第一篇
一、如何发挥老师和学生在英语学习过程中各自的作用和特点
简单来说，英语教学中老师的教和学生的学之间的关系是：输入→转化→输出。老师在开始上课之前，需要精心准备上课所讲授内容，其中就包括课件的制作。在制作课件的过程中，老师需要针对不同的内容，将课件的设计也体现出不同的风格，并以此来达到吸引学生注意力的目的。在这一过程中，教师备课的内容在课堂上就转化为“输入”，也就是教的过程。而学生在注意力集中的情况下，了解和掌握了老师所讲授的内容，这就是“输出”。但是，在教师“输入”的过程中，要注意“输出”的量和质的把握。因此，英语教学中最主要的任务是采用最佳的方式进行“输入”，而后让学生用最恰当的方式将所学知识通过“转化”“输出”出来，真正达到最佳的学习目的和效果。
多媒体教学，顾名思义，就是通过多媒体手段，如视频、图片等最直观的方式，让学生在学习过程中产生极大的兴趣和爱好。通过这种方式，让教师的教学效果达到最优。与此同时，多媒体的应用可以让教师从繁重枯燥的教案准备中脱身出来。传统的备课方式就是教师针对所讲授的内容，通过仅有的资料，统一整理到书面上，我们称之为教案。这一传统最大的弊端就是教学资源难以及时更新，教学手段相对单一枯燥，学生很容易缺乏新鲜感和注意力，最后导致教学效果不佳。多媒体的使用恰好弥补了这一缺点。从多媒体开始应用到现在，多媒体的直观性、交互性和灵活性得到了很好的体现，让老师拥有了更好的掌控力。教学效果将会得到明显的改观。
二、如何把握课前对多媒体的制作规则
当今社会飞速的发展，也要求现在英语教学的内容和手段需要跟上时代的需要和进步。因此，多媒体制作的趣味性、条理性和扩展性就需要得到很好的使用和发挥。一般来讲，英语教学从准备到教授可以分为三个阶段。它们分别是：课前准备、课中讲授、课后作业。
1.课前准备
当今网络资源的高度发达使人们可以随时随地地接触到自己需要的资源。但是，众多的资源也使人容易搞不清真正有用的资源在哪里。更有甚者，有的网络资源甚至传递了错误的信息。因此，课前准备，对网络的正确应用，对社会发展需求的正确把握是非常重要的。同时，教师在选择网络资源时，要注意学生的注意点是什么。比如有的课文讲解个人奋斗的故事，那么教师就可以在课前准备的时候将一些电影视频加到多媒体中。如经典影片《当幸福来敲门》、《铁血教练》、《最长的一码》等。学生在观看影片片段的同时，能够很好地理解文章所传递的精神和思想，同时也能够抓住学生的注意力。
2.课中讲授
在课堂上，讲解和演示的相辅相成也是重要环节。教师在演示的过程中，一定要和学生互动起来，这一过程不能是单向的。在讲解结束的时候，让学生有时间对课上讲解的内容进行理解和消化，并针对课堂内容安排适当的联系。众所周知，学生要对知识真正掌握。真正的主体是学生自身，教师只是起到指导监督的作用。所以，在课堂上，真正贯穿始终的，是学习的方式方法以及策略。只有这样，学生学习才能做到事半功倍。
3.课后作业
作业是对课堂中所学知识的巩固传统的作业方式一般只限定于纸面上或者口头上。但是，多媒体的应用又提出了一种新的作业方式：电子作业。教师可以针对所学内容，让学生在互联网上寻找相关的信息。但是，新的问题也随之而来，就是上面所提到的网络信息的准确性，并且另外一个严重问题就是，学生对网络信息的辨识能力和自我归纳能力。这些能力的锻炼和提高对学生自身的进步也有很大的促进作用。教师在对作业的检查明面上也不同于以往的传统方式。网络资源的共有性，会导致学生的作业有很大的相似度。教师不应当简单地判断学生是否抄袭，而是判断学生在做作业的过程中是否真正的用心，用自己的观点和看法去完成老师布置的任务。
三、如何建立丰富多彩的多媒体教学网络
每个教师都有自己的风格和特点，这种每个人独有的风格和特点自然也就会体现到每个老师的多媒体课件中。但是，每个老师也同时会有自己的不足和缺点，对有些问题认识的不是那么全面和深刻，这同样也会体现在他们的课件中。如何解决这一问题，也是摆在我们面前的一个障碍。为了解决这一问题，教师可以联合起来，通过某种自主或者联合，将每个人的特长和优点展现出来。大家相互之间取长补短，通过共同探讨的方式，使多媒体的应用在教学上真正发挥到最大的作用。教与学是一个系统完整的大工程。基于计算机和网络搭建的学习平台，一方面方便了师生的交流；另一方面，也为学生提供了系统的知识和应用架构。如果条件允许，可以通过专门的多媒体课件应用的交互网站，做到定位准确，目标清晰，使学生这一学习主体真正从中获益。教师应该因地制宜，运用所拥有的资源，最优的整合知识，通过最佳的手段，达到最大的教学效果。面对生动活泼的教学手段，教师的任务没有降低或减少，而是增加了更多的要求和责任。
