第一篇：高中地理教学研究性学习体系构建思路初探
一、研究性学习体系在高中地理教学的地位
新课程教学内容的不断更新，高中地理教学理念也随之转变，让学生学习到知识能够运用到生活中，对终身发展有益处的地理知识，实现学以致用的最大化效果。在高中地理的课堂上构建研究性学习体系，从学生社会生活和学习生活中选择研究课题，对课题中存在的问题进行探究，从而完成对课题的研究。在高中地理教学中，构建研究性学习体系，着重培养学生的自主学习能力和学生独立思考能力，增强教学的灵活性，建立以学生为主体的教学模式，实现平等、民主的教学氛围。通过研究性学习体系的实施，能够有效提升学生分析问题以及解决问题的能力，改变传统的教与学的教学模式，重点培养学生的主动探知性学习。研究性学习不仅要培养学生对于成果的研究，还要培养学生分析问题、收集研究资料、归纳整理研究资料等能力，从而提升学生解决问题的能力。在高中阶段，实施地理研究性课程，增强学生科学地理文化素质，提升学生综合能力，实现高中地理教学理念。
二、地理研究性课程的构建
（一）研究性课题的设立
教师在选择研究课题时，要根据地理的教材内容以及学生的学习特点进行设立。比如关于环境、资源、交通、农业等方面的教学内容，教师可以让学生进行静态的课题研究，通过各种信息渠道将课题的相关资料进行归纳整理。但对于全球化系统、地壳、大气等自然现象，教师应让学生进行动态的课题研究，通过学生自己动手制作出相关的地理模型。教师在高中的地理课堂上构建研究性学习体系，与实际生活相联，培养学生综合能力的同时，提高了高中地理的教学效率。
（二）创设多种多样的实验研究活动
高中地理教学内容较为抽象，学生无法直观的理解地理规律和地理的现象，仅仅从书面上的文字、表格、图片等获取相应知识，无法实现真正的教学体验。研究性学习的实践性强，在课堂上，教师在高中地理课堂上需要创设实验研究活动，将抽象的地理规律和地理现象具体形象的展现出来。教师可以利用模型制作、道具演示以及让学生对研究成果进行演示等方式来辅助教学。教师在讲解静止的地理规律时，可以让学生通过制作地理模型来体现出来。教师在讲解高中地理必修一第二单元，第六课《气候的形成和变化》时，将教学内容转变为研究性学习课题，教师可以让学生根据书本的内容找寻气候的变化规律，让学生根据自己的理解动手制作地理模型，将气候的变化直观的体现出来，加深学生对地理知识的理解，培养学生动手操作能力和自主学习能力，从而达到教学目的。教师在教授高中地理必修一第一单元，第四课《全球性大气环流》时，为了使学生能够充分理解地理知识，教师应利用地理道具模型，对学生进行讲解，激发学生的学习兴趣，吸引学生对地理的好奇心，让学生通过道具模型直观的了解关于大气环流在全球的运行规律。教师通过研究性学习体系，不仅活跃了课堂气氛，还加深了学生对于地理知识的理解。对于具有讨论性的研究课题，教师可以让学生进行自主研究和分组研究，让学生对课题进行研究，比如教师在教授高中地理必修二第八单元，第二课时《环境问题产生的主要原因》时，教师可以将产生环境问题的主要原因及解决方法设置为研究课题，组织学生以小组为单位进行课题的研究，教师让学生每4名分为一组，对课题进行研究。学生可以通过网络、相关书籍等方式查找相应的课题资料，然后将所查到的资料进行归纳和整合，将解决问题的方法一一列出，当学生完成课题研究时，教师可以让学生到讲台将自己所研究的成果讲解出来，分享给其他学生。
三、总结
通过研究性学习课程在高中地理教学中的应用，加强了高中地理学科互动性，增强了学生研究学习能力，使学生能够自主进行探究性学习，培养学生创新思维，开拓学生学习思维。研究性学习体系要按照教学内容和学生的学习特性进行构建，从而使研究性学习课程发挥巨大作用。
作者：程思思 单位：新疆奎屯市第六中学
第二篇：高中地理课教学教学情境创设分析
一、教学情境创设的作用分析
情景教学法是现如今被教育界广泛提倡的一个新型教育方法，通过情境教学法，学生对教学内容的理解程度会加深许多，同时让学生有一种身临其境之感，学习效果自然不凡。其主要作用具体如下：首先，在高中地理教学中使用情境教学法能够让学生产生浓厚的探究心理，在这种探究心理的引导下，学生的学习积极性得以被激发，学习效果自然比以前要强很多。其次，通过教师创设的教学情境，学生的学习环境变得更加得真实且易于触摸，这些生动有趣的教学情境让学生的学习难度得以降低，同时让学生在真实的感受中潜移默化的学习到大量的地理知识。最后，情境教学与传统教学模式相比，具有很多的优越性。情景教学能够让学生在学习的过程中收获额外的快乐，让学生由被动学习变主动学习，从而提升学生的自主学习能力。
二、高中地理课教学中教学情境的创设措施
1.利用新奇、独特的地理现象
高中地理教师在进行教学的过程中，应该与学生共同合作为他们创设兴趣盎然的教学情境。教师可以利用一些新鲜有趣的地理现象为学生创设氛围良好的教学情境，让学生在恰当情境的熏陶下萌发新的求知欲，并且更好的掌握相关内容的知识点。例如，教师在进行河流地貌的发育这一章节的内容教学时，可以事先找来一些纸板、苔藓植物、塑料瓶等作为道具。让学生利用这些简易但有趣的道具自己制作模型来模拟河流的地貌情况。在一些模型的山区部分和三角洲部分还可以放置一些事先准备好的苔藓植物，这些苔藓植物代表着该处长势繁茂的植物。同时，用事先准备好的空塑料瓶进行喷水，以此代表不同地段降水强度的差异。这种简单易得的实验道具演示出河流沿岸的地貌特征，让学生充分感受到学习的兴趣点所在。通过这些新鲜与众不同的情境设置，学生了解了河流相关的地理知识，同时学生通过自主设计、自主操作，真正实现了从被动学习到主动学习的转变。很显然，这种新奇独特的教学情境对于提升学习效果尤为明显。
2.发挥现代教育技术手段
目前，高中地理教师在教学的过程中应该充分利用各种现代化的教学技术和手段来创设教学情境，提升教学效果。其中多媒体课件就是教师经常使用的教学技术。利用多媒体课件，可以让一些无法直观感受的地理知识变得具体形象，能将一些难度较大的知识点进行分解，让学生的学习过程变得更加容易。例如，教师在进行环保内容的教学过程中，一些沙尘暴、雾霾等光靠嘴说是完全不能让学生体会其的可怕和危害性的，而此时教师在多媒体上为学生播放相关环境污染的视频，这些通过视频传达出来的危害让学生好像觉得自己身临其境，也让学生对于环境污染带来的危害深恶痛绝。此外，教师还可以充分利用互联网等现代化技术手段，为学生补充足够多的课外知识以支撑课程内的学习。与传统的教学模式相比，利用现代化的教学往往更加开放、生动。这些都能让学生的学习效果变得非同寻常。
3.同生活实际相联系
