摘要:化学是研究物质的组成结构、性质以及用途的学科，同时是一门以实验为基础的学科，实践性强，与生活、生产、科研等紧密联系。传统的教学方法中，教师独自讲解很难调动学生主动参与，学习过程枯燥无味。对于高中生来说，我们应注重培养其思考、解决问题的能力，小组合作即为一种加强学生自主思考问题的能力的有效方法，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，在教育改革大力推行的当下有着不可小觑的作用。相比传统教学模式，小组合作方式更能激发学生课堂学习、思考的积极性，因此，应对小组合作模式进行多角度的探究，分析实际应用过程中存在的问题，优化调整，以期更大限度地提升课堂教学效率。
关键词:高中化学；小组合作；探究；实践
高中化学作为基础学科之一，涉及许多专业。我校“高端技术技能人才贯通培养项目”的学生，在通识阶段教育结束之后会进入专业课学习，在所学专业中，畜牧兽医、园林园艺、生物医药等课程都需要与化学相关的基础知识，尤其是有机化学部分的知识。学生从初三开始接触化学，一直学习的都是无机化学方面的知识，有机化学对于学生来说是完全陌生的领域，学习特点与之前也有所不同，更具有系统性、规律性。思维方式的不同，导致很多学生学得云里雾里。众人拾柴火焰高，可以将学生合理分组，让学生在教师的指导与帮助下进行合作探究学习，共同研究、发现规律，这比传统的满堂灌方式更有利于有机化学的教学[1]。实施小组合作探究式学习主要有课前自主预习、课上小组探究、教师总结点拨、知识点有效训练几个流程，使用科学有效的方式，帮助学生理解、掌握、吸收当堂课程的知识，同时提高其对于学习的自信心与积极性。下面以有机化学中烷烃一节教学的实例对小组合作模式进行探究。
1课前自主预习
烷烃是学生接触的第一类有机物，其中的甲烷是最简单的有机物，也是十分重要的有机物。早在学习初中化学时，学生就已经接触过甲烷，但是对于其具体的写法和各种性质并不清楚。因此，课前教师布置的预习任务不能有太大难度，可以布置一些通过查阅相关资料就能得到答案的问题，让学生大致了解甲烷在生产生活中的应用，以小组为单位完成下列问题并在组内沟通交流：课前预习对于课堂的高效教学有着重要的帮助，让学生提前了解不同方面的知识，对他们在课上进行小组合作学习有着正相关的促进作用，拥有一定的基础能让学生快速融入课堂，跟上老师授课的步伐。
2课上小组合作探究
有机化学学习过程中，在课堂上常用球棍模型模拟化合物的空间结构以及反应机理，利用模型帮助学生形象地理解有机中碳骨架的连接方式和各类反应机理，同时借助小组合作模式让学生合作完成反应历程。
2.1科学安排小组，激发学生思考能力
小组合作中，科学分组是合作顺利进行的重要前提。很多时候小组合作仅仅是将座位相邻的同学组合到一起，没有顾及小组内成员之间的能力差别、性格差异等，这样的小组可能会出现组内成员没有明确分工的情况，出现问题没有人组织讨论解决，导致小组合作不能顺利进行，影响学生的学习效率。科学合理的学习小组是小组合作优势最大化的前提。在分组时，教师应选择不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补。化学是一门理论和实践相互结合的学科，小组中要同时有擅长理论知识和擅长实践动手操作的同学。教师指定组长，组长督促课下的理论学习。如果课堂条件允许，可以增加一些动手操作的项目。小组合作要起到一带一的作用，这就要求组内最好有性格积极活泼的同学。基于此，我安排4人组成一个学习小组，在扩大合作交流范围、提高沟通能力的同时，让每个学生都能有主人翁的意识。例如，经过课前的预习，学生已经知道甲烷的立体结构是正四面体，分子式是CH4，但是对于其实际的连接方式可能并不清楚。在小组内借助小球和短棍搭建甲烷模型，同时提出相应问题让小组成员讨论：1.代表碳原子的小球有几个孔？2.几根短棍代表化学键键长与键角有什么关系？3.甲烷分子是共价化合物还是离子化合物？4.通过观察天然气，你觉得甲烷有哪些性质？我们常说把课堂交给学生，让学生参与进来，但是这么多问题，仅由一个学生完成比较费时，一部分学生可能会因为不知道答案而觉得枯燥乏味。课堂开始阶段的基础知识学习，采用学生自己解答而不是直接告知的形式，学生很积极地寻找答案，主动分享并记载。这样，每个学生都有一种被信任感，找到了自己的位置，完全参与了课堂学习。
