一、根据教学目标设计问题
在传统教学当中，教学的目的是为了帮助学生有效掌握书本知识，激发学生的学习积极性和自主性。新课改对于实际教学内容提出了更高层次的要求，教师需要全面培养学生的学习能力，不仅仅是会做题，更要学会解题的思维和方法。因此，在实际的地理教学中，需要注重对学生实际能力的培养，特别是对于知识点的理解和运用等，进而提高学生解决问题和分析问题的能力，帮助教师在实际课堂当中解决设计问题。比如，在学习“经度和纬度”这节时，可以根据实际生活当中的情况来设计问题。如，南极和北极为什么会出现极昼和极夜的现象，目前北京是白天，为什么在法国是夜里，他们之间为什么不同？设计这些问题的时候需要让学生充分了解地球的自转和公转，进而学会用地球仪来解决这些问题，获得想要的结果。
二、有效设计提问
地理课堂提问需要选择合适的切入点，在适合的地方切入能够顺应学生的思维，最大程度激发学生参与到学习活动中的积极性和主动性。传统导入式教学都是在课堂起初的时候或者专门用一部分时间来进行提问，这种教学方式让学生容易产生疑问，打断学生原有的思维。地理课程新课改后的标准要求激发学生地理问题的兴趣和动机，养成实事求是的科学态度，形成良好的地理审美情趣。因此在实际的课堂教学当中需要注意提问的时机，如在讲解平流层和对流层，大气层这节课的时候，需要帮助学生形成正确的认知，让学生知道雨雪的形成是在哪一个层面，为什么会有这些现象？进而引发大气层的相关知识。巧妙地创设不同的情境来解决问题，引入新的教学内容，从而提高学生的学习兴趣，让学生对于枯燥的学习内容不再反感，进而有效提高地理课堂的学习效率。如果在课堂当中缺少提问，则会忽略学生在实际学习当中遇到的问题，因此也就无法帮助学生更好地学习，教师的提问需要面向全体学生，并且具有较为明确的目的，同时还可以通过问题引导学生投入到学习当中，进而有效提高高中地理的教学效率。教师提出的问题需要具备连贯性和完整性，最好是由难到易，由简到繁，便于学生对于问题的思考和理解，只有这样，课堂提问才具有价值和意义。
三、合理设置问题难度
学生的认知水平存在一定的局限性，因此对于学生的提问难度要适宜。问题如果过于简单，学生会觉得没有挑战性，过于轻松，也学不到东西。如果问题过难，学生会无从下手，打击学生学习的积极主动性，因此需要教师正确把握好提问的难度。比如，在讲解天体系统这节时，课堂提问需要围绕地月系、太阳系、银河系等相关的地理关系，设置由易到难的问题，并且对问题进行逻辑层次的划分。同时，教师还需根据地月系的相关知识进行提问，进而延伸到太阳系、银河系。根据这些以此类推，这种环环相扣的提问方式不仅有助于提高学生的学习信心，还能够帮助学生积极地去解决这些问题。教师还需要有针对性地讲解问题，为了确保问题发挥最大的效果，教师需要对学生的回答进行针对性的指导。比如，在学习“地球版块分布”这节时，教师首先可以对地球几类大板块进行提问，根据学生的回答进行分析和指导，同时还需鼓励其他学生进行回答，最后有针对性地提出学生的错误并加以解决。这样，教师从提问到指导的环节就具有了连贯性，这也是解决问题的基本方法，这样方能有效激发学生学习的信心。
四、问题要具有循序渐进性
地理课程的教学当中，首先需要具有逻辑性地去设计问题，具有关联性的同时层层递进，突出重点，这就需要循序渐进，提问的问题由浅入深，由表及里，由简到繁，教师在实际的教学活动当中应当清楚地认识到这些问题，进而采用其他的教学方法去弥补。比如，在学习极地地区的地理问题的时候，可以针对性地设置以下教学问题：影响气候的因素有哪些？南极和北极所处的纬度是多少？导致气候干燥的因素是什么？南极大陆附近有什么洋流？在这些问题提出以后并得到解决后，教师可以设计一些问题来加强学生对于地理环境的理解和记忆，帮助学生形成正确的思维方向，避免以后遇到同类问题束手无策。
作者:刘晓龙 单位:吉林省通化市靖宇中学
