第一篇：高中化学教学高效课堂策略探究
一、教师课前做好充足的准备，进行有效备课首先教师要了解所要讲授
课程的教学目标。这种备课不只是对教材知识的简单准备，还应该在教材的基础上丰富教学内容，拓宽学生的视野。其次，教师应该明确教学的过程以及方法，也就是要确定自己应该如何进行教学。教师要根据学生自身特点，从浅显易懂的知识点出发，由浅入深，由教材知识到课外扩展，由具体的知识要点到抽象的理论讲述，在讲课过程中慢慢地展开。再次，要注意对重难点的具体分析，抓住课堂中的关键点，引导学生进行思考学习。教师还要明确自己应该怎样进行新课的导入，怎样进行课堂练习，课后小结，在这一过程中还要温故知。教师一定要注意不能够墨守成规，要为课堂注入新的活力。此外，还要确定教学目标的落实，以及对学生注意力的吸引，所备的课要确保能够激发学生的学习兴趣，让学生进行独立的思考，懂得学以致用，自己去发现问题、解决问题。
二、构建以学生为中心的化学课堂
在传统的化学教学模式中，采用的是完全依赖教师讲课的方式。在课堂之中，教师始终都是主导地位，学生只能被动地接收教师讲述的各种知识完全忽视新教改之中要求的“以人为本”的理念。而在当今的化学教学中，教师应该主动地去转变自己的教学观念，构建以学生为中心的化学课堂，充分调动学生的学习积极性，使学生主动的参与到化学课堂之中。例如，在高中化学实验教学环节，为了提高课堂教学效率，教师就必须确保学生在化学实验教学中的“主人翁”地位，将更多的化学知识，通过趣味化、直观化的化学实验体现出来的。换句话来说，要想学好化学，就一定要认真学习化学实验，培养学生对于化学实验的兴趣，使学生积极动手操作，这种理论与实践的结合可以激发学生的化学学习兴趣，培养学生分析问题的能力，提高教学效率。
三、积极改进教学方法，构建高效课堂
师生之间进行有效的互动可以促进学生对于化学知识的吸收理解。所以，在化学教学之中，教师必须积极主动的转变自己的教学理念，改进自己的教学方法。例如，制作化学教学课件，把所教知识要点都罗列到课件之中，利用多媒体教学使学生能够更加直观的了解教学目标，让学生在这种直观学习之中更好地掌握化学基础知识。除此之外，教师还可以组建化学学习小组，让学生进行自主交流，加强学生之间、师生之间的交流，增进学生之间的友谊，增强师生之间的互动，培养学生团队合作意识。从而激发学生对化学学习的热情，调动学生学习化学的积极性，使学生独立思考，提高课堂效率，构建高效课堂。如在化学复习教学中，教师可以利用对比法帮助学生细化知识要点，系统化的分析化学知识章节，并且整理成表格，进行更直观的理解。通过知识点横向对比和纵向对比，可以找出各种化学知识点之中的联系以及区别，找出混淆点和易错点，理清思路，从而更容易掌握化学知识中的相关规律。例如，都具有漂白作用的木炭、二氧化硫和氯气，要想有效区别三者，可以通过对比的方法，将三种物质的性质、漂白的原理、效果以及在生活中的应用都列举出来，使学生更加直观、清晰的了解这三种物质。又如在氢氧化钠与石灰水中，前者可以吸收二氧化碳，后者可以通过让澄清的石灰水变浑浊而鉴别二氧化碳等。
四、因材施教，锻炼学生自主学习能力
在化学学习之中，每个学生化学学习的能力和水平都是不同的，再加上化学学科本身重理论的特点，教师一定要因材施教，了解每一个学生自身的特点和能力水平，结合具体化学知识，设定教学的目标。同时，引导学生选择科学的学习方法，教师可以在对学生进行合理分类的基础上，给不同层次的学生分别设计教学方案，引导学生端正学习态度，掌握正确的学习方法，确保学生积极参与课堂教学。例如，化学课堂的提问环节，一定要区别对待，对那些化学成绩较差的同学可以提一些简单的问题，让他们能够回答出来，从而增强他们的自信心。而针对那些化学成绩较好的学生可以提一些较难的问题，避免其骄傲自负。
五、结语
构建高中化学高效课堂，教师一定要以学生为中心，改进教学方法，运用多种模式营造出良好的课堂教学氛围，激发出学生化学学习的积极性、主动性。唯有如此，才能提高学生化学教学水平，提高学生化学成绩。总而言之，只有因材施教，才能够锻炼学生的自主学习能力，提高学习效率，构建高效课堂。
作者：缪小云 单位：如皋市第二中学
第二篇：高中生物教学高效课堂研究
一、让学生在和谐的课堂里实现创新