地理是一门与人们日常生活息息相关的学科，学好地理对于学生以后的工作生活都能起到积极的促进作用。因此，教师在进行地理教学中，应该有意识的将地理与生活相互结合，为学生创设一个生活化的学习情境。这种生活性将减少学习中的疏离感，让地理教学变得更加“接地气”。同时，将地理知识同实际生活进行有效结合，能够让学生切切实实的感受到学习地理的有用性，这些真实的感受会让学生越来越重视地理学习，并越来越喜欢将自己学习到的地理知识应用到自己的日常生活中。例如，教师在进行热力环流这一章节内容的教学时，可以烧一壶开水的形式让学生进行自己的观察，烧开水是学生在日常生活中经常见到场景，但是其中蕴含的地理知识学生未必知道。因此，这种贴近生活的小实验往往会给学习带来意想不到的效果。
4.情境创设符合学生认识水平
地理教师在进行情境教学创设时应该以学生的实际水平为基准，不要过高也不能过低，要符合学生认知能力。不符合学生认知水平的教学情境设置就是“空架子”，教师忙活了半天，往往取得的效果微乎其微。因此，这就要求高中地理教师设置的课堂教学情节一切以生为本，保证让学生能够迅速进行教学情境中。例如，教师在进行世界洋流分布情况的这一章节内容讲解的时候，可以先要求学生对课本上所绘制的洋流分布图进行一个初步的理解；接着让学生跟随教师的思路回忆以前学过的气压带和风带的分布图的具体情况；然后教师向学生介绍洋流之所以或呈现不同的分布趋势是因为受到了盛行风的影响；最后，教师可以要求学生在之前教学内容的铺垫下，画出各个主要洋流的分布区域，并进一步完善全球的洋流模式图。
三、结束语
在进行高中地理的教学过程中，使用情境化的教学方式能够让学生取得更加良好的教学效果。情境教学的科学合理设置能够让学生产生强烈的共鸣，让学生的兴趣和求知欲得以被全方位的激发出来，从而使得教学效果事半功倍。因此，这就要求高中地理教师时时更新自己的教学观念，并注意教学情境创设的有效性和和合理性。只有这样，才能让学生真正享受地理学习的乐趣，并真正学习到有用的地理知识。
作者：张晓飞 单位：沧州实验高中
第三篇：新课程高中地理教学活动开展探析
一、现阶段高中地理教学活动中存在的问题
1．地理教学活动自身的局限性
在开展高中地理教学的过程中，由于地理学科在实施教学中所选用的教材、教学内容、教学体系等都存在一定的局限性，很容易导致教学活动无法有效实施，具体体现在以下几个方面:首先，教材的局限性。湘教版高中地理教材中，有大量的活动安排，但是很多活动是需要长时间的观察和实践的，这类活动实施的难度较大，还有很多活动并不适合当地的教学现状，导致这些教学活动很难达到理想的教学效果。其次，教学活动占用的精力较多。教学活动在开展的过程中，既需要教师的优化设计，又需要学生的积极参与，在活动设计的每个阶段都需要根据新课程标准选择合适的教学活动形式和内容。此外，学生在参与的过程中需要自主地参与到教学活动的设计中，占用了大量宝贵的时间和精力。最后，教学活动体系尚未成熟。在教学活动实践的过程中，很多学校尽管已经具备丰富的理论知识作支撑，但是缺少相关的具体实践方法指导，教学活动体系仍不成熟，使很多教师缺少对教学活动的客观性认识，使教学活动在一定程度上缺少规范性和流程性，无法真正实现教学活动的价值。
2．地理教学活动实践中存在的问题
现阶段，高中地理教学活动的实施过程中主要存在以下几点问题:一是活动形式较为单一，缺少多样性、趣味性与启发性。在整个教学环节的设计上并没有根据学生的特点及实际的教学情况选择合适的教学活动，多以传统的小组讨论及合作学习为主，长期以此来很难培养学生的创新能力及自主学习能力。二是与学生实际相脱节。在新课程理念下，学生在教学活动中的主体地也愈发突出。而很多学校在组织教学活动时仍以教师为主体，未考虑到学生对知识的认识能力、理解能力及运用能力等，实际的教学活动仍存在缺少可操作性和实践性等问题。这些问题导致学生很难融入到教学活动中，使教学活动很难实现其原有的价值。三是资源利用不充分。地理学科是一门实践性及综合性较强的学科，在教学过程中，应该充分调动周围的教学资源，在提升学生学习兴趣的同时，不断丰富课堂，开展学生眼界，挖掘学生内在潜能。而很多高中的地理课堂上缺少对现有教学资源的有效整合，并没有对其进行合理的优化配置，使宝贵的教学资源未得到充分的利用。四是过分追求活动形式。很多教师为了刻意追求教学效果，将所有的理论知识都通过教学活动展现出来，但由于缺少正确的教学思想，导致这些教学活动多流于形式，缺少真正有效的教学方式，不仅浪费了课堂上的宝贵时间，还导致很多学生对这类乏味的教学活动失去参与的兴趣。
二、高中地理教学活动实施原则
1．教学方式的实践性
高中地理是一门实践性较强的学科，不能单靠课堂上的理论教学提升学生的知识水平，而是需要帮助学生积极地投入到日常的教学活动中，让学生在参与的过程中真正提升知识的应用能力。因此，在教学方式的选择上，需要考虑到教学方式的实践性，为学生提供更多的机会和平台，让学生通过观察、思考等过程不断探索未知的领域。在此过程中，教师需要发挥好教学活动的主导作用，帮助学生在实践的过程中不断完善自身的知识体系，提升自身的知识技能，才能真正实现学有所用。
2．组织形式的多样性
教学内容能否灵活地展现在学生的面前，提升学生的学习兴趣及课堂积极性，不仅要靠灵活的教学方式，还需要多样的组织形式。从学科的内容上看，高中地理不仅包括自然地理，还涉及到社会、政治、经济等方面的知识。因此，需要根据不同学科知识的教学要求，设计具有针对性的教学内容和教学方式，拓展学生的知识背景。从教学方式上看，地理教学活动既可以在校内开展，也可以从校外开展，但无论是哪种形式，都以提升学生的综合能力为主要的教学目标。因此，在教学中应该不断丰富教学组织形式，以提升学生对地理知识的感性认识，加深对理论知识的理解，从而帮助学生更好地将这种理论知识运用到现实生活中。
3．学生参与的主体性
与传统的教学模式不同，新课改后的教学目标愈加注重学生在教学活动中的主体地位。因此，无论是在教学课堂上，还是教学活动中，都要将学生作为主要的教学对象，并立足于学生的学习过程，传授学生学习的方法，让学生在此过程中逐渐体会到学习的乐趣，使学生在教学活动中不断提升自身的创造能力及自主学习能力，并在实践中不断塑造良好的情感价值观。总之，教学活动要摒弃传统的“一言堂”的模式，改变知识的传播方向及传播模式，让学生站在“台前”充分地展现自己，帮助学生在实践的过程中不断认识自己。而教师应该在“幕后”做好有力的指导，为学生指明前进的方向。
4．教学相长的互动性
单向的知识传输模式并不利于学生对相关知识的吸收与消化，可以通过提升教学活动的互动性与趣味性，增加师生之间及生生之间的沟通与交流，形成一个相对轻松、民主的学习氛围，从而有效提升学生的学习积极性。此外，在这种互动性的教学模式下，更能在教学探讨中碰撞出知识的火花，在探究式学习中引发学生的求知欲，提升学生发现问题、解决问题的能力。对于教师而言，也可以通过这种互动式学习提升教师的教学水平，让教师更好地把握教学的方向，从而在教学设计中更有针对性与指导性，从而达到因材施教的目的。
三、开展高中地理教学活动的有效策略
1．注重学生地理素养的培养
(1)理论知识的学习
