【摘要】课堂导入作为课堂教学的第一步具有十分重要的地位。有效的课堂导入可以在课堂初始让学生的心在短时间内回到课堂，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，学生爱学就会主动学习，主动学习效率就会提高。由此可见，课堂导入的重要性不可小觑。本文运用问卷调查法和课堂观察法，以海口市某中学为例进行高中地理课堂导入的调查研究，分析高中地理课堂导入现存的问题并提出相关的提升优化策略，为教师设计地理课堂导入提供参考。
【关键词】课堂导入；地理课堂；现存问题；优化策略
一、引言
主席在2016年出席全国高校思想政治工作会议提出，我们国家对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。科学知识和卓越人才离不开教育，教育要跟上时代的脚步，不断改革创新，才能培养出卓越的人才。教育离不开课堂，课堂导入是一堂课的初始，随着教育和课堂的改革，地理课堂导入的研究有待加深。地理课堂导入方法多样，适宜有效的课堂导入可以创设良好的学习氛围，在短时间内稳定学生的情绪，激发学生的学习兴趣，启发学生地理思维，从而提高教学效果。但是不适当的导入不仅无法达到导入的初衷，还会让学生过于兴奋，甚至对这堂课的新知识产生排斥抵触或恐惧心理，降低教学效果。因此，设计课堂导入也是一种教学艺术。本文运用问卷调查法和课堂观察法对海口市某中学地理课堂导入的应用现状进行调查，分析地理课堂导入现存的问题，并根据实际情况针对问题提出相应的建议和优化策略。
二、高中地理课堂导入问题剖析
本文采用问卷调查法和课堂观察法，调查高中地理课堂导入的方式以及学生对地理课堂导入的态度，分析课堂导入存在的问题；研究调查对象为海口市某中学；研究共发放问卷300份，回收有效问卷296份。根据调查结果得出高中地理课堂导入存在以下几个问题。
1.目标不明确。无论采用何种导入方法，教师都要研读新课程标准，明确课堂学习目标，根据目标设计导入，才能发挥好导入的作用。调查结果显示，在接受调查的学生中，关于通过地理课堂导入能否明白本节课的学习目标或任务，有10.8%的学生表示“非常能”，56.81%的学生表示“能”，有27.98%的学生不确定，有4.31%和0.1%的学生不能或非常不能明白本节课的学习目标或任务。有32.39%的学生是不能通过导入明确课堂的学习目标或学习任务。学习目标是一节课的灵魂，教师在设计导入时往往最容易忽视导入和教学目标的联系，因此教师在设计导入时，要紧密结合新课程标准和教学目标，根据学生的实际情况，设计有效的地理课堂导入。
2.方式较单一。导入的方式有很多种，针对不同的教学内容、不同的教育对象，教师设计导入的方式不同，而不同的教师对于同一内容设计的导入也会不同。长期使用同一种导入，会使学生产生视觉疲倦，不能更好地达到导入的效果。新课标提出建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学。目前，高中地理课堂还是较多采用传统的教学方式，在设计导入时，也较多运用传统的复习导入来引入新课。调查结果显示，有3.78%的课堂没有导入，33.48%的课堂使用复习导入，讲有趣的地理故事、引用生活中的地理现象或新闻的导入分别占18.13%和17.31%，观察视频、影片、图片等导入占18.02%，设置悬念或疑问导入占9.28%。可以看出复习导入同比与其他的导入方式，在当前高中地理课堂的应用还是居多的，观察导入、问题式导入以及情景导入的使用比例总体不高，导致此结果的原因可能是多方面的，比如教师对信息技术操作的掌握程度、学生对多媒体应用的适应程度以及学校的硬件设施等。分析学生对地理课堂导入方式的喜爱情况的调查结果,有25.32%的学生喜欢教师讲授有趣的地理故事导入，喜欢借用生活中的地理现象或新闻导入、视频图片导入、复习已学过的知识导入、设置悬念或疑问导入的分别占21.45%、20.87%、14.58%和13.79%，只有3.99%的学生认为地理课堂不需要导入，课堂开门见山直接进入新知识。由此可见，只有少部分的学生喜欢复习导入或不导入，大部分的学生喜欢教师使用丰富多彩的导入来开始一节课的学习。