四、结语
多媒体教学是一个系统的工程。首先需要相关的设备，如计算机、网络环境、软件技术、技术维护人员等。其次，要让多媒体教学真正焕发出光彩，最重要的就是教师本身。他们需要发挥自身的优势，精心加工每个多媒体课件，细心发掘多媒体课件的优点与弊端，耐心与学生进行沟通交流，取长补短，让英语教学达到最佳的效果。同时，学生在学习知识的过程中，也同时学习到如何甄别有用和无用的信息，这对他们在以后的学习和生活都有着很大的帮助。归根结底，学生是学习的主体，多媒体教学是辅助学生学习的一种方式，同时也是一种与时俱进的方法。
作者：李涛 单位：吉林化工学院外国语学院
第二篇
一、基于计算机和课堂的英语教学多媒体教学模式的优势
1.学生的学习更加主动化
学习是获取知识的重要途径。很多人认为知识是通过老师的传授才获得的，但其实，知识是学习者在一定的文化背景或情景下，通过他人的帮助以及必要的学习资料，以自身意识建构的方式形成的。我们在这里可以简单地把意识建构理解成学习的目的，它是要靠学习者自觉、主动去完成才会实现的。基于计算机和课堂的英语教学多媒体模式突破性地把图片、文字、声音、影像有机地结合在一起，将抽象的语言学习辅以主观的表现形式，这种模式让课堂的英语教学更加生动化、具体化、直观化。学生在这样交互式学习的环境下，学习动机得到了激发，对于学习的主动性也得到了调动。除此之外，学生在课堂学习之后，还可以通过校园网、电子阅览室进行资料的查阅，达到自主学习的目的。同时，学生可以根据自身兴趣和需求，自由选取多种形式的、有价值的学习资料，并从中获取所需知识。这种环境的创建和营造，为学生主动探索、学习、获取知识都提供了保障，从根本上激发了学生的自主性，也为学生其余学科知识的学习方式提供了参考。
2.学生与教师的角色得到转变
在传统的教学模式中，教师充当这个教学过程中的主体，而学生只是被动地接受。而新的教学模式则要求，教师和学生在教学的过程实现角色转变。教师在教学过程中不再是知识的灌输者，而是组织者和指导者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。同时，教材提供的知识由教师的传授转变为学生的自主构建对象；多媒体的应用也不单单局限于教学的方法和手段，而是用来创设情境，是学生自主学习、探索的工具。在这种角色转变中，学生对于知识学习的主体作用得到强调，又没有忽略教师对于整个教学过程中的指导作用。这种转变就构建起了教学过程中，以学生为中心、老师为指导者、多媒体教学为工具的模式。在教学过程中，要求教师利用情景对话等学习环境要素，充分发掘学生的自主能动性、创造性，为学生有效学习、利用知识提供保障。需要注意的是，在整个教学的过程中，教师和外界环境的作用，都是为了促进学生对于英语知识的意义构建，这也充分体现出了教师为主导，学生为主体的原则。
3.课堂效率有效提高
计算机多媒体技术在课堂英语教学上起到强大的辅助作用。因其优势，为课堂英语教学过程提供了丰富、真实的语言学习环境；给教师和学生的知识获取都提供了便捷。计算机多媒体技术在课堂英语教学上的应用，方便了教学过程，避免了教师重复板书，从侧面上帮助教师在有限的时间内，有更多的机会为学生介绍英语语言学习的方法和知识。这样不仅提高了教学效率，节省了时间，也增加了教师和学生在课堂英语学习中的互动。在整个教学过程中，英语教师的指导作用得到充分的发挥，可以更多地从方法上指导学生的英语学习；而在与学生交流的过程中，也能切实有效地了解到学生对于英语学习的要求，为之后系统、高效、有针对性的教学内容提供依据。除此之外，多媒体教学模式本身的集图片、文字、声音、影像为一体的特点也为保证学生注意力、提高学习效率、激发对于英语语言学习的兴趣提供了保证。
二、计算机和课堂英语多媒体教学存在的问题和对策
1.教师对于多媒体技术的使用能力不高
对于计算机多媒体技术的应用，为课堂英语教学带去了巨大变化，教学手段和教学内容都得到了极大的丰富。课堂上电脑、投影仪等多媒体设备的配备对教师多媒体设备的使用能力也提出了要求。一些教师为了能充分体现教学手段的现代化，削弱了自身的基本教学能力，这就导致教学过程中一旦发生故障问题，就只能中断教学，造成了课堂教学不连贯的现象。而教师对于多媒体技术的使用能力不高更是在一定程度上增加了这种状况出现的可能性。
