在现代社会中，随着互联网技术的突飞猛进，在不断改变人们生活的同时，也对教学课堂产生了巨大的影响。微课，就是作为一种全新的互联网教育方式出现的，将现有的知识点，重点难点，以及实际操作过程中可能会出现的问题用短视频的方式进行讲解录制。最大程度上利用了互联网，更多更好的将这种新型教育方式应用到高中化学的教学课堂中去，提高学生的求知欲望，提高教学方式水平，让学生在有趣的环境下进行学习，达到提高教学质量的目的。
1微课的定义与背景
微课教学模式是为了适应现代教育而创新得到的全新的教学模式。2008年出现了最早的对于微课的定义是由DavidPenrose提出的。David对微课的定义提出了较为核心的五个步骤，作为在线服务经理在美国圣胡安学院任职，为微课的发展做出了重要贡献。
2微课在高中化学教学中的应用重要性
在高中化学的学习过程中实践性较强知识点多且复杂，学生在学习高中化学的难度比初中化学的难度就增加了很多。为了有效地提高高中化学教学质量，采用微课教学方法，为学生建立更好的化学基础。在真实的教学过程中，教师在具体的教学过程中，使用视频课件，激发学生的学习兴趣，让学生进行自主知识点的讨论，最大程度上参与到课程内容中，就是微课教学模式的主要应用手段。因为视频课件可以反复观看，教师可以不断的利用视频课件进行对于教学内容的反思，以及学生对视频课件作出的反馈，来改变原有的教学方案。合理的对微课教学方法进行应用，可以有效的提高学生对于学习的兴趣，激发学生的自主学习性，对于提高教学质量和教学效率都有着积极的作用。
3微课在高中数学教学中的实例应用
3.1使用“微课”进行数学活动。微课教学方式，具有重点清晰，思路明了的教学特点。可以帮助学生更快的抓住学习的重点。人民教育出版社出版的高中化学教材必修2《第三章有机化合物》中，课程内容是对乙醇的化学性质进行学习，既是学习的重点也是学习的难点之一，教师就可以利用多媒体技术做一个关于乙醇分子结构的短视频，进行化学分子微观世界的展示，为后期的化学学习打好基础，在进行乙醇的催化氧化反应以及消去反应的学习时，展示乙醇分子在反应过程中的变化，进行动画式的放映，使学生可以清晰明了的认识到断键的过程以及最后反应结束后得到的物质是什么，让学生可以轻松的了解反应过程理解反应结构的变化，最后轻松掌握重点难点。
3.2“微课”能创设的教学情景。微课可以在课堂教学环境下创造出一个符合当前教学内容的教学情景，为学生创造一个更为轻松，快乐的学习环境，利用微课，引发学生对于问题的思考，并对教师做出有效的反馈，帮助教师认识到学生在学习过程中的所存在的问题以及不足。比如在进行“沉淀转化”的教学内容时，教师可以提前将实验过程进行录制，在上课环节进行播放，减少学生不能亲自进行化学实验所带来的误区，完整简略的展示整个化学实验的过程。实验中用到的1.AgNO3溶液；2.NaCl溶液；3.KI溶液；4.Na2s溶液；按照实验步骤进行混合反应，在2溶液中加入1溶液进行反应，得到乳白色溶液，在3溶液中加入乳白色溶液进行反应得到黄色溶液，最后在4溶液中加入黄色溶液得到黑色溶液，整个实验反应过程结束，可以让学生在看实验视频的过程中指认出溶液，区分不同，加深印象，更理解实验过程中的难点。微课教学可以有效地激发学生想要参与教学活动的心理，帮助学生突破在学习过程中遇到的重点和难点。使教学活动变得更加丰富多彩，达到积极促进学生学习效率的良好效果。
4微课在高中化学微课教学中的优势分析