课堂的高效性体现在：学生自己开动脑筋，自己构建知识，从而使自己的能力发挥最大化。如果将课堂比作大舞台，舞台上的演员则是学生。在生物课堂教学中，首先要求教师有新的教学观念，即民主教学观念。课堂中的主体是学生。其次是教师给予学生主动学习的机会，创建一个和谐的生物课堂的氛围。在这样的氛围中，教师态度要和蔼，对学生要进行鼓励，使学生产生积极的情绪，主动积极参与教学，在学生对教学过程的体验中，若时时进行鼓励，学生的情绪就会趋向积极，思维也会趋向灵活，甚至会趋向创新。进而创造了一个和谐课堂。
二、运用探究思考题展示教学目标
在对组织教学法的探究中，教师要细化教学目标，在学生面前将教学目标以一组探究思考题的方式进行展示，让学生分组思考，实现学习的目标主要依靠自己的努力。同时，要鼓励学生提出问题，以便师生之间，生生之间，通过合作学习进行交流。在构建高中生物高效课堂的活动中，这也是有效的途径之一。如对《基因指导蛋白质合成》一课内容可以延伸出很多学习过的内容，比如“基因是什么，基因的作用，基因控制蛋白质合成的过程和原理是什么”等，可将这些内容及时进行复习摸底，同时对基因对性状的控制，以及蛋白质和性状的关系进行思考，学生通过不断延伸探究，顺利整理总结了本节学习内容。
三、创设情境追求高效生物教学
在生物课堂中提高学生的学习效率，课堂情境的创建显得十分重要。学生在有效的情境中，可调动各种感官，课堂中可高度集中注意力，提高学习的效果。如对《免疫调节》一课进行教学时，视频展示:患有重症联合免疫缺陷病的小男孩，一出生就生活在无菌的塑料泡泡里，因此得名“泡泡男孩”。通过展示的视频，对学生进行引导：无菌的塑料泡泡是什么样的环境？在这样的情境下面，学生会有疑问，他生病是因为什么？其他人没有生病是什么原因？从而引出新的课程的教学，同时在视频中，“泡泡男孩”和妈妈做临终告别，激发了学生的同情心。
四、多媒体技术教学方法的运用是提高教学有效性的途径之一
多媒体技术，就是将文字、图像、声音、影视等全部集中于一体，功能非常强大。多媒体技术无论在视觉还是听觉上，都可以给学生带来感官刺激。比如生物学中很多微观的生物，构成和形状很抽象，难以理解。在课堂教学中，运用多媒体技术，可以化抽象为直观，将静态转换成动态，达到激起兴趣、提高积极性、提升效率的目的。由此可见，要产生高效的生物课堂，有效途径之一就是运用多媒体技术。如在对《基因指导蛋白质合成》一课进行学习时，采用多媒体技术，先给学生播放一个视频片段，即《侏罗纪公园》中科学家是如何利用蚊子化石中恐龙的血液克隆恐龙。蚊子化石中恐龙遗传的东西只是血液，科学家居然可以利用恐龙遗传下的东西成功克隆恐龙，这要经历什么样的克隆过程？细胞内遗传下的东西，要经历怎样的过程，产生可以体现形状的蛋白质？由此，就将新的课程内容轻松顺利带到了课堂中。由于视频的播放，在感官上给学生带来了体验。
五、通过实验探究学生的动手能力得到提升
在生物教学过程中，生物实验贯穿始终。在进行生物实验时，学生自己动手，观察实验，不断进行思考，不仅学习了理论知识，动手能力也得到了提升。我们在学习《加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课时，就安排了学生动手做实验，通过实验，发现问题，进行探究，进而得出科学的结论，收获知识，同时实验技能也是在试验中不断得到提升。比如探究影响加酶洗衣粉的洗涤效果的因素，除了温度是其中一个因素，还有其他哪些影响因素。另外如果其他因素不变，探究可以使洗涤的效果最好的温度。通过实验探讨，探讨在实验中进行，最终得出科学的结论：温度太高或是太低都会降低酶的催化能力，只有在最适宜的温度下，加酶洗衣粉酶的催化性最强。探究高中生物教学中如何建构高效课堂是十分必要的。高中生物教师要改善教学方法，调动主动学习的积极性，同时应用多媒体课件，在实验中提高学生动手的能力，使之成为社会合格的人才。
作者：王惠峰 单位：甘肃省张掖中学
第三篇：构建高中信息技术高效课堂
一、激发学生兴趣
在教学实践中，教师应当重视课程的教学安排，让学生感受到信息技术课程的魅力和计算机的神秘，从而激发学生的兴趣，增强其求知欲望，要能够让学生持久地保持学习的兴趣，可以根据学生间存在的差异和他们的学习情况，分层设计教学任务，包括基本任务、综合任务、创造性任务，让每个学生有任务可做，有自己的学习目标，调动他们学习的兴趣和主动性，让全体学生享受成功的喜悦。教师还可以让学生自由支配每节课的前几分钟，由学生们轮流介绍一个计算机小常识，在其他同学学习的同时，介绍知识的同学也得到了展示知识的机会，这将大大调动学生课外学习的主动性和自发性。学生持久的兴趣和热情是保证信息技术高效课堂的前提和基础。