对于高中生来说，专业的理论知识不仅能够丰富学生自身的知识体系，更能为今后的实践活动提供坚实的基础。因此，在教学活动中应该注重对学生理论知识的培养，包括地理位置与分布、人与关系及地理事物特征等内容。并在实际的教学活动中需要对这些理论知识做适当的拓展，帮助学生能够运用所学到的地理知识解决现实生活问题。案例1:在讲解《全球气候变化对人类活动影响》(必修1第四章第二节)的过程中，教师可以通过以下几方面提升学生对知识的积累:第一，在帮助学生了解各气候类型、分布位置及形态特征等基本信息之后，通过教学活动帮助学生快速记忆，并能够活学活用。第二，通过之前所学的知识，如气压带及风带等，尝试让学生分析气候分布的原因及影响因素等，从而使学生逐渐掌握这种因果分析的方法。第三，带领学生一起分析各气候类型对当地的环境及地理条件会产生什么样的影响，从而帮助学生形成空间相互作用的思维方式。第四，在探究以上问题的过程中，需要将相关的知识点进行有效梳理，并帮助学生形成更加全面的地理知识体系。
(2)学科能力的培养
在高中地理教学的过程中，不仅需要对基础知识进行积累，更要提升学生对知识的应用能力。这里的应用能力既包括空间定位能力、觉察能力及描述能力，还包括对知识的分析能力、推理能力及整合能力等。因此，在教学活动中，要将培养学生的各项能力作为重要的教学目标。案例2:在《田纳西河流域的综合开发与治理》(必修3第二章第三节)这一教学活动中，通过情景教学的方式，让学生在模拟的情境下，完成所要求的相关任务，在教学活动开展之前，教师明确好能力培养目标，需要注重以下几个方面:第一，以培养学生的综合分析能力及问题的处理能力为目标。第二，引导学生通过已知的条件，以保证土地利用率为根本目标，从旅游、发电、航运及效益等方面进行规划和整合，从而有利于提升学生对事物的判断能力及分析能力。第三，根据现有的环境条件，以其中任意要素为中心，通过对现状的分析，预测其它要素的变化趋势，并对存在的问题提出初步的解决方案，以提升学生对问题的观察能力及解决能力。
2．提升教学活动的多样性
(1)辅助型教学活动
这一类的教学活动是以高中地理教材为依托，并对其进行有效的延伸及补充，通过对教材中的知识体系进一步的完善和强化，使各知识点具有更强的实用价值。在辅助型教学活动中应该注意以下几点:首先，要将教材中的各项知识点与教学活动的相关内容相关联，以保证教学活动的有效性。其次，要通过引导的方式，让学生独自完成教学活动，提升学生的自主学习能力。最后，教师在整个教学活动中要扮演好组织者与引导者的角色，在教学活动结束之后要进行适当的总结，以不断提升教学活动的质量。案例3:在讲授《大气环境》(必修1第二章第三节)中“热力环流”的相关内容时，教师可以通过以下几个方面开展辅助型教学活动:第一，根据教材中提供的教学内容，引导学生对教材中热力环流的原理、形成的过程等进行理解和掌握，并将“海陆风”作为热力环流的补充内容进行讲解。第二，根据教学活动的实际情况，对之前的内容进行适当的延伸，带领学生对现实生活中存在的现象，如“城市热岛”和“山谷风”等进行综合分析，以提升学生对相关知识的理解及运用能力。
(2)材料分析型教学活动
在湘教版高中地理教材中，多存在“阅读”等辅助栏目，这部分的内容不仅综合性较强，还具有涉猎面广等特点。通过对这些材料的综合分析，可以有效培养学生的信息加工能力。因此，在教学活动开展的过程中，应该充分利用这部分的教学资料，与学生一起探讨如何解决材料中设定的相关问题。案例4:在《工业区位因素与工业地域联系》(必修2第三章第三节)的教学活动中，通过阅读“影响工业布局的因素”的相关内容，通过了解不同因素对工业布局的影响，归纳出现阶段工业发展过程中可能涉及到的因素，及各因素所具有的限制作用等。在此过程中，指导学生制作一个简单的知识体系，并随着阅读的不断深入，逐渐完善该体系，实现一个从无到有、从少到多的过程，让学生在此过程中通过对知识的积累逐渐加深对相关知识的掌握。
(3)动手操作型教学活动
这一类的教学活动，不仅需要教师具有丰厚的理论知识，还要具有一定地理技能，能够按照教学活动的相关要求，完成对教具的制作和演示工作。该教学活动不仅包括教具演示，还包括实验操作、模型制作等活动，在丰富教学活动的同时，还可以有效提升学生的学习兴趣。在此过程中，教师需要对学生的操作结果进行点评，对于不足之处要给与有效的指导，对于创新性活动进行鼓励和表扬。案例5:在进行《地球的运动》(必修1第一章第三节)的教学活动时，可以通过动手演示的方式增加学生对地球运动状态的理解。教师可以通过知识回顾的方式，帮助学生巩固地球公转、自转等相关内容。并对活动中的注意事项进行一定的讲解和说明，然后通过分组的方式，让学生自主探讨演示的方式、用具等，在教师的帮助下完成对地球运动的演示。教师需要充当评委的角色，对学生的演示成果(包括演示是否正确、设计是否合理、制作是否精良等方面)进行点评。在整个活动结束之后，教师应该针对活动中学生的整体表现情况进行总结，并利用自己的教具进行一次完整的展示，以保证学生的听课效果。
(4)社会调查型教学活动
社会调查型教学活动的实践性较强，在整个活动中需要将调查的过程及对调查结果的表达方式作为整个活动的核心内容，其教学目标在于培养学生在实践中对地理知识的运用能力。在调查前，教师应该带领学生对所要调查的主题进行探讨，包括调查的方向、调查的方法及调查的具体目标等，并在此基础上制定切实可行的调查计划。在调查过程中，需要根据调查的结果，对调查目标及计划进行适当的调整，以保证调查结果的有效性及准确性。在调查之后，需要帮助学生对所采集到的信息进行分类、整理，并在教师的指导下概括出调查结论。通过这种教学活动，可以有效提升学生对地理知识的认知能力。
四、结束语
在新课程理念下，如何开展高校地理教学活动已逐渐成为广大教育工作者不断探讨的话题，虽然现阶段高中地理教学活动在实施的过程中仍存在很多现实问题，但是随着教学水平及教学技能的不断完善和升级，以及人们对教学活动重视程度的不断提升，终会实现教育事业的长足发展。
作者：苏文 单位：临安市教师进修学校
第四篇：高中地理教学生活化途径分析
一、新课改背景下的高中地理教学要求
1.形成正确的地理观念
新课改背景下高中地理教学的基本要求是使学生树立正确的地理观念。由于初中教育阶段地理教学内容的局限性，部分学生极易形成地理即是自然地理的片面观念，这对于地理教学与地理研究来说是错误的认识观念。因此，在新课改背景下教师应以正确的地理观念作为基本教学任务，确保学生掌握全面的地理知识内容，形成正确的地理观念。
2.丰富地理实践、探究活动
地理学习的目的是为了将地理知识进行实践应用，而高中地理教学过程中有关实践、探究等活动长期缺乏，学生的实践能力无法得到有效的培养与提高。新课改背景下要求高中地理教学通过教学活动的调整使地理实践、探究活动的比例得到增加、类型得到丰富，学生能够接触到更加多元化的地理知识。
3.加入差异化教学理念
