【摘要】本文对合作学习在高中化学教学中的运用价值简要分析，分别从合作内容确认、合作任务明确、合作平台搭建三方面对教学过程展开设计，以期实现对学生合作能力的培养。
【关键词】高中化学；合作学习；能力培养；教学设计
引言
化学属于实验为主的学科，在教学过程，部分化学实验需要学生合作才能完成。同时，新课改下要求化学教学过程应转变理念，优化方法，指导学生合作学习，主动探究。合作学习不但是一种学习方式，而且也是教学策略的一种，其对化学课堂的改革有指导作用，能够辅助学生高效学习，因此，需要探索出培养学生合作能力的全新路径，辅助合作学习模式顺利实施。
一、合作学习方式的运用价值
化学教学中，应用合作学习方式，能够为学生设计探究任务，指导其以合作的方式完成，之后教师对学生参与活动情况展开评价，高效完成课堂目标。培养学生合作能力，能够体现出生本课堂的教育理念，促使其主动参与学习，高效学习化学知识，加速学生能力的综合发展。合作学习以小组的形式展开，其特点是科学的组织小组活动，所谓的科学性强调了小组活动要符合规律，合作学习不仅只是学生之间的事情，它要求学生和老师进行互动交流，这样的活动有利于教学活动的进行和实施，这也是一种有目标的教学活动，促进了小组成员之间的交流与合作，集合了小组中各个成员的力量，最终提高了高中学生学习化学的能力和水平。合作学习的方式是当今最流行也是被大多数人所提倡的学习方法，这样的学习方式对于学习高中化学来说意义重大，它帮助高中生自主探究化学，将课本上的知识进行升华，进行总结。以小组学习的方式将化学学习变得有趣，变得更具有探索的价值，让小组成员之间互相帮助，共同进步，有利于化学水平的提高，一定程度上也提高了课堂学习化学的能力。在小组进行实验的过程中也避免了大部分的错误，实验更容易成功，老师要对学生做出积极引导，并鼓励学生以小组的方式来学习化学。
二、高中化学教学中合作能力培养教学设计
2.1确认探究内容课堂激趣。兴趣对于学生学习热情的影响不言而喻。高中化学知识复杂，学生每天生活也相对乏味，学习压力较大。化学教学中，可为其设计合作任务，激发学生兴趣的同时，培养其团队合作能力[1]。比如：讲授“离子共存”这部分内容时，为让学生对于离子共存相关知识深入理解，可为设计讨论问题“哪些离子能够发生反应，哪些离子难以共存？”并指导学生通过合作讨论的方式解决问题。学生在讨论过程，基于自身以往掌握的化学知识经验，可以说出“由于离子之间可产生复分解反应，因此难以大量共存。”笔者对于学生答案加以肯定，并继续提出问题，让学生深度讨论“哪些离子能够发生复分解反应？”并给出讨论方向“当离子之间反应生成气体时，则不能共存。”按照教师提供思路，各小组学生集思广益，能够想出“在含有氢离子的溶液当中，如果同时存在S032-、HSO3-、C032-、HS-、HCO3-等弱酸根离子，就会产生气体，因此上述离子和H+之间不能共存”。学生按照上述讨论经验，还能联想到如果离子之间发生反应生成沉淀，也不可以共存。在小组合作过程，讨论出金属阳离子Ba2+、Ag+、Ca2+、Mg2+等和CO32-、SO42-等离子可发生反应，并生成沉淀，因此不能共存。同理，金属阳离子Mg2+、Cu2+、Ag+、Zn2+、A13+、Fe3+等和OH-也不能共存。可见，在合作学习过程，学生在教师指导之下，小组成员发挥聪明才智，集思广益，能够举一反三、触类旁通，对讨论问题深入分析。并且教学环节，教师还使用了激励性评价，并引入竞争机制，不但能够激发学生合作学习热情，而且还能为其打造多元化的学习空间，使学生身处其中，感受合作学习的快乐，快速融入讨论问题当中，高效学习知识，不断提高学习能力。
2.2设计合作学习目标。应用合作教学之前，可先展开化学测验，了解学生化学知识基础，知晓其学习能力，并以此为基础，展开学习小组划分。分组结束之后，按照学生能力和教学内容，设定合作学习目标。比如：讲授“氯气实验室制法”内容时，需要学生具备较好的知识基础，对氯气性质充分掌握，并明确气体收集和尾气处理方式。为培养学生合作能力，需要教师明确合作学习目标，为小组成员分别设计不同的学习任务，创设情境，指派1人取浓硫酸，1人称量药品。1人安装实验仪器，不同的任务当中，包含着不同的化学知识点，小组成员在执行任务之前，可进行组内讨论，掌握自身完成任务过程需要注意的要点。如：浓硫酸具有腐蚀性，在药品选取过程需要注意不要溅到自己或者他人身上；使用托盘天平称量药品的流程，砝码放置、操作方式等；实验仪器安装顺序等。在目标明确的前提之下，成员相互讨论，确认任务要点，在分工合作的状态下，高效完成任务，在此期间高效合作，提高学生合作能力。