4.1使用“微课”教学，能够最大限度地保证教学质量。微课都学内容中经过主讲老师精心策划、评审、修改完善后的知识精华的浓缩。首先，在前期制作过程中具有一定的灵活性。老师可以事先将教学内容录制下来，然后经过自审、老师之间互审、专家评审等一系列活动后，再进一步修改、完善后制作成最终版的“微课”教学内容，视频本身的质量得以保证。为最大限度的保证教学质量，微课制作过程中，可以采用PDCA质量循环管理模式。（1）计划P（Plan）实践表明，计划的严密、切实、可行，是保证教学质量的前提条件，此处的“计划”并非传统意义上的“教学计划”，而是针对某一课时、某一教学内容、甚至是某一知识点或某一化学试验而做出的课程设计。老师在制作微课前，做好充分的准备工作，相当于传统教学中的“备课”或写教案，可以理解为微课制作计划。此计划可以以方案形式，在考研组内进行评审、论证，以保证其内容的充实性与高质量。（2）实施D（Do）在微课活动的实施过程中，严格执行已经过评审、论证后的计划，注重每一个教学环节与细节，把课程计划的各大项规定、要求及教学重点落实到具体的微课制作过程中。此过程可以理解为微课的“彩排”过程。（3）检查C（Check）检查环节是微课与传统授课模式之间的最大区别，也是微课的最大优势之一。微课初步作用完成后，老师针对微课计划的实施过程进行各项检查，包括制作者自检、教研组老师互检、聘请专家检查指导等，重点检查两个方面：一是检查是否严格执行了原定计划，初期制作的微课与原课程设计之间是否发生了变化，如有，原因是什么；二是检查课程内容是否充实、重点是否突出、还有哪些值得改进的地方。检查评审后，总结检查评定结果，以备下一步改进。（4）处置A（Action）对于检查评定过程中发现的问题，及时进行原因分析，采取改进措施，使整个工作过程朝既定的教学质量目标靠近。此过程主要分纠偏和改进两个过程。纠偏主要是采取有效措施，微课制作过程中出现的与目标之间的偏差；改进过程主要是处置将检查环节中发现的需要改进的问题。PDCA可以循环重复进行，通过以上几个环节，最终制作出的微课，能够最大程度上证了知识点的重难点突破，抓住某一节课的重要知识点，以保证本节微课的教学质量。层层递进，使得微课教学真正能落实知识点的讲解，达到设计的目的。
4.2学习过程具有一定的灵活性。学生在使用微课学习过程中，结合自身的理解能力、听课效果，可以暂停、可以重复去听，与传统授课方式相比，微课的学习过程更具灵活性。所以，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，更大限度地激发学生的学习兴趣。在高中化学实验教学过程中，这一点尤为重要。例如，化学实验中的很多操作是需要学生学生可以反复观看操作过程、动作要领之类的。化学教学中很重要的一部分是进行实验教学，比如，溶液的配置这个实验需要强调实验过程中操作，重复的操作，强调细节，因此，把这部分内容可以设计成微课，并制作成视频，通过微课教学让学生们学习，好处是视频可以反复回放，能够起到强调的作用，避免教师在上课时不断的重复，又能达到很好的教学效果。
4.3学习的时间具有灵活性。现代生活处处都离不开电子产品，我们的化学教学也是一样，我们要利用科技来丰富教学的手段和信息获取的过程。比如，我们可以利用学生的课余时间来进行微课的教学，创造制作相应的视频，动员学生在课余时间放弃玩游戏，而可以通过手机来进行学习，既能学习相应的知识点，又能对课余时间有个很好的安排，在休息的时间加强学习，提高学习的效率。在整个教育过程中，负责教育者应始终明白学生才是教育的最终载体，教育工作者的主要工作就是为学生当指路者，引导其走上正确的，积极的求知道路，提升同学们的自主学习能力，提升其创新能力，解决各种各样的问题途中会遇见各种各样的困难，锻炼同学们的探究能力以及解决问题的能力，完成学以致用的最终目标。
作者:杨荣平 单位:临夏中学