地理学科的最大特点就是其复杂性，尤其是在人文地理方面，各种复杂的地理因素对人文生态形成的影响都是地理教学应当关注的内容。对于不同的地理现象或发展，学生不仅会有不同的认识与观点，在现实中更会因各种影响因素的细微差别而存在多种变化。所以，教师应当建立起差异化教学理念，针对学生的学习水平与接受能力，制定出分阶段的教学要求，对不同地理学习水平的学生依据其实际情况选择适合的教学要求，并制定相应的教学方案。
4.加强信息化资源与技术应用
信息化时代已经成为不可抗拒的发展趋势，不掌握信息化资源与技术必然无法寻求发展和提升。地理研究更需要诸多信息化资源与技术的支持，无论是GPS技术与定位系统、还是卫星遥感探测，都是地理研究中必要的应用手段。在地理教学中如果学生没有接触这些信息化资源和技术，必然无法与当前时代的地理研究水平同步，即使完成了优秀的基础知识学习，也缺少足够的应用能力。
二、高中地理生活化教学理论
高中地理生活化是指通过生活化教学方法，使学生掌握丰富的地理知识和实践探究能力，并且形成对地理的生活化意识。生活化教学方法的实现主要是通过生活化情境的构建将教学活动转变为与生活贴近的活动，其不仅能够提高学生的参与积极性，还能够将复杂的地理问题转变为生活化现象，易于学生接受和理解［3］。高中地理生活化教学的目标是通过生活化教学手段的应用，使学生能够加强对地理学科的全面认识，并能够将地理学习内容与生活有机结合。通常而言，高中地理生活化教学原则主要有三点，即开放化教学原则、课堂交流原则以及以人为本原则。首先，课堂开放化就是将地理知识作为一种能够被任何人运用的能力，为学生营造宽松的语言环境，使每一位学生能够发表个人认知看法和观点。其次，坚持课堂交流是基于学生特点的多元化提出的原则，每位学生都会对同一件事物或问题产生不同观点。而这些观点只有通过交流才能得到融合统一，学生与教师之间应当建立多元化的课堂交流模式，如此才能使教学水平得到不断提高。最后，坚持以人为本原则是地理生活化教学的核心要求。任何一种教学途径或方案，都应当保持对学生人格的尊重，从学生特点出发设计适合的课堂教学方案。
三、高中地理生活化教学现状
1.生活化教学发展不均衡
针对目前我国高中地理生活化教学仍然表现出明显的区域不均衡现象，生活化教学的广泛推进受到影响。其主要表现为城市地区的生活化教学无论是教学方法还是教学配套设置都高于农村水平，而农村地区作为教育提升的重点区域，生活化教育发展水平不足，严重制约着教学质量的提升。
2.生活化教学资源分配不合理
在高中地理生活化教学资源分配上不仅表现出明显的城乡差异，同时也表现出与经济发展水平差异情况近似的配置不合理现象，主要表现为教学方法、生活化运用范围、实际教学效果等几方面。教学方法是由教师的生活化教学水平决定的，许多地区具有专业地理生活化教学水平的教师数量缺乏，教学设施和设备数量、质量不足，这些都对生活化教学方法的实施形成了制约。
3.生活化教学方法缺乏科学性
目前我国高中地理教学中生活化教学方法存在的问题多种多样，有的教师选择生活化教学时选择单一的课堂教学方式，虽然其中加入了部分与生活化相关的情境设计。然而仍然由于课堂的局限使学生无法真正体会到生活化教学所传达的地理概念与规律。
四、高中地理生活化教学的实现途径
1.合理创设生活化情境
通过合理的情境创设、结合学生的兴趣点进行丰富的教学设计，再将多元化的地理知识加入到情境创设中，就能够建立起完善的生活化情境，并将学生带入到设计好的情境中，在生活化乐趣的体验过程中完成学习任务。生活化情境创设过程的关键是对学生兴趣点的把握，不仅要符合学生兴趣，还要适合学习需求以及大部分学生的特点。同时，教师还应当加大提问式引导的力度，使学生能够在教学过程中主动思考，增加学习兴趣，提升学习的主动性。如对“我国气候区图”的生活化教学设计，主要通过两步完成。备课过程需要教师搜集学校所处区域的气候信息以及不同类型的季风气候信息进行系统整理，并安排学生通过观察环境气候变化来总结气候特征。正式授课的时候，首先通过对“我国气候区图”的阅读了解我国气候类型、大致分布等基本情况;然后使学生提出学校所在地区的气候类型与特点，并结合日常观察所得对本地区气候的现象、特点作出描述;最后可根据学生自身对其他区域气候的经历或了解发表各自观点，加深对气候类型、分布、特点等基本知识的形象记忆。
2.以教材结合生活
高中地理教材中会有许多实例来对基本的地理规律或概念予以说明，但这种说明偏于文字性，如果能够以更加形象的生活化资源加入课堂教学，实现与教材的结合，就能促进学生对教材的充分理解，实现教材作用的充分发挥。教材中的知识与生活的结合方式多种多样，可以结合与学习任务相关的时事课题展开教学，也可以通过与日常生活密切相关的素材应用来使教材的理论表达更加具体化和形象化。如在“地震的成因与预防”一课的教学设计中就可选择时事课题来开展生活化教学，分析2014年在四川省雅安市芦山县发生的7．0级地震，从地震成因的分析上就可以进行地形分析，结合地震断裂带分布图，得出因龙门山地震断裂带活动而形成地震灾害的结果。同时也可讲授地震预防措施，还可加入地震学习，提高学生对地震预防措施的认知。
3.以生活解释教材
生活中许多内容相对教材中的地理知识来说更具趣味性和灵活性，而教材中的内容由于偏向复杂和枯燥，往往无法通过单纯的课堂教学取得良好的教学效果。因此，生活化教学可通过生活化语言和方式来解释教材中地理知识的途径。如在“太阳直射点南北移动”的教学设计中，虽然太阳光直射点的移动知识理念介绍非常简单，但对于学生理解来说仍然存在一定的难度，这就需要结合生活中的实际情形来解释。首先在同一时刻不同季节光线照射的角度不同，这是学生都能够认可的，教师可让学生观察具体的光照角度，并以图示解释呈近似球形的地球在某一区域、同一时刻、不同季节光照角度的差别。如此就能够直观地了解到形成这种现象的原因是“太阳直射点的南北移动”。
4.强化生活经验的总结与应用
生活经验的总结与应用是生活化教学的一个有效途径，当学生通过地理课堂学习的知识与现实生活相结合，得出了经验总结后，不仅能够在学生脑海中形成深刻印象，还能够提高学生的知识应用能力。例如“工厂、居民区、商业区选址”这一课，学生根据自身生活经验能够了解到居民区与商业区呈何种状态分布才能达到便于生活的目标，或者通过对当地气候和风向的分析，提出工厂选址的最佳方案等。
五、结束语
地理本身就是一门能够与人们的生活、生存联系起来的综合性学科，在地理教学中加入生活化途径不但能够更充分地发挥其教学效果，还能够使学生对地理知识的理解更加深刻和全面。通过与生活的结合学习进一步提高学生实践能力，是当前新课改背景下的教学要求，高中地理以生活化教学模式入手，是一种科学有效的教学手段。
作者：刘明珠 单位：江西会昌中学
第五篇：高中地理教学模式创新探析
1.阅读习惯的养成
