几个方面进行。第一，现代化教学手段。教育现代化背景下，高中化学教师在优化课堂教学时，应将信息技术融入课堂教学中，充分借助声、光、电等现代化技术，将枯燥的内容生动化，将抽象的知识形象化，并呈现于学生面前，极大地激发学生求知欲望。同时，还可灵活借助微课和翻转课堂等途径，引领学生开展自主学习、针对性学习等，以更好地契合学生学习需求。教师还可以灵活借助大数据分析学生的学情，明确学生学习中存在的不足，在此基础上制定出针对性的教学方案，真正提升课堂教学的针对性［3］。第二，创设各种情境。依据建构主义者研究观点，教师在优化课堂教学时，应灵活借助教学情境这一手段，带领学生在情形氛围中唤醒自身的求知欲望，最终引起情感反应。基于此，高中化学教师在优化课堂教学时可结合教学内容、学生的实际情况等，灵活借助化学现象、趣味故事、化学史、探索性实验、生活现象等创设出多样化的教学情境，强化学生的课堂学习体验，最终通过主动思考与探究来高效地完成知识构建。第三，开展探究式教学。面对化学核心素养下的教学目标，为彻底将学生从被动学习状态下解放出来，教师还应立足于学生的主体地位，引领学生通过思考、探究等途径，经历知识的生成、发展过程，最终达到既定的教学目标。在这一过程中，教师唯有结合学生的认知发展区，科学设计探究任务，并在此基础上指导学生开展自主探究、合作探究等，才能使学生在思考和探究中完成知识的高效学习。第四，活动型教学。面对化学核心素养下的教学目标，高中化学教师在优化课堂教学时，要跳出以讲解理论知识为主的思想限制，充分结合学生学情与教学内容等，开展内容丰富、形式多样的化学活动，比如化学比赛活动、创造活动、社会实践活动等，让学生在参与活动的过程中加深对理论知识的理解，同时促进其实践操作能力、探究能力的发展。另外，学生在活动过程中不可避免地会遇到多种问题，而他们在思考问题与解决问题的过程中也会实现思维、能力等多方面的发展，真正落实了化学核心素养下的教学目标。第五，优化作业设计。课后作业作为高中化学课堂教学中最后的一个环节，也是促进学科素养落实的关键。在传统的高中化学课堂教学模式下，不仅学生面临着繁重的作业压力，也制约了课堂教学质量。基于此，高中化学教师在促进核心素养落实时，必须要对其进行优化和改进。一方面，努力提高作业的质量。指向化学学科素养的内容，设计出具有高质量、综合性的作业，确保学生在高质量的作业训练中完成既定的教学目标；另一方面，还应关注作业的层次性，设计“作业超市”，使其涵盖难易程度不同的作业类型，可满足班级中所有学生的学习需求，促使所有学生获得发展。
（五）重视并优化化学实验教学，促进核心素养落地
基于化学学科的特点，实验教学占据十分重要的地位，也是落实学生核心素养的关键途径。可以说，实验是化学教学的灵魂，教师要在把握实验教学重要作用的基础上对课堂教学进行优化，进而提升教学效率。一方面，教师需要改进现有的实验教学模式，对教材上的化学实验进行重新设计，使其更加生动有趣；还可以指导学生以合作的形式开展实验探究；也可以借助现代信息技术，将危险的化学实验、观察存在难度的化学实验以视频的形式呈现出来。如此一来，显著提升了高中化学实验教学效果。另一方面，基于对化学核心素养下提出的教学目标的考虑，教师要在实现对教材中实验进行优化的同时，指导学生结合所学的知识自行设计实验方案、明确实验步骤等，进而开展化学实验［4］。
（六）优化教学评价体系，落实化学核心素养
教学评价是构建高效课堂、提升课堂教学效果的关键性因素。教学评价就是教师按照一定的评价标准对课堂教学结果进行全面的评价，以便于达到既定的教学目标。基于此，教师应从以下几个层面对教学评价进行优化和改进。首先，从评价内容上来说，不仅要关注学生的分数，还应关注学生的综合能力，包括认知水平、情感价值观、实操能力、创造力、解决问题的能力等，保证通过教学评价能够将学生的真实情况全面、客观地反映出来。其次，从评价方式上来说，应在教师评价的基础上融入自我评价、生生评价模式，让学生在生生评价、自我评价当中及时且更全面地发现自身不足之处，挖掘他人的优势，进而不断地完善自我。最后，教师在优化教学评价时，还应关注学生的个体差异性，结合不同学生的实际情况，采取层次化的评价语言，确保教学评价与学生的实际情况相契合。
三、结语
新课程改革的稳步深入不仅对高中化学课堂教学方向起着指引作用，还提出了更高的要求。基于此，高中化学教师必须要对自身的教学理念、教学行为和教学评价进行全面、客观的审视，明确其中存在的不足。在此基础上，紧紧围绕“高中化学核心素养”下的教学目标，转变教学理念、确定教学目标、创新教学手段、重视并优化实验教学、完善教学评价体系，从而不断提升高中化学课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］范文斌.高中化学高效课堂构建路径探析［J］.考试周刊，2021（43）：141.
［2］高旺珠.基于学科核心素养的高中化学教学［J］.试题与研究（高考版），2021（13）：115.
［3］林锦秋.基于深度学习的高中化学教学策略［J］.名师在线，2021（12）：66.
［4］卢艺平.新课改下高中化学教学策略分析［J］.读写算，2021（12）：5.
作者：牛秀华 单位：甘肃省武威第六中学