2.3自主整合合作内容。为体现学生在课堂的主体地位，在合作学习期间，教师可适当放手，为其提供自学机会，和他人交流过程内化知识，明确自身学习不足，组内共同交流，解决问题。比如：讲授“二氧化硫的污染防治”内容时，可让小组学生自读课文，并且总结出学习重点、提出问题、合作解决。由于本课当中知识内容相对简单，因此，学生在合作过程能够自主完成问题搜索，确认学习重点。在合作讨论之后，某学习小组给出如下学习要点①空气当中SO2的来源有哪些？②酸雨怎样形成？③酸雨有哪些危害？④酸雨应该如何防治？通过学生提出问题，可以看出，在讨论学习方式下，学生的学习思路较为清晰，提出的问题由浅入深，富有层次。因此，在合作学习环节，可适当为学生提供自学空间，对其合作能力形成以及学习活动的顺利进行都有重要影响[2]。
2.4对合作学习内容进行总结和归纳。在新课标的大背景下，除了强调以学生为主以外，教师的引导也必不可少。当学生进行小组合作学习以后，难免有不足之处，对于知识点的概念等较为模糊，这时候教师在课堂上就要进行正确的引导，使学生对某一化学知识点的认识更加清晰明朗，解决学生们在小组合作学习中不能够解决的问题，对这些化学难题进行答疑解惑，在化学课堂的最后几分钟教师应当对本节化学课的内容进行一个概括总结，让学生们明白本节课化学学习的重点和难点，以及本节化学课学到了什么知识。比如：老师在讲授“二氧化碳的污染及治理”内容时，可以先让学生进行小组合作学习，之后，学生提出一些有关问题，如：空气中的二氧化碳包括哪些元素，二氧化碳和二氧化硫有什么区别，二氧化碳是怎样对空气造成污染的，如何运用自己所学的化学知识来减少空气中的二氧化碳含量等问题，老师一一进行解答，把这些问题讲得透彻，让学生们一听就懂，在课堂的最后几分钟，学生们向老师进行小组学习成功的汇报，最后由老师来进行本节课的重点，难点和考点进行归纳和概括，学生要及时记录在课本上或笔记本上。
三、如何培养高中化学合作能力
第一，师生要共同加入到化学合作学习行列中。虽然化学合作学习强调的是以学生为主体，可是化学老师的指导也是必不可少的，有些化学老师片面的认为以学生为主就是把课堂交给学生，殊不知高中生也有玩心，如果没有老师的监督，那么高中生就不能专心进行小组合作学习，老师在让学生进行自主的小组合作学习时要加强监督，提高学生们参与化学合作学习的积极性，老师要为学生们解决一些难题；其次，要发展多元化的合作学习方式，小组合作学习的方式不能太过单调和死板，单调的小组学习方式不仅不利于学生们学习化学效率的提高，而且还会造成学生学习化学的积极性不高，兴趣不大，合作学习方式多元化就是很有必要的，老师可以根据不同的标准来划分小组，让小组成员不断变化，如预习的小组，课内讨论的小组，课外实践的小组成员都不同，增加学生之间的交流，老师还可以对那些表现好的小组进行夸奖或者奖励，这样，学生们合作学习的效率就会不断提高，也一定程度上培养了学生的创造力；最后，要进行反思与评价，在小组合作学习过程中难免会出现一些纰漏和错误，导致了学习效率低，这时候就需要学生和老师们在课后进行反思，并对小组的学习成果和学习深度和学习效率进行一个公正客观的评价。
四、结束语
总之，合作学习是新课改之下的全新教学方式，为实现对学生合作能力的培养，在高中的化学课堂，教师需要对合作学习内涵深入解读，并合理选择合作内容，为学生明确合作目标，提供自主学习机会，合理设计教学流程，全方位完成学生合作能力的培养。
参考文献：
[1]卢新月.试论高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].中学化学教学参考,2017(2):25.
[2]黄东坡.关于高中化学合作学习能力培养的教学设计研究[J].教育:文摘版,2016(11):25.
作者:王姗 单位:新疆第三师图木舒克市第二中学