二、选择合适的教学模式和流程
1、自主学习
信息技术是实施素质教育最重要的学科之一，因此，在教学过程中要充分发挥学生的自主性，培养其主体意识、实践能力和自学能力，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，阐述解决问题的方案，改变传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种自主探究式学习的学习环境。
2、合作探究
信息技术课堂上，学生水平参差不齐。有的学生能够熟练高质量地完成操作，而有的同学甚至对于基本的操作界面也很陌生，在指定的时间内很难独自完成任务，更发现不了自己存在的问题，在下一步成果交流中则显得非常盲目，没有取得预期的效果。教师可以因班而异，分组合作探究，一个小组由3至5人组成，且小组内学生水平应有一定的差距，尽量做到各组之间的相对平衡。操作时由一人执机，其他成员按要求协助，遇到问题随之进行讨论。教师勤于巡视，发现并总结问题，随堂进行二次备课并及时讲解疏通，适当补充、拓宽，指导学生探究和积累，课堂效率将会大幅度提升。
3.成果交流
经过上一步的合作探究，每个小组初步取得了成果。每个小组可以推选代表展示作品，展示过程中大家可以发表自己的观点，进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握。在此环节中，教师要及时进行点拨释疑，主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。要恰当地评价和激励学习团队，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验学习的成功和快乐。
4.巩固提高
成果的展示和交流，使得学生找到了自己存在的问题和不足之处，经过教师的点拨解答，学生进一步完善自己的作品。根据实际学习情况，教师还可以变换要求，增加难度，分层次提出操作要求，保证不同层次的学生都有任务可做，都有收获。
三、采用多种教法，优化课堂结构
教学有法，但无定法。信息技术课堂中常用的教学方法有：讲授法、演示法、任务驱动法、分组讨论法、实践法等。教师可以因班而异，将多种教法结合使用，这样才能达到最理想的教学效果。另外，游戏引导法、协作型教学法、资源型教学法等也可以视情况结合起来使用。采用多种教学方法，可以将单一抽象的课堂教学变为丰富直观的，让学生由被动接受转变为主动探索，课堂的丰富多彩使得学生更加全神贯注地投入到学习之中，从而达成高效、理想的教学效果。
四、赏识教育
教师用良好的情绪，饱满的热情来组织课堂，用真诚的心感染每一位同学。课堂上，鼓励学生都要参与交流和讨论，特别是性格内向的学生，教师要给予更多的关注，用亲切的教态和语言鼓励他们、支持他们。在学生分组合作探究过程中，对于表现出色的学生，教师应适当地表扬，培养学生的成就感，让其保持持久的热情。有了热情，学生就会自发主动的学习，积极争取发言，也可以带动更多的学生参与其中。课堂上加强师生间的情感交流，形成和谐的课堂氛围，教师对学生发自内心的赏识使得师生间产生共鸣，让彼此乐在其中，以促进高效课堂的发展。构建信息技术高效课堂之路，任重而道远。这之中，不乏有好的教育理念和教学手段，等待我们去探究。作为教师，要勇于创新，敢于接受挑战，为了提高教育教学质量，做出自己更大的贡献。只有不断探寻实现高效课堂的途径和手段，信息技术课堂才会精彩纷呈。
作者：朱磊 单位：江苏省睢宁高级中学北校
第四篇：高中英语高效课堂途径
一、设计导入，激发兴趣，促进学生主动学习