首先教师要告诉学生养成良好阅读习惯的重要性，让学生认识到阅读习惯对掌握知识、提升能力的重大意义。引起学生的高度重视，根据他们的阅读能力，采用多种阅读方法，不能给他们造成压力和负担，进而培养他们阅读的兴趣。在学生阅读地理知识后，先要对他们的阅读作出具体评价，进而结合教材组织学生讲解，归纳总结，通过让学生充分阅读让他们体会到自己的主体地位，有利于提高他们的阅读能力、理解能力、思维能力等，使他们的地理学习成绩明显提高。进一步增强学生的学习的动力，促进他们积极主动去学习，为良好的阅读习惯的形成奠定基础。
（1）语意阅读法。
这种方法其实和学习语文时阅读文章差不多，在上地理课时，教师提出几个问题检查学生的阅读情况，以及对知识的理解和掌握情况，发现疑问及时解决。对于浅显易懂的地理内容，运用这种阅读方法节省了课堂宝贵时间。否则，简单的内容如果教师过多讲解，学生就会感到无聊、枯燥，没有学习的兴趣。
（2）提纲阅读法。
有的内容比较抽象，有很强的的理论性，学生理解起来有一定的难度。为了便于学生理解和掌握，可以采用提纲阅读法。这需要教师认真研究教材，在此基础上精心设计读书提纲，体现出需要掌握的知识点，使学生明确阅读思路，为学生扫除一定的学习障碍。学生根据教师列好的提纲，有目的地去阅读，并完成学习任务，然后学生提出个人想法，一起探讨，最后由教师正确指导、得出结论。在阅读和探究的过程中，学生积极主动，课堂气氛生动、活跃，有效突破了重难点，学生对知识的理解更为透彻。
（3）地图阅读法。
地图是地理的命脉，地图阅读法就是让学生把阅读和读图有机结合在一起，在阅读地理知识的同时，还要认真分析地图、记忆地图、充分发挥地图的作用，在地图上获取知识和信息，能够根据地图发现地理规律、地理特征，理解地图问题等，实现把图转换成文，通过读图能用语言文字表达出地理成因和规律等，逐渐提升学生应用地图能力和读图分析能力。
（4）习题阅读法。
这种阅读方法同样需要教师认真阅读大纲，然后把地理知识点以习题的形式让学生阅读，学生一边阅读一边做习题。这种方法比较适合知识点比较密集的章节。采用这种方法指导学生学习，需要教师具备教高的习题选编能力。选编的题目必须和教学内容联系紧密，体现出主要的知识点、重点，并且题目具有综合性、启发性特点，便于学生理解和掌握教材知识。另外选编的习题要难易适度，要照顾到全体学生。学生带着问题去书本上找答案，提高了学生的动手、动脑、分析、归纳等能力。另外学生根据教材去解决问题，提高了答题的规范性。
2.教给学生有效的学习方法
教材是学生掌握地理知识的主要渠道，也是解决问题的主要依据。在高中地理教学中，教师要给学生充分的时间去阅读课本，做好批注和学习笔记，教师要给予正确的指导，让学生明确自己不足之处，帮助学生提高学习效率。
3.创设多样地理情境
学生在自主、合作、探究学习过程中，教师要摆正自己在课堂上的位置，从服务学生的角度出发，根据教学内容，为学生创设多种地理教学情境，营造自主探究的学习氛围，教师要做好课堂的督促者、指导者、组织者，这是合作探究顺利进行的保障。问题情境的创设要从学生的认知特点、教学目标出发，创设的问题情境要真正能够促进教学目标的有效落实。
4.培养学生的自主学习能力
新课改背景下，要重视学生自主学习能力的培养，因此在地理教学中，教师要运用“分组学习”模式，让学生在小组内有目标、有计划开展讨论、自主探究。在组建学习小组的时候，可以让学生自由读者，当然这需要教师提醒学生组建时要注意学习成绩。让学生自主组建小组有利于合作探究，能培养学生的合作精神，能发展学生的个性。上课开始，教师就要让学生明确学习目标，以便做到心中有数，然后让学生有目的地去阅读，要求每个小组要提出一个和教学内容有关的问题。激发了学生的学习热情，教师要给学生充足的活动时间，让学生围绕问题进行探究、争辩；教师要走得学生中间，进行指导和点拨。通过合作学习，增强学生的主体意识，挖掘学生的潜能，提高学生综合能力。
5.培养学生地理探究思维能力
在地理教学中，地理教学内容要和学生的生活联系起来，让学生认识到地理知识的实用性，缩短教材和实际生活的距离，让学生感觉地理知识就在我们的身边，从而体验到学习地理的乐趣，进一步激发学习地理的热情，为地理课堂增添活力。在高中地理教学中，教师要引导学生从生活周围去发现地理知识，同时把地理知识运用到自己的生活和学习中去，使学生关心现代地理的发展和变化。学生身边的土壤、、气候等都可以引进地理课堂。学生有着很强的好奇心和探究欲望，只要教师引导到位，他们就能感受到生活中的地理知识。从生活中获得的地理知识，能够经得起时间的考验。
6.总结
课堂教学是学生获得独特感受，迸发智慧火花的过程。教师要给学生足够的时间去解读文本，认真观察，引导学生调动自己已有经验和知识去探究问题，从而为深化课程改革奠定基础。改革高中地理课堂教学模式，是时代的呼唤，也是素质教育的要求，只要我们不断探索和创新，就不一定能打造高效的高中地理课堂。
作者：周营营 单位：江苏省徐州市王杰中学
第六篇：高中地理教学培养学生创新能力探析
一、教学模式要创新
新课改强调教育教学要为每个学生的发展，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这要求打破“教师中心”的旧思想，转变教学模式和教师角色。
1.创设空间，培养学生的创新精神。
教学研究表明:宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，激发强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习、主动地探索，自由发挥创造潜能。因此，作为地理老师，要努力为学生营造宽松、民主的氛围，给学生以充分施展灵性的空间，培养创新精神。通过质疑、探究、讨论等方式，充分调动学生的学习热情和探究欲望，激发学生积极开动脑筋，鼓励他们质疑，敢于求新求异，大胆创新。同时，地理教师要深入到学生中去，积极同学生进行沟通、交流，这样不仅有利于消除师生之间的隔阂感，建立起良好的师生关系，而且有利于教师充分了解学生的知识掌握情况，使教学过程成为师生之间一起分享人类几千年来创造的精神财富的过程。在教学过程中，教师要引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生认识到科学知识、技术和社会的关系，能够以科学探究的态度去发现、分析并解决问题，对其勇于探索的精神予以鼓励，最大，最大限度地激活学生思维。
2.巧设问题，培养学生的创新思维。
创新源于疑问。有了疑问，人才会去思考，才会有解决问题的办法。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”长期的教学实践也表明：通过问题不仅可以帮助教师了解学生对所学内容的掌握情况，而且能够激发学生产生一种需要，一种解决问题的欲望，一种学习的动力，促使学生满怀激情的投入到学习中来，可见，巧设问题的重要性。地理教师要善于提出合理的问题，要问得巧妙，问在学生的兴趣点上，问在学生情感的喷发点上，从而激发学生探究的欲望，点燃学生创新思维的火花，同时，要留给学生充足的思考时间，切忌武断打乱学生的思维，挫伤学生的探究积极性。因此，在教学过程中教师要善于将结论性的问题变为探索性的问题，构建充满探索、探究和激情的课堂，给学生提供思考时间，使学生在分析问题、解决问题的过程中，培养其探究和创新的思维。
