一、优度
（一）教学内容生动，增强教学实效
思想和中国特色社会主义理论体系概论所涉及的是马克思主义中国化形成的理论成果，是马克思主义基本原理同中国革命、建设和改革实践相结合的经验总结和概括，教学内容比较抽象，理论性强、知识面广、综合性强、信息容量大。如果采用传统教学手段，会因为表达能力、启发能力、激发学生兴趣能力等局限，导致教学形式单调乏味，学生处于被动接受局面，使学生产生接受“说教”的反感和抵触心理。借助多媒体可以将一些抽象、枯燥、深奥的内容转化成可视、可听的动感内容，刺激学生多种感觉器官，激发学习兴趣，提高主动参与学习的热情。如在讲述“马克思主义中国化理论成果精髓”这一部分内容时，链接播放了“和化运动”“”等视频资料，生动的事实、形象的表现使学生认识到对实事求是思想路线的背离及所带来的严重后果，深刻领会了十一届三中全会重新确定实事求是为党的思想路线对发展中国特色社会主义的重要意义。
（二）教学空间拓展，促进教学理念创新
思想政治理论课教学需要理论联系实际，让学生更多了解社会实际，了解生活，增强学习兴趣，提高能力。多媒体教学可以通过一些案例、事件视频让学生通过了解社会实际情况增强对理论知识的掌握。多媒体教学手段十分灵活，可将案例教学、参与式教学、讨论式教学等多种方式引入课堂，然后展开讨论，引起学生思考和争鸣，有利于教师及时了解和掌握学生知识量和思想状况，进而有针对性的进行教学。例如，在教学中涉及到重大理论问题的理解或经典影像观看后，可适时提出讨论题，组织学生进行讨论。还可以通过超级链接等方式对学过的内容进行回顾等。这可以扩大师生的互动空间和互动需求，拓宽师生的互动途径，丰富师生的互动内容，进而引发师生互动方式的革新，有利于促进教学观念、教学方法和教学内容的改革。
（三）技术要求严格，促进教师不断提升能力
思想政治理论课多媒体教学要取得良好的效果，教师必须根据教学内容、学科特点和学生实际情况，制作优良的课件。因此，需要教师在熟悉教学内容和教学要求的基础上，将课程主题、主线和重点反映在教学课件中，并且充分考虑学生特点、实际需要和心理规律，精心设计，综合编排相关素材，使教学内容与制作的动画、剪辑的视频、粘贴的图片、选择的音乐等浑然一体。教师必须不断提高自己的科学文化水平，掌握和运用现代化的教学手段，掌握计算机操作技术、网络知识，不断提升自身的能力。
二、劣度
多媒体辅助教学作为一种新兴的现代教学工具和手段，对于优化高校思想政治理论课教学的重要作用是不言而喻的。但在教学实际中，如果教师不能正确而又适当地运用多媒体课件进行教学，就有可能产生负面影响，产生一些问题。
（一）课件是简单的文字加图片，上课时按照课件照本宣科
在课堂教学中，有的教师制作的多媒体课件仅仅是简单的文字加图片，从教材中摘录大段文字搬到电脑屏幕上。教师照本宣科地将课件内容从头到尾宣读一遍，缺少随机性的板书与拓展性的讲解，课堂教学显得僵硬呆板，导致多媒体教学机械化、程序化，变“人灌”为“机灌”，学生学习囫囵吞枣，心智得不到很好的开发。
（二）多媒体课件缺乏有效性
有的教师在网上下载相关课程的课件，课件和教学内容衔接不好。此外，在多媒体的使用过程中，部分教师往往注重追求多媒体效果，将动画、声音、特效等统统都用到教学中去，甚至有的动画跟教学内容没有关系，学生看得眼花缭乱，将学生的注意力吸引到无关的动画上去，起到相反的作用，影响了课堂教学效果。还有一些教师在上课时完全依赖课件，一旦遇到停电或者设备出现问题，往往花很多精力和时间去恢复多媒体设备的正常运行，如果无法恢复运行，对教学就束手无策，甚至停止教学。
