一、开发不同种类用途的微课资源
微课资源一般来说包括微视频、课前自主学习任务单、师生共同开发的其他教学资源，等等。但这里我们主要指制作的微视频。视频呈现形式应科学、恰当，避免不恰当的呈现形式干扰主题，分散学生注意力。视频时间一般控制在10分钟之内，这是学生注意力能够维持高度集中的时间。微视频不是一堂课内容的“缩小”，它是“碎片化”的导学视频，符合《地理课程标准》，依据学情，契合教学重点、难点、疑点问题。讲授内容总结起来，主要是三大类：其一，是根据新授课的重难点和教学目标以及学情等因素制作的微视频；其二，是不同题型的专项解读，内容包括题型精讲、解题套路、错误点拨、典型分析和反馈训练，等等；其三，是书本知识的整合复习，可以是围绕某个知识点的发散整合，可以是一个单元的框架整合，可以是一个模块的内在整合，亦或是多个模块的交叉整合等。微视频可以发挥导学和评价功能。适当创设情境，激发学生自学兴趣；设计导学问题，引导学生深入浅出地思考；为增强微视频对学生的吸引力，教师在微视频中可以针对本知识点加入一些趣味性的故事，还可以提出一些高质量的问题让学生思考。
二、开发学生课堂生成的课程资源
1.课前自主学习微视频产生的质疑
教师把“课前学习材料”和微视频发给学生，让学生课前完成知识的预习过程。翻转课堂将教学内容前置，学生自主看视频、个性化学习，看完视频后自主提出问题，以纸质的形式，写出自主学习中的疑难问题，后提交课堂由小组合作探究或者师生共同研讨来解决。
2.课堂研讨理解中所生成的新问题
生成的新问题既是我们教学中的重难点和可能存在的知识盲点，也是绝佳的地理课程资源。这些新问题可能是在学生分组讨论和分析解答的课堂研讨中生成的，也可能是在课堂检测和反馈过程中产生的，还有可能是在教师提出的解决社会实践或者现实问题中出现的。如请学生设计合理的旅游线路，让游客在他们推介的旅游线路中充分感受自然地理环境的差异之美。目的是通过实践活动增强学生对各自然带的了解，巩固和应用世界自然带的分布和三大地域分异规律等知识。在此过程中学生就很有可能提出很多意想不到的线路和方案，这些都能成为鲜活的地理课程资源。
三、开发教师集体备课的整合资源
1.设计学习任务单或是创建课前学习文本材料
课前学习文本材料，主要作用是指导学生课前对课本内容的自学。由于微视频内容的浓缩，教师创建课前学习文本材料时，也需要对教材相关内容进行整合，尽量打通知识之间的联系点，以尽可能少的内容覆盖尽可能多的知识点；同时为了便于学生的学习，教师还可以补充一些内容，如时政热点、相关政策等。为加强学生课前学习的有效性，针对每一部分的内容，还可以设计相应的问题。
2.不同老师集体制作或选择最恰当的视频资源
在教师教授地理中有关基本原理、规律和定理的时候，由于教师本身的能力参差不齐，教学准备的完成程度也大相径庭，致使这些教师在教学中很容易出现解读不完整、不准确现象。如果这时候教师可以设定一个微课设计小组，对于地理的备课内容进行共同的研讨，这样学生很容易掌握有关的教学内容。
3.“翻转课堂”的活动设计要高质量
“翻转课堂”教学模式一个很大的优势就是通过高质量的课堂活动完成知识内化的最大化。因而，“翻转课堂”需要教师针对教学内容，创建高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。只有教师细致考虑、精心准备，才有学生课堂的百花齐放和共同进步。
4.对同一课程内容践行翻转课堂教学模式后的不同反思
一节课上完，每个教师就翻转课堂的实施效果和存在问题一定都会有自己的见解和认识，如果教师们把自己的观点和建议在同组或者全校乃至更广范围内进行交流，然后在一起探讨成功的经验和失败的教训，这也将是较好的课程资源，必将对高中地理翻转课堂教学模式的完善和地理教学效率的提升大有裨。
作者：阚莲芳 单位：江苏省泰州实验中学