二、积极开展课外活动，提高学生的创新能力
书本和生活是学习地理的两只翅膀，脱离了生活的地理教学是不可能腾飞的，地理来源于生活。而长期以来，我们的地理教学走的是“书本、课堂、标准化试题”这条路子，大量的试题占据了学生的全部时间，学生根本不可能实践，去接触生活，地理和现实生活严重脱节。要拓展学生的视野，增强其思辨能力，提高学生的创新能力，就必须开展丰富多彩的地理课外活动，让地理教学与现实生活紧密联合。因此，教师要联系实际生活，引导学生观察生活中实实在在能够看得到的地理知识，变抽象为具体，激发学生的探究欲望，指导他们一步步通过学习掌握到的知识，解决生活中遇到的地理问题。实际上，高中地理课堂不仅只传授学生学习技巧和学习方法，更是涉及到教师的教学观。在实践活动中综合所有学生的意见，并对此活动进行比较完整的分析，依据学生的兴趣去实施。这种活动很大程度上扩展了高中地理课程的范围，教科书不再是教学的唯一。
三、创设良好的地理校园文化，培养学生创新精神。
心理学研究表明：人的个性的形成与他所生活的环境密切相关，是同环境不断相互刺激的过程中形成的。而具有鲜明的个性特征是创新型人才所具备的标志之一。可以说，没有个性就不可能具有创新。高中地理新课标强调要重视发展学生的个性才能，培养学生积极的人生态度和好奇心，培养其富有拼搏进取，勇于开拓的创造精神。创设开放式的多媒体地理园，以其独特的结构设计和深层次的内在寓意潜移默化，能够全方位的、不受时空限制，将地理教学从课堂内走向课堂外，开辟了地理教学新天地，为学生提供了广阔的个性发展空间，为培养学生的创新精神提供良好的平台，促进了学生良好的创新思维品质的形成。
四、培养创新型教师队伍
教师是教学活动的组织者和主导者，因此培养学生的创新能力，需要有一支具有创新意识和创新能力的教师队伍。随着新课改的实施，目前在地理教学改革和创新方面取得了一定的成果，广大一线教师做出了许多努力，比如，在地理课堂上采用情景教学法、重视多媒体的应用等，但是仍旧有一些地理教师无法满足新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。因此，在高中地理教学实践过程中，我们要适应时代的发展，转变教学观念，不断提升自身的素质，提高自己的教育教学水平，敢于打破常规，探索新的教学方法，创设民主的课堂氛围，组织开放式教学。
五、结束语
高中地理教学创新势在必行。提高学生的创新能力，是整个学生学习主体地位提升的基础，也起着关键性的作用。在不断培养学生的创新能力的同时，还要构建以人为本，整体提高教学的功效。在原有的教学基础上，推陈出新，充实教师的教学内容和教学方法，以学生的终生受益为根本引导学生学习，使学生在不断学习中完善自己。
作者：包通力嘎 单位：内蒙古通辽市科尔沁左翼中旗保康一中
第七篇：高中地理教学自主学习开展途径探究
一、营造出良好的课堂教学氛围
随着高中学生年龄的增长，其更加希望获得来自教师以及同学的赞誉和关注。所以高中地理教师在对学生进行地理自我学习能力培养的过程中要充分考虑学生的自尊心，要让学生在获得尊重的前提下进行自主学习，然后通过自主学习来进一步巩固自尊。高中地理教师需要为学生创造出一个平等、轻松、愉悦、和谐的学习环境，帮助学生可以更轻松地融入到高中地理学习的课堂中，让学生获得与教师同等的地位，充分尊重每一位学生自主学习的权利。教师要一改过去那种死板而又机械的教育模式，不能对学生进行标签化定义，对待优等生、学困生都需要一视同仁，不仅要表扬优等生，还需要鼓励后进生，让学生在良好的课堂氛围中增长信心，激发他们自己想要学好地理的热情，让他们转变学习思维，改变学习态度，从“要我学习高中地理”变成“我要学好高中地理”，提高他们自主学习的热情，培养出他们自主学习的意识，最终达到锻炼他们自主学习高中地理的能力。例如高中地理教师在教授世界气候类型与特征的时候，对那些记忆力较差的学生，要想让他们快速掌握所有的内容是不可能的，但是地理教师应该既不放弃他们，但也不能逼迫他们，而是为他们提供关心，倾听他们遇上的困难，记忆的难点，让学生在愉悦中感受学习地理的乐趣，最终转化为高中地理自主学习的意识与能力。就好比网络上流传的那位宁夏“最牛地理教师”为了帮助学生记忆中国地理，徒手绘制中国地图，通过为学生创造轻松、和谐的课堂环境，学生自然就会迸发出超强的自主学习能力。
二、设计出适合学生自主学习的活动
通过设计自主学习的活动也能增强学生自主学习的能力，在以前的稿子地理教学过程中其实是有这个环节的，就是课堂提问，这就增加了学生自主思考的过程，在一定程度上帮助学生提高自主学习的能力，但还不够。改革后的高中地理教学需要借鉴正确的思路，但仍需要将思想发扬光大。例如在高中地理课堂教学前，教师需要让学生进行预习，教师要结合教材以及备课内容有针对性地为学生创造出自主学习的环境，设计出适合他们自主学习的活动，这样让学生在课前可以有足够多的时间进行思考，而且在思考以及学习中还能激发他们的求知欲，让他们对课堂知识更加憧憬。另外在高中地理课堂上，教师也可以为学生创造出自主学习的活动，比如教师完全可以让学生来充当教师的角色，让他们走上讲台，不仅激发他们写学习动机，而且让学生在准备的过程中更加努力，更能提升他们的自主学习能力。这种锻炼学生自主学习的教学活动会比一般的教师授课更加有效果，而且也符合趣味性课堂的要求。
三、努力为学生提供自主学习的机会
在课堂上可以为学生努力创造自主学习的活动，那么在课堂之外高中地理教师就可以为学生创造出更多自我学习的机会，这样也可以帮助学生培养自我学习的意识，提高自我学习的能力，而且还能配合课堂教学的进度，更有利于学生知识的巩固与拓展。例如在学习地质结构方面的知识时，因为这些知识比较生涩，学生可能在生活中接触比较少，所以理解和感知方面较弱，高中地理教师不仅需要在课堂上向学生积极讲解，还可以利用课外时间，亲自带领学生去到郊外进行考察，让学生拿着实物进行比对，在这期间还能激发学生探索欲望，培养学生地理兴趣，更愿意将自己感兴趣的知识进一步探索与研究，加大他们自主学习的范围与力度，有利于他们提升自主学习的能力。另外在学习高中地理时，还可以为学生订阅一些优秀的地理杂志，如《国家地理》、《华夏地理》等书籍，既可以帮助学生更透彻掌握地理知识，而且可以让他们更愿意去自主探索其中的奥秘，激发学生对地理学习的兴趣
四、积极开展探究式教学模式
探索教学模式最主要的目的就是激发学生对学科的热爱之情，最终帮助他们形成自主学习的习惯，养成自主学习的能力。所以高中地理教师需要不断探索教学模式，以适应时刻变化的教学要求。合理运用合作教学的模式，让学生与学生之间，或者与教师之间共同合作，最终掌握高中地理知识。例如在教授“太阳系中的地球”时，地理教师将学生分成若干小组，让他们先自行收集资料，小组成员合作构造出地球在太阳系中的地位与环境，这样每个小组都会有一个太阳系的模型在头脑之中，不论对错，最终在课堂上进行终极大比拼。虽然会有同学出现错误或者不完善，但是经过这样自主探索的过程，学生对错误和正确的知识印象更加深刻，更能掌握正确的知识，而且自主探索的过程就是自主学习的过程，所以也能提高学生自我学习的能力。