2.教学方式的灵活性低
在教学过程中，对于计算机多媒体技术的应用，目的在于更好地服务教学过程，使课堂的教学内容更加紧凑、有序，以保证教学任务高效地完成。教师在教学之前会针对教学内容准备教学资料，并设计、制作和教学内容相关联的课件，但是在实际的课堂教学过程中，却不能保证学生的思路会遵循教师对于课堂的设计。在传统的教学模式中，教师可以根据学生的提问，随时在板书上添加新的内容或者更改错误，灵活性因此得到保障。而在多媒体教学的课堂环境下，由于老师对于网络多媒体技术的使用能力低，无法做到及时添加、更改课程内容，课堂教学就面临着缺乏灵活性、应激性差的问题。针对这种状况，学校或者教育部门就应该加强教师课件制作方面的培训，定期举办课件制作评比比赛，并对表现优异者提出表彰或嘉奖，进而推动教师的课件制作水平的提高，保证教学过程中的灵活性。
3.学生对于重难点的把握水平差
多媒体教学通过对图片、文字、声音、影像的有机结合，增强了教学内容的生动性，但是教师在制作课件的时候可能单纯关注了教学的生动性，而忽略了学生的注意规律。很多教师的课件中大量采用了与课堂内容无关的背景图案、动画或是声音效果，导致教学内容主题不明，层次混乱。再加上重要授课内容的一闪而过，学生们不能准确抓住所学习内容的重难点，学习效果反而降低，这就违背了计算机和课堂英语多媒体教学的初衷。为了改善这一状况，就要求教师在制作课件的过程中要注重教材整体内容的把控，只有这样才算是对计算机多媒体技术、大学英语的课堂教学优势的整合，才能真正意义上实现英语教学中激发学生兴趣、提高学生能力的目的。
三、结语
本文就计算机和课堂英语多媒体教学的实际教学情况进行了分析，并对目前教学状况下出现的问题提出了加强教师的素质建设、提高教师计算机技术的使用能力等对策。相信在广大教职人员的努力下，计算机和课堂英语多媒体实际教学情况一定能够得到改善并不断发展！
作者：杨莉 单位：陕西职业技术学院
第三篇
一、多媒体英语教学中可能存在的问题
1.学生主体地位不明确，教师与学生缺少情感交流。教师都知道要因材施教，因生施教。可放英语课件时，有时容易自顾自放课件，忽略学生感受。教师站在讲台上，不走动，与学生无眼神交流，影响教学任务的完成。
2.连续使用课件，不注意停顿，影响学生大脑与眼睛健康。成年人的大脑，一般一小时工作需要休息一下。而使用英语课件，因为学生眼睛要看，脑子要想；学生是高度紧张的。观察表明：20分钟左右，学生的眼睛与大脑需要停一下。不然，头昏眼花，学习无效果。
二、具体对策及分析
1.更新英语教学理念，课件制作以学生的需求为主，让学生动起来。实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，在交流过程中自己所说的内容的70％。可见，交流是多么的重要！当前是互联网时代，中专英语书的听说读写一直强调实用性，以学生为主。所以，教师下载或制作英语课件，必须考虑学生的英语程度，可接受的信息量。教学设计中，要让学生动起来。尤其是在听说活动中。教师也可以让学生自己制作英语课件。
2.根据自己的教学特点整合课件，不求形式多样与完美。一课件能解决一类问题就行。“适合的就是最好的”，教学也一样，每个老师都可以利用自己教学特长，使自己的英语课件更独特，更好用。比如，板书好的，可以扫描到课件内，声音动听的，可以放入课件里，画画行的，可以自己为英语课件配画。同时，注意一课件解决一类问题。比如使用一个英语音标的课件，学生10个音标发音正确就可以了。一节课内，我们不使用包含三种以上不同内容的课件。
3.灵活运用多种教学手段英语是一门语言。这语言是活的，生动丰富有趣实用的。教学中，英语教师可以灵活应用多种教学手段，比如游戏，演讲、表演、辩论等几百种教学方法。这方面，我们学校曾举办过多次英语诗歌歌曲手抄报比赛，取得了很好的效果。每学期，我们还会让学生每人出一份试卷，让他们自查所学内容是否掌握。
三、总结
教师使用英语多媒体教学，的确，与传统教学比，最初，刺激了学生与教师的互动，激发了学生的兴趣，但是不可否认，使用多媒体的同时也产生了一些弊端。斯威勒教授今年初曾断言：“PPT的使用已成为一场灾难，是该抛弃它的时候了。”我们认为，世界上没有完美的英语学习法。只要需要，只要可以让学生动起来，提高英语教学效果，我们可以使用任何教学法———包括英语课件！
作者：黄雪梅 曾小燕 单位：广东惠州工程技术学校