“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是英语教学的重要环节，会直接影响学生的课堂效率。因此，我们要精心设计，通过巧妙的导入激发学生学习兴趣，积极主动地投入到新课的学习中，促进教学活动的顺利开展。在设计导入时，不仅要紧扣教材，帮助学生快速进入学习状态，更要联系学生生活，找到话题的切入点，让其与我们产生共鸣，推动教学。比如，我在讲授Lawandorder一课时，就联系社会事件设计导入，唤醒学生的法律意识和社会责任感。首先，我提问他们：“Canyounamesometypesofcrimesthatyouknow?”学生马上回答到：“Theft,threat,murder...”随后，我就借助多媒体向其展示熊猫烧香的图片：“Yes.Areyoufamiliarwiththis?Itacrimewhichisvisibleandinvolvetheinternet.”学生回想起了数年前毁坏无数文件档案的电脑病毒——熊猫烧香，异口同声回答：“熊猫烧香”。接着，我就抛出问题：“Doyouwanttogetmoreinformationaboutit?Let'scometothepassage.”这样就很自然地导入新课，引导学生围绕话题展开探究，促进其主动学习。
二、以生为本，突出主体，引导学生积极思考
学生是课堂的主体，教学要围绕其展开，充分发挥其主体地位，让学生从被动吸收转变为主动学习，积极参与课堂教学，成为英语学习的发现者、思考者、探究者，在我们的引导下积极思考，不断优化课堂学习。比如，在讲Themeaningofcolor一课时，考虑到学生对这一话题比较感兴趣，我就围绕教材设计问题引导其探究思考：（1）What'syourfavoritecolor?Why?（2）Whatarethemeaningofthesecolor?随后，我就组织学生合作学习，以小组的形式进行讨论交流，全程用英语沟通，尽可能地表达清楚。这样，学生就能在交流培养思维能力，锻炼交际能力，一举两得。此外，在语法教学中，我们也可以鼓励学生自主学习，比如，讲到被动语态时，我就针对一特殊用法提供学生例子：“Hemademedothework.”转化为“Iwasmadetodotheworkbyhim.”学生就开始疑惑：为什么主动句中的to不见了？经过这一提问，我觉得学生不再是被动吸收的容器，会思考探究，主动地获取知识，让人欣慰。
三、趣味添加，激活课堂，帮助学生轻松学习
考虑到高中生学习负担较重，每天都在紧张忙碌地学习，单一的教学模式会让其觉得枯燥，久而久之就会丧失学习兴趣，对此，就要注重课堂趣味的添加，适当地活跃课堂，缓解学生疲惫的同时调动其学习积极性，帮助其轻松学习。对于课堂趣味的添加，我们可以从教材本身入手，合理地创新，让原本单一的知识变得丰富多彩，达到吸引学生注意力，促进其记忆吸收的效果。比如，在讲关于“看”的短语时，学生常常会混淆，“glanceat”（匆匆一瞥），“stareat”（盯着看），“glareat”（怒目而视）这些短语在词义和词形上都很相近，为了帮助学生区分，我就用一个句子将其巧妙地连接起来：“Iglanceatabeauty,soIstaredather,butsheglareatme.”学生听完后一阵大笑，不知不觉就掌握了。此外，我还会借助学生感兴趣的话题活跃课堂氛围，让其轻松起来，比如谈到旅游时，我就灵机一动，让其猜测我的暑假安排：“GuesswhereIamgoingwithoutaskingwhereareyougoingorAreyougoingto…?”学生马上讨论起来，不仅猜我的安排，还联系到自身，热闹地讨论着，整个教室充满了欢声笑语。
四、精心组织，合作学习，提高学生课堂效率
合作学习是一种有效的教学模式，不仅能促进学生间的互动交流，活跃课堂氛围，让其充分展现自我，还能让学生在合作中优势互补，相互推进，实现学习目标。为此，在教学中我们要精心组织，经常性地开展合作学习，促进学生发展。比如，在讲TheHonorableGame一课时，鉴于学生对体育运动及明星感兴趣，我就在课前搜集了一些资料辅助课堂教学，从OlympicGames切入，激发学生兴趣后引导其讨论自己喜欢的明星：“DoyouwanttoknowsomethingmoreabouttheOlympicGames?”随即展开合作学习让学生针对话题谈谈联系自身，借助语言表达向大家展示不一样的自己，组员在倾听的同时可以发表意见并且纠错，促进彼此的互动和了解。最后，课堂围绕OlympicGames和Athlete顺利地完成了教学任务。
五、结语
总之，随着新课改的深入，高效课堂的构建刻不容缓，这样的形势不仅给了我们压力也给了我们动力，让我们在面对学生时有更多的耐心和信心。教学中我坚持“教无定法，适者为佳”的理念，注重学生兴趣的激发，让其在良好的氛围下积极主动地学习，灵活运用知识，实现高效学习的目标。