（三）弱化“教为主导、学为主体”
教师是教学活动的组织者，在教学中发挥着主导作用。但在多媒体教学中，如果过于依赖多媒体课件，忽视启发学生思考，甚至不给学生思考余地，教师则沦为播映员和解说员。同时，教师与学生交流几率减少，教师影响力和主导作用弱化。学生是学习主体，是达到教学目标的关键。由于教学课件是课前制作好的，具有固定化、程式化特点，在教学过程中教师的教学思路是按课件设计来进行的，一般无法有针对性地组织或调整教学内容，也无法针对学生个性特点采用相应的教学策略。学生只能跟着事先规定好的教学内容和节奏走，循着教师固定思路来思考问题和学习知识，从而限制了思维、个性的充分发展，师生之间的互动性减弱，学生丧失了学习自主性和主动权。
（四）课件质量参差不齐，甚至质量不佳
在实际运用多媒体教学中，课件质量参差不齐，甚至质量不佳。如有的课件主要为文本形式，图片、音频、视频运用很少，单纯地将课本文字通过课件简单呈现出来，缺乏创新性和趣味性，学生觉得枯燥乏味，影响了教学效果。有的课件色彩搭配不协调，字体与背景不易分辨，学生容易疲劳，不能长时间地集中注意力。有的课件一味追求形式上的新颖和动感，过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画，配以强劲的音乐，导致屏幕渲染过度，无关信息过多，分散学生对学习内容、知识点的注意力，冲淡了教学主题，影响对教学内容的深入挖掘。
三、对策
（一）设计高质量课件
高质量的课件设计应当“立足教材，精于教材”。“立足教材”是指课件设计要以教材为基础，把握好教材框架结构、理论脉络和基本观点，服从教材体系，服务于教学目标，与教材内容相呼应，而不是简单的“教材搬运”或“课本拷贝”。“精于教材”是指课件的使用要对教材内容进行提炼和补充。多媒体课件设计必须因课程和教学内容而异，从课程和教学实际内容出发，做到内容精要，条理清楚，重点突出，大小标题概括性强，版式规范，文字简洁，字体多样且大小适中；配图得当，色彩鲜明，声音协调，画面清新；有启发性和互动性，有反馈调节空间，贴近社会、贴近生活、贴近学生，从而使知识更明确，条理更清晰，教学更有效。
（二）课件演示与传统教学结合
思想政治理论课教学不是单向传授理论知识，而是在双向互动交流中培养学生思想政治素质的过程。多媒体教学既要善于发挥传统教学手段的长处，整合现代教育技术和传统教学手段，将多媒体教学和实践教学、案例教学等教学方法结合起来，既要发挥多媒体教学的优势，又要充分利用板书、教态、教学语言的长处，还要应用探究式、启发式、提问式等教学方法，调动学生的积极性，促使教学互动。
（三）把握多媒体运用适用度
思想政治理论课多媒体教学必须适时、适度、适当。适时就是媒体的运用要选择最有利于学生思考和难点突破的最佳时机；适当就是媒体当用则用、不用则弃，多媒体设计要凸显教学要点；适度就是媒体的使用恰到好处，知识的容量要适宜，屏幕的切换耍适中，媒体的运用要符合学生的认知规律，以培养学生的思维能力为标准。根据不同专业的学生，设计和研究很多不同性质的课件，对教学内容量体裁衣，有所选择。
（四）发挥学科团队力量，建立多媒体教学共享资源
教师从教学内容的把握、组织，多媒体课件的构思到课件素材的设计和制作，需要投入大量精力和财力，单凭教师个人的力量是不够的。因此，需要发挥团队力量，每个教师各有分工，共同参入，建立多媒体教学资源素材库、网上资源库、教学策略库等教学资源环境，更好的为教学服务。
作者：杨江民 单位：重庆三峡学院政治与法律学院