2.2明确学习目标，合理监督指导
在新课程改革阶段，小组合作学习模式还不够成熟，很多教师依旧以自己讲解为主，没有预留出足够的时间交给小组合作讨论，结果空有小组合作的形式，却没有真正利用好它的优势[3]，让学生充分讨论交流。或者是因为教师没有分析学情，课堂抛出的问题太难或者太简单，表面看起来好像学生充分讨论了，实则讨论并没有效率，反而浪费了大量时间。烷烃学习中，最重要的是烷烃的取代反应。取代反应的机理其实很简单，就是交换原子（原子团），但由于有同学不熟悉各个烷烃之间原子的连接方式，不清楚应该怎么换，因此教师应首先讲解甲烷的一氯取代反应机理，讲述原理之后，让学生以小组为单位进行甲烷的二氯取代、三氯取代、四氯取代，借助球棍模型，将原先代表氢原子的黄色小球换成代表氯原子的蓝色小球，同时模仿一氯取代反应，写出剩下三个反应的方程式，以及命名三个产物，作为最简单的有机物，与氯气的反应也相应来说很简单。为了巩固学生的学习成果，再次以小组为单位拼出乙烷的模型，同时对每一组进行针对性指导，提供可行的操作手段。授之以鱼不如授之以渔，有机物种类繁多，不可能每种物质的性质都学到，因而主要学习解题方法。乙烷的取代与甲烷的反应原理完全相同，这一问题采用小组讨论形式完成，时间设置为5分钟。因为反应原理已经学习过，此反应为拓展练习，难度并不大，需要的时间也不长。小组组内交流让学生更加敢问敢说，甲同学不清楚的问题，乙同学可能就十分擅长，集思广益解决难题，让学生真正动了起来，成了课堂的主人。在这一过程中，由于新知识的陌生性，教师需要对各个小组进行监督与指导，鼓励内向的同学多发言，保证组内合作顺利进行。在给予学生足够自由的同时，也要对整体进行把控，避免有的孩子利用自由讨论时间说闲话的现象。教师在指导的同时，也可以与学生共同讨论，在讨论中引导他们解决问题。在此过程中，教师能够发现学生在甲烷取代反应学习中遗留的问题，了解新知识的学习中学生的普遍难点在哪里，以便在之后的教学中对症下药。教师在发现问题之后，及时帮助学生将知识的漏洞填补上，学生思考的过程等同于一次小型的创作，这种成就感也会让他们更加积极地面对之后的难题。
2.3对小组讨论结构进行评价
教师对小组合作成果的评价反馈决定了小组成员在后续课堂中的表现，如果不进行评价，或者盲目评价，忽略了学生探究的收获与快乐，会导致学生没有成就感，降低学生的积极性[4]。因而，在小组交流后要对讨论结果进行展示与评价，每组推选代表展示他们的结论，并书写相应的方程式。通过实践、思考，各小组都能较为完整地写出乙烷发生一氯取代的反应方程式，同时总结在自由讨论阶段发现的共性问题。例如有同学选用有5个孔的黑色球代表碳原子，这就是忽略了每个碳原子有4根键这一事实；还有的组在书写方程式时只写出了产物中的有机物，而忽略了另外的产物HCl。这些现象也是有机化学学习过程中绝大部分同学都要面临的，应该引起重视。总体看来，完成效果非常好，教师要对学生予以表扬，鼓励他们在今后的学习中，多动手、多合作，积极主动地参与课堂学习活动，通过沟通交流和探究获取知识。另外，因为不同于无机化学知识的学习，按照之前的成绩进行分配的小组，可能并不完全适合有机化学知识的学习，课后要及时对分组进行调整。
3小组合作探究模式总结
当所有学生都参与进来时，合作的氛围就正式形成了，学生会积极主动地思考，激发创造性及求知欲，经历思考—出结论-纠错-再思考的历程，发现自己有哪些知识点掌握得好、哪些还有待加强，主动地学而不是被动地接收知识。教师要起到辅助作用，让学生成为课堂真正的主人。相较于传统教学模式，教师不再占用大量的时间讲解，而是让学生自己想。虽然教师占用的时间少了，但是学生的学习效果反而更好，小组交流时学生之间的相互讲解能加强他们对于知识的印象。所以，合理有效地运用小组合作学习方式，可以提高化学教学质量，避免教师演“独角戏”，也能让课堂活起来，实现教学相长。
参考文献
[1]严海军.小组合作在高中化学教学中的运用[J].中学生数理化:教与学,2019.
[2]蔡书太.小组合作探究式学习主导高中化学教学课堂的实施与运用[J].中学理科园地,2019.
[3]邓招红.高效课堂下高中化学小组合作方式有效性教学策略及实践[J].新课程:下旬,2017(4):180.
[4]李旭植.高中化学小组合作学习策略研究[J].数码设计:下,2018(1):223.
作者:杨秀 张月娟 杨明 单位:北京农业职业学院