摘要：双语教学的起源要追溯到20世纪，在20世纪初期，第一次在欧洲和美国出现了双语教学的形式，到了20世纪60年代，双语教学在很多移民国流行起来，其目的主要是让移民更好地融入当地环境中去。而到了20世纪80年代中期和后期，随着全球化的发展和国际竞争的加强，在全球范围内逐渐掀起了双语教学的风潮。
关键词：双语教育；高中地理；前期准备
一、高中地理课堂进行双语教学的现状
（一）国家政策。目前在我国，面向中学阶段还没有任何有关双语教学的文件，只有一个针对高校的教育部“4号文件”，“4号文件”提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学；暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课、分步到位。”由此可见，这份“4号文件”已逐步推动了双语教学在本科教育阶段的开展，同时也为高中阶段开展双语教学指明了方向。
（二）学校开展情况。为了适应时代的变化，培养综合性的高素质人才，提高学生的英语综合思维能力，很多高校都积极开设了双语课程，将英语作为公共基础必修课，并用英语完成专业课的教学，比如西南大学的地理科学学院就为该院的学生提供了地理专业英语的课程，为学生将来的发展奠定了基础。但在高中阶段实行双语教育的学校屈指可数，而且开设了双语教学的高中往往也只是面向该校国际部的学生，对普通班级的学生来说几乎没有机会接触到双语的地理课堂。
（三）教材。目前英文教材的编定基本上是以英语的知识结构和语言能力的训练为主旨，很少有地理学科类的专业英文教材，因此要真正实施双语教学，就必须引进原版教材，可是引进英语原版教材又涉及版权问题，且版权费相当高。若由国内自行编制英文版地理专业教材则将是一项并不简单的工程，既要求地道的英文表达，又要求科学的知识体系；既要加入英语视听说的语言技能的训练，又要注重地理学科的思维性和专业性；既要斟酌文字叙述，又要配合适宜的图片和照片，现在这些对于我国来说都存在着很大的困难。
二、高一地理课堂进行双语教学的前提条件
（一）高一地理双语教材的选择。因为授课对象为高一年级的学生，因此选择贴近生活、吸引学生的教学内容是开展双语地理教学的首要条件。要使刚进入高中的学生产生对地理的兴趣，教师就应用心去挑选合适的双语教材，让学生在双语的氛围中了解地理专业知识，同时创设出耳濡目染的英语环境帮助学生提高英语综合素质。所以，双语地理课程的教材选择必须是既有利于地理教学活动，又有利于师生双语互动的。
（二）高一地理双语课堂氛围的营造。1.增加词汇量(地理专业词汇)。高一学生所掌握的英语词汇量和英语语法的知识有限，更不用说对地理专业词汇的了解与掌握情况了。因此想要让学生听懂老师每节课所讲的内容，教师在课堂上就应尽量多用简短的句子提问，并用高一学生已掌握的词汇和浅显易懂的句子来表达，充分利用学生已具备的英语基础，为学生创造一个高效的双语地理学习环境。2.培养英语地理思维能力。在地理双语课堂上，英文材料的使用可以帮助学生提升英语阅读能力，师生间对于地理专业问题的交流与探讨，既可以加深学生对地理知识的印象，又可以提升学生的英文口头表达能力。而精选精用原版的英文资料和优质的国外视频，都可以让学生在英语的氛围中，潜移默化地提升英语地理思维能力。3.多媒体辅助双语教学。地理学科是一门跨自然科学和社会科学的综合性学科，它尤其关注从时间和空间的角度分析自然和人文的相关问题，就地理知识而言对高一学生来说就较为复杂，而在这样的学科中开展双语教学,往往学生的英语水平与地理学科的要求很难保持同步。而采用多媒体进行辅助教学可以丰富教学内容、增加课堂的趣味性和弥补教师英语口语表达能力的不足。4.巩固练习课堂教学是完成教学任务的重要途径，而随堂练习及课后巩固练习也是必不可少的重要部分。教师在针对地理双语教学的练习设计时，既要保证学生及时巩固当天所学的地理知识，又要提升学生的英文水平和运用英语地理思维的能力，因此巩固练习对学生的综合能力提升具有一定的辅助作用。
三、高中地理课堂进行双语教学的重要性
（一）有利于完善课程教学内容。地理学科具有综合性、地域性和开放性，从宏观和微观的角度帮助我们认识我们所处的地理环境，课程内容丰富、知识体系繁多、信息更新换代快，因此在进行地理学科相关研究时，必然要涉及很多国内外的最新研究成果，不可避免地要接触到外文文献资料，而且对一些国外研究成果还是用英文来介绍比较正宗，这有利于学生对前沿信息的掌握，从而与时俱进，所以在地理学科开展双语教学尤为重要。
（二）有利于激发学生对课程的兴趣。新课程改革强调了学生在学习中的主体地位，而对于起始年级的高一学生，他们对地理学科的兴趣浓厚程度对教学效果影响很大。当学生的地理兴趣被激发时,他们在课堂中会更加集中注意力，课堂效率会大大提高，而双语地理课堂会给学生带来新鲜感，增加课堂的趣味性，使学生对地理课堂更加感兴趣，课后也会有更多同学自发地去与教师交流和探讨，这将有助于加深学生对课程内容的理解和对课程内容的掌握。
（三）有利于提高教师自身素质。教与学是教学的两个方面，而教师在教的方面扮演着重要角色，所以教师也是地理课堂教学的不可或缺的一部分。教师素质的高低将直接或间接影响着学生素质和教学质量，因此提高教师自身素质一直是学校工作的重中之重。教师需要不断完善自身的地理学科知识体系，紧跟时代，关注本学科、本领域内最新的研究成果，只有这样才能在地理双语教学中旁征博引，有的放矢。开展双语地理教学的教师更需要时刻了解本领域内的国际前沿信息，而教师的地理专业英语水平将会直接影响其对国际前沿知识的吸收和理解程度，所以为了提高从事双语地理教学的教师的业务素质，对其进行英文专业化培训，为其搭建一座学习的桥梁就十分必要了。教师们及时收集地理科学所涉及的新技术、新方法或者新方向的最新文献资料，同时对国际上最新的研究进展进行吸纳和研究，及时充实和更新讲课内容，对教师的水平和教学质量的提高都有益处[1-2]。
四、结束语
目前,全球变化已成为地球科学最热门的研究领域，其研究成果层出不穷，且全球变化的部分内容已在中学地理课程教学中有所体现。而学生作为未来地球家园的建设者，通过双语学习地理学科，了解最新全球变化的相关知识，有利于其树立地球系统和可持续发展的观念。综上来看，开展高一地理双语教育对以上目标的实现将起到大力的推动作用。
参考文献：
[1]毕常敏.初中地理双语教学中专题教学初探[J].剑南文学，2011(7)：225-227.
[2]丁雯娟，张丽娟.高校双语教学现状与问题分析[J].桂林电子工业学院学报,2003(2)：77-79.
作者:沈耀捷 单位:四川省成都高新实验中学