五、结束语
不论采取哪种途径来培养学生高中地理的自主学习能力，都会涉及到以学生为中心这一重点。所以高中地理教师在制定提升学生自主学习能力的措施和途径中，都需要以学生为主体，充分考虑调动学生的主观能动性，激发学生内在潜力，让学生意识到自主学习是解决高中地理问题的一大法宝，自然就会有意识地去提升自己的自主学习能力。
作者：钟其建 单位：福建省龙岩市武平县第一中学
第八篇：高中地理教学有效性提升分析
一、当下高中地理教学的现状
效率通俗地讲就是在进行某任务时，取得的成绩与所用时间、精力、金钱等的比值。高效率一直都是各类教学的一个重要追求。具体到高中地理教学来说，近年来，随着时代的发展和高中地理课程标准的实施，整个教学条件、设施等都有了明显的改善，但是教学效率却没有得到相应的提升。具体表现在以下几个方面。首先是教学理念的陈旧。教师仍然是教学中的绝对权威，整个教学进程必须要按照教师的既定计划按部就班的进行，使学生积极性和主动性受到了很大影响。其次是教学模式和方法的单一。受到多种原因的影响，整个教学所沿用的依然是“教师台上讲，学生台下听”的旧模式和“讲述式”的教学方法，这种模式和方法将学生视为了被动接受知识灌输的容器，人为疏远了学生和地理课程之间的距离。在师资建设上，多数教师虽然对本学科的知识和技能有十分熟练的把握，但是对其他学科知识的了解却十分有限，使新课程标准中所强调的学科综合理念难以真正落实到实处。在教学评价上，量化制一直都是最重要的评价方式，殊不知一个简单的分数，并不是学生真实水平的全面反映，既没有充分发挥出教学评价所具有的导向、诊断等作用，也使学生难以获得对自己水平的正确认识。以上多个方面的原因，使高中地理教学在教学有效性上受到了严重的制约，理应予以及时的变革和完善，使这一瓶颈得到突破。
二、高中地理教学有效性的提升途径
（一）树立正确观念
观念是行动的先导，并对后续的行为起到重要的指导作用。受到历史等多重因素的影响，高中地理教学在教学理念上一直存有误区，其中固然受到了高考指挥棒的制约，但是这不并能成为教师一味重视知识和技能的理由。新的高中地理课程标准中明确提出，高中地理横跨“人文与社会”、“科学”两大领域，在现代科学体系中占有重要的地位，对解决当代人口、资源、环境和发展方面具有重要作用。由此可以看出，过分强调知识和技能的掌握，明显是对这门课程的轻视，使其更多、更深层的价值和意义无从发挥。而且从教学有效性的角度来说，如果教师能够将新课程标准的各项理念真正落实到实处，学生在知识和技能的掌握上反而是高效的，能够以一种润物无声、潜移默化的形式学得知识和技能。因此教师要尽快转变之前的观念，真正将新课程的各项理念落实到实处。
（二）完善师资建设
教师在整个教学过程中的重要性是毋庸置疑的，作为教学的引领者，其素质和能力的提升会对整个教学质量有着重要的影响。在新的课程标准中，明确提出了学科综合的理念，旨在让教师和学生从一个新的视角来认知和感悟地理，这也就对教师的知识和素养提出了新的要求。比如在讲到南北方的气候、地质等方面的差异时，不同风格的民歌就是一个最佳体现。北方民歌粗犷嘹亮，南方民歌细腻婉约。以此为例，学生自然会对该方面的知识有更加深刻的认识。而如果教师不具备这方面的知识，仍然是让学生死记硬背，那么教学效率也就可想而知了。所以在师资建设方面，要求教师要树立起一种终身学习的理念，不断扩展自己的知识面，自身的修养越丰厚，就越能在教学中予以恰到好处的发挥，最终获得教学效率的提升。
（三）变革教学评价
教学评价是教学中的一个重要环节，具有独特的导向、诊断和反馈功能，也只有通过及时的评价，才能够让学生认识到自身的优势和不足，继而进行有针对性的完善，获得学习效率的提升。然而长期以来，在高中地理教学中，试卷打分制一直都是唯一的评价方式，虽然有其合理性的一面，但是从实际来看，一个简单的分数并不是学生全部水平的反映，而且还具有一定的滞后性。因此要求教师要将更多的评价方式引入到教学中。比如课堂评价。学生在课堂上的各种表现，都能够得到教室迅速的评价，这对于学生积极性的发挥具有重要的作用。又比如档案袋式评价，可以为每一个学生建立一个档案袋，按照时间顺序详细记录学生每一个阶段的表现，并作为最终评价的重要依据。通过这些变革，能够让学生感受到评价是贯穿于教学始终的，使其应有的价值和功能得到充分的发挥。
（四）采用新型方法
教学方法关系到“怎样教”的问题，同样对教学质量有着重要的影响。传统的讲述式教学法在很大程度上制约了学生主动性的发挥，所以应该予以变革，将更多科学的方法引入到教学中。具体来说，教师应该多采用一些灵活的教学方法，旨在能够让学生说出他们的真实感受和想法，并引导他们主动去尝试。如对话式教学法，其主张师生之间通过平等而丰富的对话来建构知识，教师给学生以充分的表达机会，说出他们的想法和认识，如果教师认为有可行之处，则予以适当的帮助。又比如多媒体教学法。伴随着教学条件的不断提升，多媒体已经成为了标准配置，教师可以通过课件、视频等方式，对教学内容进行直观的展示，以此来激发起学生的兴趣，从而使教学效率得到有效的提升。
三、总结
综上所述，在当下整个高中地理教学朝着一个正确方向发展的背景下，如何提升教学效率就成为了下一步工作的重点。需要教师及时转变自身的角色定位，将更多科学的教学模式和方法应用于教学中，同时还要有意识的提升个人综合文化修养。唯有此，才能使获得事半功倍的教学效果，使高中地理教学质量再一次获得本质的提升。本文也正是本着这一目的，对此进行了具体的分析，希望能够起到抛砖引玉之用，给更多的教师以启示和借鉴。
作者：王士勇 单位：山东省无棣县第二高级中学
第九篇：高中地理创新教学对策研究
一、新课程标准下高中地理教学面临的转变
在新课标的指导下，高中地理教学面临着重大的转变，具体表现在三个方面，教学内容的转变、教学目标的转变和教学方式的转变，地理教学重视的是体验式学习，将课堂教学和实际生活联系起来，让地理课堂的教学生动有趣，调动学生的多种感官，变被动学习为主动学习，重视综合能力的培养。
（一）教学内容的转变
在传统的高中地理教学活动重视对于理论知识的教学，旨在提升学生的应试能力，教学内容缺乏灵活性，学生对学习的兴趣大大的降低。对于教师而言，教学创新是教学能力和科研能力的考研，将地理课程教学赋予生命力，将实际生活中的地理知识和地理现象融入到课堂教学活动中，在生活中善于举一反三，将教学内容活学活动，潜移默化中实现对地理知识的传授。
（二）教学目标的转变