3.缺乏趣味性和艺术性。兴趣是孩子最好的老师，学生感兴趣就会主动学习，这就要求地理课堂导入要有一定的趣味性和艺术性。有趣味性的导入可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，进一步让学生喜欢地理课。有艺术美感的导入可以吸引学生的眼球，把学生的注意力带入课堂。关于地理课堂导入是否能够引起学生的学习兴趣的调查结果显示，有62.09%的学生认为地理课堂导入能够引起学习兴趣，有25.99%的学生不确定课堂导入是否能够引起学习兴趣，有11.92%学生认为课堂导入不能引起学习兴趣。由此可见，目前地理课堂导入缺乏一定的趣味性和艺术性，不能充分引起学生的共鸣。
三、地理课堂“导入艺术”的提高策略
课堂教学是一门艺术，作为课堂教学的起始———课堂导入也要讲究艺术。导入的方式、内容、时间等都会影响导入的效果，从而影响课堂教学效果。根据问卷的调查结果以及课堂导入的设计依据，基于课堂导入的目的与作用，提出以下三点地理课堂导入的提高策略。
1.明确教学目标。导入要紧扣课堂主题，利用简洁科学的语言，配之以动作或视频、图片等媒介来传递信息，将学生的注意力吸引到课堂上来，激发学生对新知识的学习兴趣。课堂导入的设计要与教学目标息息相关，教师在进行地理课堂导入的设计前要仔细研读新课标，根据新课标的要求，明确教学目标，制定课堂学习目标，再围绕学习目标根据教学内容进行导入的设计，不偏离主题。适宜的导入不仅可以让学生迅速地将注意力集中到课堂，还能让学生初步明白课堂的学习目标和学习任务。另外，导入的设计还要考虑学情，充分考虑学生的认知情况和最近发展区，导入要符合学生的知识水平和知识结构，还要考虑学生的接受程度以及学生感兴趣的内容，符合学生的思维特点。例如，导入“宇宙中的地球”时，创设情境：“假如你现在是一位科学家，人类需要你设计一份发送给外星人的地球资料，你会怎么设计资料让外星人认识地球呢”。导入时巧妙地提出了学习任务，创设出探索的情境，使学生融入情境，对问题充满好奇，激起其求知欲。
2.方式变化多样。导入有发，教无定法。导入的方式多种多样，教师要在实践中积累经验，根据具体实际情况来选择有效的导入方法。一味地选择同一种导入方法会使学生产生疲倦心理，因此教师在设计课堂导入时要变化方式，根据教学内容和实际情况，运用不同的导入法进行课程的导入。根据课堂观察发现，复习旧知识和展示学习目标已经成为日常教学的常态，教师可以在复习和告知目标以外设计精彩的导入，利用简洁的语言，将其自然生动的衔接。例如在设计“热力环流”的导入时，可以先复气的受热过程，再利用房间里空调和暖气位置的摆放原因导入新课，新课讲授前告知学习目标，这样3～5分钟便可以轻松地导入新课，达到了新旧知识联系、激发学习兴趣和明确目标的三重效果。
3.趣味艺术并行。引人入胜充满趣味性和艺术性的导入，可以有效地强化学生地感知，令学生耳目一新，吸引学生的注意力，同时还能将学习内容生动形象地展现在学生眼前，启发学生思维，激发学生学习地理的兴趣和动机。课间休息时间学生的大脑处于放松状态，趣味性、艺术性的导入内容具有美感，陶冶情操，容易将学生吸引到课堂中，提高学生的课堂参与度。导入的趣味艺术要根据不同阶段学生的特点，设计符合学生审美、能与学生进行心灵活动产生共鸣的导入。学生对所学的内容感兴趣就会从被动的接受学习转为主动的发现学习，从而提高学习效率。趣味性包括情趣和意味，并非使课堂“瞎热闹”，而在于使学生的学习行为和认知活动积极化，激发学生的学习兴趣后，教师进一步引导学生思考，艺术性地导入到课堂教学中。例如，用台风“山竹”过境的视频导入“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”，学生的注意力很快就被吸引到课堂中来，激发学生探求知识的动力，让学生在课堂上找到生活中的地理。课堂导入直接影响到学生的学习情绪和教师的教学效果，如何导入一节课，没有固定的方法，因教学内容、学生、教师不同，导入的方法也不尽相同。教师在日常教育教学中要仔细琢磨，通过实践不断地突破传统，创新导入、优化导入，提高自身的课堂教学艺术水平，进而提高教学质量。本文系统地阐述了课堂导入在高中地理课堂中的不足之处及提高策略，对提高教师教学技能，丰富地理课堂导入方法，以及提高学生学习地理的兴趣具有重要意义。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2017.
［2］李家清.新理念地理教学论［M］.北京：北京大学出版社，2009.
［3］焦秋生.地理教育心理学［M］.北京：首都师范大学出版社，2014.
作者:李沁枚 刘艺轩 单位:海南师范大学
