第一篇：高中数学渗透德育教学分析
一、渗透德育教学，提高学生数学问题分析能力
在高中数学课堂中，教师要关注学生对数学知识的掌握情况，更要重视学生分析问题能力的培养。学生能够从数学的角度出发去思考与分析问题，才能让自己所学的数学知识发挥价值。在未来的高中数学教学中，学生用自己的分析能力去处理问题，会让学习效率快速提高。在教学中，教师积极进行德育教学内容的渗透，让学生端正数学学习态度，认识到数学与现实生活之间的联系，积极地处理生活中的问题。比如在讲解《空间几何体的体积与表面积》的时候，教师就可以利用德育教学渗透，让学生深入到生活中，发现与数学知识相关的生活现象与问题，促进学生从数学角度去思考每一个生活现象。这样的德育渗透，不仅能让学生喜欢数学，更能让学生热爱生活。
二、渗透德育教学，培养学生创新思维能力
社会的快速进步，让社会对当代人才创新能力的要求越来越高。通过德育教育在高中数学教学中的渗透，学生的心理会逐渐成熟起来，更能够认可创新能力的重要性。在课堂中，教师要引导学生对数学知识进行分析、探究，多利用一题多解性的题目，激活学生的思维，让学生得到创新与表现自己的机会。像在讲解《集合》的知识时，教师就可以让学生去想象集合之间的关系，鼓励学生得出自己的结论，让课堂想法更加丰富，用积极的鼓励渗透德育内容，培养学生的创新思维能力。
三、结语
综上所述，教育事业的进步，让学生的综合素质成为教育工作者的培养目标。德育教育内容在高中数学教学中的融入，不仅有利于学生掌握数学学科的理论知识，更有利于培养学生正确的学习观念。认可德育教育的价值，才能让高中数学教学前景大好。
作者：陈德曦 单位：重庆文理学院附属中学
第二篇：高中班主任德育工作思考
一、平等对待
班主任的德育工作实施过程中，第一个要求就是平等地对待每一个学生。在学生的成长过程中，会发生各种各样的意外事件，学生的心理承受能力会受到各种各样的影响，尤其是在学校这个环境里，学生在这个环境里往往会受到类似于社会上的不平等对待。比如学生之间的攀比、歧视、嘲笑等，对学生的心理都会造成一定的影响，在这个过程中，如果班主任也没有公平地对待这些长期受到“欺负”的学生，那么这些学生的道德修养就会出现很大的偏差，在学校中不能受到公平的对待，班主任也没有平等的对待，对于学生来说，无疑是“灭顶之灾”。在班主任的德育教学中，班主任对待学生都应该一视同仁，公平对待，尤其是对于一些性格比较怯懦的学生要鼓励和引导，让这些学生能够更加自信地应对生活和学习；对于学习成绩差的学生，班主任要有耐心地引导，帮助这些学生重拾信心，在找到问题的前提下，帮助学生跨越自己的心理障碍；对于优等生和差等生在活动参与、观点发表上要平等对待，让学生看到班主任的平等态度，增加学生对班主任的尊敬，促进德育工作的实施。
二、合作实施
学生在学校的主要任务就是学习，所以班主任可以利用学生上课的时间对德育工作的开展列出系统的工作细节，与任课老师实现合作，对学生的思想状况和学习情况进行把握和掌握，找到德育工作的切入点。在与任课教师的合作研究中，将班主任德育工作的细节和计划安排讲解给任课老师，听取任课教师对德育工作的意见和建议，促进自己工作的全面性和正确性。在合作工作实施的过程中，班主任可以将自己的观点介绍给任课教师，希望任课教师帮助自己进行学生德育工作的实施。比如说，鼓励学生对于任课教师教学中出现的问题进行评论和说明，同时给学生介绍任课教师的优点，任课教师在班主任工作的安排之下，对于学生的德育发展实现小范围的监督和纠正，任课教师给班主任反映学生的发展状况，这样班主任就调节学生和任课教师之间的矛盾，同时任课教师和班主任通力合作，实现了对于学生德育工作全天候的开展。
三、学生领导
前面已经讲过，高中生已经具备了基本的判断能力，在逐渐的成长过程中，管理能力也得到了很好的发展，在高中德育工作的开展过程中，学生领导已经成了重要的关键因素。班主任德育工作主要面向的是学生，那么学生领导是对学生生活学习状况理解最深刻的人，在班主任的德育工作实施中有重要的地位。这里的学生领导主要是指班长、管理委员、体育委员、学习委员等，这些学生领导都是学生自己选举出来的，所以有一定的威信，在协助班主任对于学生学生状况的把握、上课情况的监督、生活方面的控制都有重要的作用。班主任可以将自己德育工作中监督管理学生德育的部分教给学生领导来实施，这样不仅减轻了班主任的压力，同时也能促进德育监督工作的执行。注意，选择的学生领导必须是品学兼优，有管理才能的学生领导，对于学生的能力和素质状况，班主任一定要有心里的掌控和把握，这样才能保证德育工作的有效开展。
四、谈话教育