新课标中注重对于学生情感价值观、综合能力的提升，教学目标体现了以学生为本的教学理念，教学目标针对不同的学生特点制定不同的教学活动。在高中地理教学中培养学生勤学善思、合作探索的能力。教学目标体现了更多的灵活性的特点，以自己所在地区作为学生的探索发现的对象，通过对生活环境的了解，提升对生活的感悟，对我们爱国情怀，实现情感价值观的培养。
（三）教学方式的转变
在教学方式上，不再局限于单一的教师传授，而是更加注重探索式的学习，让学生能够通过主动学习、合作学习实现对教学内容的把握，鼓励学生大胆的发现问题、提出问题，教师在教学活动中设计各种各样丰富多彩的教学环节让学生参与其中，提升学生的综合性能力，实现教学效果的最优化。
二、新课标下高中地理教学特点
高中地理教学有自身的教学特色，体现着不同于其他学科的教学特点。随着课程标准的变化，这些教学特点也被赋予了时展的特色，更加注重学生能力的培养，拓展学生的思维模式，实现快乐学习、创造性学习。
（一）直观性
地理课程不同于其他学科，更重视的形象思维的培养。学生通过最为直观的地形、地貌特征、气候特点等现实现象的观察和学习能够达到最为直观的感受。重视学生的认知和感受，重视体验式的学习，这是高中地理教学的优势。
（二）现实性
教学基本内容向学生传授的的科学的只是构造，但是这些地理现象的变化特点就需要学生根据具体的情况作出分析和判断，所以这种现实性的特点对于学生思维能力的培养有着积极作用。
三、高中地理教学创新对策
高中地理教学应该关注学生学习的态度、学生学习的能力和学生学习的效果，将课堂教学的影响深入到学生的生活体验当中，提升学生的主体性，通过调动多种教学资源为学生创设更好的学习环境，为学生综合能力的提升保驾护航。
（一）创设合理的教学情境，重视教学体验
在高中地理课堂教学中，从课程的导入开始教师就需要设定合理的教学情境，知识学习是一个探索发现的过程，学生是独立的个体，具有完全的自主学习的能力，通过教学情境的创设。
（二）丰富教学手段，调动学生的学习积极性
现代性的地理教学借助于先进的教学手段，能够为学生提供最为直观的教学感受，通过音频、视频、图片等方式的展示将书面内容灵活的展现在学生的面前。而教师在教学活动中也应该让学生参与到教学实践中，将高中课程进行课题分组，在老师的指导下帮助学生完成学习汇报，加深学生们学习探索的兴趣，通过交流学习强化知识的吸收。
四、总结
综上所述，新课标下的高中地理教学活动对于学生综合能力的提升有着非常积极的作用，在教师和学生共同努力下实现高中地理教学活动的顺利开展，实现教学活动的真正价值，提升高中地理的教学质量，明确地理课程改革的发展方向。
作者：庄朝晖 单位：辽宁省辽阳市教师进修学院
第十篇：高中地理教学信息技术应用
1．将信息技术应用在高中地理教学的意义
1．1有利于引发学生对地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性
传统的教学使学生将所学的知识与自身生活经验相结合起来，只能通过想象对知识加以理解，这样枯燥的学习只能使学生失去学习地理的兴趣。地理信息技术的应用，能够将重难点知识简化，创设地理教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
1．2有利于将抽象的地理知识形象化
高中地理理论知识较深入，大多是文字描述。地理本身是与生活息息相关的，但书本上的知识理论性较强，知识太抽象，学生难以理解。因此，将信息技术运用到地理教学中，能够将原本抽象且难以理解的知识生动形象地呈现在学生面前，使学生不仅仅学会知识，更懂得如何真正地将这些知识合理的运用在具体实践中。
1．3有利于将可持续发展观念落实到具体教学中
高中地理课本内容主要是围绕人地协调的理念而展开的，学生在学习过程中，通过信息技术的应用，明白技术运用的真正目的，并通过对地理知识的深入掌握，能够从中领悟可持续发展的观念。
1．4有利于培养学生分析能力
地理知识的学习不仅仅是对知识的理解，更多的是通过对知识的学习从而学会分析知识，解决现实问题。信息技术的实际应用，能够有效培养学生的分析能力，能从中明白知识所带来的真正的意义。
2．如何有效地将信息技术应用在高中地理教学中
2．1将多媒体与地理教学有效结合
绝大部分的高中地理教学方式都是通过老师的讲述从而获得理论知识。但是这样只能使学生产生厌烦情绪。必须将多媒体运用到地理教学中，使原本抽象的知识形象具体化，简单易懂，学生才能够深入掌握地理知识，对地理学科真正地产生兴趣。多媒体包括很多方式，教师可以根据不同的课程内容采取不同的方式，这样既能够促进学生对知识的理解，也能够给学生带来学习上的新鲜感。比如，在讲到人地关系的矛盾时，可以考虑给学生播放一些由于人地关系不协调导致的一些灾害，在观看视屏的过程中引发学生的思考，对接下来的人地关系知识产生兴趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地对地理教师的信息技术和教学方式的专业化进行培训
科学技术的发展突飞猛进，一个新技术的出现伴随着另一个新的技术的产生。教师在教学过程中所运用的信息技术远远落后于新兴的科学技术。在教学中，学生是主体。教师首先要转变以往传统的教学观念，树立以学生为本的新的教学理念。教师只有树立科学合理的教学理念才能够实现信息技术在地理教学中的运用。学校要注重对教师的信息技能的培训，让教师在培训中真正学到新的技能，学会新的方法，并将所学方法和技能有效地展示在课堂中。在实际生活中，教师要细致观察学生感兴趣的地理内容，多渠道地搜集相关知识，在学习知识的同时不断提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性;教师要积极思考怎样将抽象深奥的地理知识转变为简单易懂的并具有一定吸引力的知识，让学生在课堂上快乐地学习，轻松地学习。同时教师要不断更新自己的教学方式，使自己的教学理念跟上时代的步伐，满足当代社会高中政治教学的需要。
2．3促进学习资源有效合理地共享
高中地理教材通过信息技术的应用能够将原本枯燥的文字和图片通过音频或视屏生动形象地展示出来。通过网络工具，实现互动式教学。在网络上创建一个分享平台，教师可以将自己的地理教学心得体会分享在网络上，或者录制微课，让教师之间实现教学上的互动，互相学习教学方式，教学工具的运用等。
3.结语
综上所述，我们在高中地理教学中，要充分利用现代科学技术的突飞猛进，促进地理教学的发展。应注重培养学生结合自身的生活实际和经验去学习地理课本知识的能力，系统深入地将所学的知识运用到实际生活中去，做到理论联系实际，更好地实现地理教学目的。将理论与信息技术相结合的方法，能够极大地激发学生的学习兴趣，增强在学习中的参与度，促进自主学习，发挥学生在教学过程中的主体作用，能够对社会生活实际提出自己的见解与解决办法;这也能够提高学生分析问题，解决问题的能力，遇到问题能够自我思考，把书本知识转化为自己的知识，促进自己全面发展，实现自我发展与社会发展相统一。
作者：肖镇铭 单位：江西省定南中学