作者：花露进 单位：江苏省姜堰市第二中学
第五篇：高中作文高效课堂学生互评思考
一、学生互评对于高中作文教学的辅助作用
1.提高学生学习的积极性
在以往的高中写作教学过程中，都是教师在进行写作方法和例文的灌输，学生长期处于被动学习状态，长此以往，容易缺乏对写作学习的积极性，有时还会出现敷衍的情况，严重影响了作文教学的效率。对此，教师就可以采取互评的方式，让学生真正重视写作。例如，教师在布置了“结合材料，以《我的童年》为题进行写作”这类任务的之后，组织学生进行作文互评，由于学生意识到教师和全班同学都可能阅读到自己的文章，为了树立良好的形象，因而会将更多精力投入于写作学习活动中。而学生在写作的时候，也会更加认真。从中我们能够了解到，通过采取学生互评的方式，对于提高学生作文水平有着非常重要的作用，能够调动学生的学习积极性，使其能够更好地投入作文学习中。
2.减轻教师批改作文的压力
在高中教育阶段，每个班级的人数通常都较多，在每次布置写作任务以及之后，教师都会面临巨大的批改任务，在保证完成批改任务的同时，有时很难兼顾到批改的质量。例如，在布置了半命题半开放式“____也斑斓”这类写作任务的之后，由于撰写范围比较大，教师在评改学生作文过程，需要耗费大量时间和精力。此时，倘若教师能够有效利用学生互评这种方式，其作文批改量则会大大减少，同时有足够的时间准确下一节课的教学内容，确保教学质量。此外，教师还拥有足够的精力，思考如何采取措施，提高学生的作文水平，这有利于提高高中语文作文教学水平。
3.保证学生写作能力，在学生之间建立良好的友谊
通过学生互评作文的方式，可以让学生在不断发现其他同学作文问题的同时，认识到自己身上存在的不足，从而及时采取措施加以改进，促进自身的不断进步，达到取长补短的效果，从而提高自己的写作水平。通过学生对其他同学作文的评价，还能够让学生之间感受到大家的真诚，认识到同学之间为了提高彼此作文能力所付出的努力，如此能够促使学生之间建立起浓厚的友谊。
二、如何利用学生互评提高作文教学效率
在高中作文教学中，对学生互评进行利用的时候，需要注意发挥学生的主体作用，有效激发他们的互评兴趣，同时注重教师引导以及对互评结果的反馈，充分发挥学生互评的作用。
1.充分发挥学生的主体作用
学生在教学过程中居于主体地位，所以只有重视学生的主体作用，让学生在教学中发挥更大的作用，才能够保证教学质量，促进学生学习效率的提升。这就要求教师在互评材料作文的过程中，应该充分发挥学生的主体作用。例如，在学生进行作文互评的时候，应该尊重学生的意见，让他们按照自己的主观意见给出评价，如此能够营造一种更加公平、自主的学习氛围，有利于激发学生参与课堂学习活动的积极性。在具体展开评价活动过程，教师也应该给予学生自主权，让他们展开自由讨论，并通过推举方式，选出优秀范文。这些范文应该满足材料作文的基本要求，比如不能偏离材料，但是也不能重复材料等。在评价过程，学生会发表不同的意见和看法，从而更好地理解作文知识。
2.注重教师的指导作用
教师在教学过程中，发挥着至关重要的作用，充当着学习指导者的角色。对此，教师在开展作文互评活动的过程中，应该对自己的角色进行准确定位，给予学生有效的指导，促使学生能够从中学习到更多的知识，从而全面提升学生的作文水平，保证作文教学的质量。
3.重视互评的结果反馈
互评过程中最重要的环节就是互评结果反馈，只有把通过互评得到的信息加以及时的反馈，呈现在学生面前，引导他们深入思考和研究，才能够促使问题得到有效解决。例如，在对话题作文进行评改的时候，教师可以引导学生进行评价总结，让学生归纳出在评价中遇到的问题，尤其是不符合话题作文基本要求的问题。同时，也可以将每次互评结果以书面形式记录下来，并整理成档案，将其纳入班级档案资料库中，组织学生定期进行查看和复习，让学生逐步掌握写作技巧，通过这样的方式，能够促使学生互评，发挥真正的效果。
三、结语
综上所述，对于高中语文作文教学来说，在学生之间开展互评是一种非常有效的教学方法。在互评过程，学生能够更加积极主动地进行学习，并且在评改其他学生作文的同时，找到自身存在的问题，达到取长补短的效果，促使自身的评价能力和写作能力得到提升。同时，学生之间通过协商方式进行互评，还能够使学生之间建立起融洽的关系。因此，在高中语文作文教学过程中，教师应该充分利用学生互评这种方式，推动写作课程教学质量的提升。
作者：吕佳 单位：唐山市第八中学