开展高中学生的德育工作最好是通过谈话来进行教育。高中学生已经有了强烈的自尊心，如果在众人面前对高中生进行教育，学生会觉得没有面子，会取得相反的效果，所以谈话教育是最恰当的方式。班主任在谈话教育的过程中，无论是帮助学生克服心理上的困难和缺点，还是鼓励引导学生的自信心，都必须让学生从心理意识层面上认可班主任所讲的道理，这样学生才会付诸于行动，班主任的谈话教育才能真正落到实践上。谈话教育并不是对于学生错误的放任和批评，而是让学生意识到自己到底错在哪里，从理论和事实的角度对事件和情况进行分析，这样学生才会心服口服，在改正的过程中真正实现道德修养的提高。在谈话教育的过程中，班主任要首先站在学生的立场上开始谈话，这样学生才能接受班主任的谈话，只有与学生之间建立深厚的友谊，在谈话中才能准确清晰地表达自己的意见和看法，才能实现谈话教育的目的和意义。
作者：浦佩华 单位：江苏省启东市东南中学
第三篇：普通高中德育课程化建设
一、高中德育工作的现状
在实际操作中，班会课常常被挪作他用，或被临时安排上具体学科的文化课，学校临时性会议也常常占用班会课时间，因而不得不改作自习课，使得本就有限的实施系统德育活动的机会被忽略掉。所以我们要联系学生的现状开发德育课程，促进德育课程化建设，把德育课提升到与一般文化课同等的地位，研究德育课的内容设置及德育课堂的具体操作规程。有意识地让学生去实践、感受、体验、促进道德内化。目前，德育课程化问题已经受到部分学校的重视，也已有部分课题在对此进行研究并有一定的收获。
二、德育课程化建设的意义与努力方向
德育课程化，不是搞形式主义作秀，而是对当下德育工作的深层思考和调整，是以符合科学发展观，以促进人的发展为目标的。本课题的核心组成员全部具有本科以上学历，专业技术职务中学一级以上，均在一线从事教育教学研究或管理，核心组成员主要是南通市骨干教师、省市县优秀班主任、市县优秀教育工作者，部级心理咨询师。课题组全体成员大部分承担或参与过市级以上“十•五”、“十一•五”课题的实验，具备良好的教育教学理论与信息技术素养，在省、市级刊物上发表多篇研究论文，有一定的科研能力。参与课题研究的教师科研热情高，教学基本功扎实，具有丰富的教育教学经验，确保本课题能实实在在地开展。德育课程化建设注重两个方面的努力：一是拓展学校教育课程结构，开发德育课程为校本课程或者地方性课程，作为国家课程的补充，明确德育课的内容和课堂实施的具体要求，使学生的态度、习惯和行为与社会认可的价值观念相符合。二是在学科教育中进行德育渗透和德行教育，寓教化于教育。
三、德育课程化建设的具体内容和基本实施要求
高中学段开设了政治课，但是高中的政治课的教学主要是经济、政治、文化、生活与哲学、国家和国际组织（选修）等内容，传统的德育内容基本涵盖其中，但是心理与健康教育、理财教育、人际交往教育等新兴内容需要通过德育课程来实施，传统的德育内容并不能因为政治课本上有就不再提起，它们依然要作为编写德育校本教材的主要内容。德育课程化的目标不仅仅是编几套教材，也不能将所有内容一股脑儿塞给学生，要根据学校和班级实际情况进行选用，针对学生的需要进行有针对性的德育活动。德育课也要像文化课一样进行备课，一定要有教学目标、有活动方案。教学设计坚持三个中心：以学生为中心、以活动为中心、以情景为中心，德育课堂必须有教师在场但是要注重让学生亲身体验。还要将较为成熟的课例设计、课堂实录、教学反思等进行备案，把这些课例纳入相应模块，逐渐完善和充实德育课程。
四、本课题研究的保障措施及前景展望
课题组将聘请有经验的领导或专家对课题的研究和实施进行指导；成立课题核心组，确定子课题负责人，制定相应的激励机制，为研究者争取培训参观学习机会。课题组成员分工负责，协同作战，相辅相成，相得益彰；参与课题研究的成员均为一线班主任，正在从事德育的教学研究工作，有时间保证课题研究的正常运行。另外，每月一次课题沙龙研讨活动，为研究的深入开展提供了充裕的时间和空间；学校一直坚持实施“科研兴校”策略，研究气氛浓郁，研究时间、研究资料等都有坚实的保障。德育的重要性人人皆知，德育时间德育空间被无限地挤占及德育活动的形式化又是当下教育现状的不争事实。重要而又被边缘化，反映了德育工作的尴尬现状，也预示了德育课程化建设的道路显然不会一帆风顺。值得高兴的是，德育课程化正被越来越多的学校所重视，怀着对教育的热情我们将互相激励，小心探索，互相碰撞。在大家的努力之下，我们将重构德育思想，再释德育价值，使得德育的方法更科学。德育课程化是一种教育理念的更新，也是一种教育手段的开发利用，它将不断发展和完善动态生成，路虽漫漫，我们只顾风雨兼程……
作者：章志生 单位：江苏省如皋市第一中学
