第一篇：中职德育课程教学改革与实践
一、中职德育课程教学改革的重要性
随着我国社会经济的飞速发展，各种文化思潮相互碰撞，人们的道德观与价值观也产生了翻天覆地的变化，社会意识及价值取向逐渐朝着多元化的方向发展，而社会中的这些思潮也在很大程度上对中职学生产生影响。我国社会的建设发展需要全面发展的高素质人才，而道德教育居于首位，作为中职德育工作的核心内容，德育课程直接反映了中职德育建设工作的整体目标，是教育人员有规划、有目的、系统地对学生实施思想政治与道德素质教育，从而培养和提升中职学生的思想品德，帮助他们树立正确的价值观念。中职德育课程教学不但要包含基础的思想政治教育，同时还应当注重职业道德教育以及职业能力教育，从而有效提升中职学生综合素质能力，这也是当前中职课程教育改革的客观要求。
二、新课改下中职德育课程教学改革建议
1.进一步优化中职德育课程体系。
以就业为导向，整合德育教学内容，实行模块化教学，这是中职德育新课改中的客观要求。笔者认为，中职德育课程内容安排应当结合职业教育目标，根据中职学生心理发展规律和品德形成规律，以能力为核心，以学生就业为导向，形成德育模块教学模式。例如，“哲学与人生”应当将教育目标设定为针对学生毕业后能够正确认识社会，培养和提升学生思维分析能力。在课堂教学过程中，针对中职学生的实际特点，淡化哲学基础知识的系统性与论证性，更加注重启发式、引导式教学，让学生能够更加容易地从哲学课堂教学中收获知识，正确认识和处理人生发展中的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.积极创新德育课教学组织形式。
新课程改革要求我们进一步创新教学组织形式，强化适合中职学生学习特点的实践性教学，大胆尝试“做中学”、“学中做”以及“理实一体”的教学方法。德育课程教学拥有极强的实践性和体验性，学生在实践过程中所收获的德育知识，在很大程度上超过课堂上的纯理论教学。因此，我们可以将德育课堂的三分之一甚至更多的时间放在实践活动上，积极组织学生参与活动课，如在“职业生涯规划”教学过程中，可以拓展提升讲解择业、求职、创业等方面的内容，积极组织开展各种形式的实践活动课，如模拟招聘活动、创业成功人士座谈会、到企业实习一天、创业活动小组等，为学生提供实践体验、实践实习的机会，利用这些学生喜闻乐见的实践活动，不但能够让他们加深对德育教学内容的理解，同时也为他们未来进入社会就业和创业打下了良好的思想基础。
3.让学生在主题中进行合作学习。
今年浙江省颁布的中职新课程改革方案中提出要积极引导和组织中职学生开展自主、合作学习。在中职德育课程教学过程中，可以选择一个具有深刻内涵的主题，之后将学生分为若干学习小组，每一组提出一个与主题相关的话题进行探讨，小组成员之间相互交流自己的想法，之后再让各组的小组长在全班进行交流。如以“全面建设小康社会”为例，具体的小话题由各组学生自由拟定。一些小组的学生做好了相关PPT，一些小组制作了精美小报，最后让小组长上台发言，发现学生们寻找的话题广泛，有关于人民生活水平提高的、有城市建设发展的、有关于经济发展和保护环境的……学生通常都是以议论文的形式来提出观点，并对本组话题的现状进行讨论，最后提出自己的设想。在实际教学过程中也可以结合具体情况，把班级内的学生分为若干小组，各个小组自由选择话题来进行交流，学生寻找的话题都是他们自己感兴趣的，参与积极性很高，如此便充分地体现出了学生的主体性，也扩展了他们的视野。
4.在德育课堂运用案例教学法。
借助案例教学方法能够让德育课堂和学生的生活及社会实际更加贴合，使中职学生的思想情感与生活的联系更加紧密，从而有效地调动学生学习的积极性，更好地提升德育课的课堂教学效果。在运用案例教学时应坚持灵活多样的原则，这里的案例不仅指的是事件、案件、故事、活动等，还可以包括学生个人职业发展设计、社会调查以及新闻热点解读等。如在上“职业生涯规划”时，笔者适当地运用了一些有益的电视节目，像“职来职往”“赢在中国”等，帮助学生理解求职面试、自主创业等知识。在上“经济政治与社会”这本书时，笔者运用近年来象山县兴起的农产品电商中出现的相关案例，帮助学生理解商品、供求关系、价值规律、经济全球化、对外开放等知识，也使学生更加了解自己家乡的经济社会生活，更加热爱自己的家乡。
5.建立完善新的课程评价体系。
为了有效地解决过去中职德育课程评价方法的问题，要建立完善新的德育课程评价体系，采取过程性评价和发展性评价相结合的方式，评价形式可以有学生自评、小组互评、学生互评、教师测评等。在评价过程中要结合中职教育的特点，突出学生学习表现过程的评价，把学生的学习过程作为评价的要素。如把平时表现、期中成绩、期末成绩各按一定比例综合计入学期总评成绩。计算平时分时可以把学生在课堂中回答问题的表现、上课时的精神面貌以及开放性作业的完成情况等都计入。当然，我们可以把计算平时成绩的主动权交给学生，评分标准邀请学生一起讨论制定。为了更好地促进学生的团队合作能力，笔者曾经在所教授的工美、旅游、计算机等专业班级中，让学生以小组团队的形式设计了创业计划，然后让学生和教师一起共同商讨制定评价标准，最后由全体学生投票评选出了“最佳创业规划”，获胜团队实施平时分加分，这有效地激励了学生的创新意识与能力。另外，还可以按照德育课程的实际特点和教育目标，采取多元化的评价方式，包括课程完成给予学分、实习表现评分或者通过专业考核或实践考核后给予学分等。
三、结语
总而言之，随着中等职业学校课程改革的逐渐推进，德育课程教学必须坚持以就业为导向，真正贯彻落实浙江省中等职业教育课程改革方案，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快促进我省职业教育现代化进程。
作者：林芳 单位：浙江省象山县职业高级中学
第二篇：中职德育隐形教育
一、提高学生思想道德观念意识，严格律己
在整个教育过程中，应该始终坚持文化教育和德育工作两手抓。除了要提高学生的基础文化知识外，还应该努力提高他们的思想道德建设水平，先做人，再学习。严格要求他们，摒弃以往养成的各种不良行为习惯，遵守学校的规章制度，听从校方和老师的安排和教导，听从家长的教育，努力提高自身的思想道德观念，争做一名严格律己的中职学生。
二、营造良好的校园文化氛围
良好的校园文化氛围对学生的德育品质方面的培养起着决定性的作用。为此，学校应努力通过各种手段，在学校中营造出良好的校园文化氛围，让学生在和谐的环境中学习与生活。例如，学校可以把各种激励性的名人名言、名人故事通过板报、校园广播、宣传栏、画册等形式来加强对优良品德的宣传，让学生随处可见，促使德育工作渗透到学生生活中的每一个角落，让他们在潜移默化的影响下接受隐形教育，进而促使他们受到鼓励和影响，在无形之中提高自身的道德修养。
三、丰富德育内容，采用新颖的教学模式
通过不断丰富德育的教学内容以及采用新颖的教学模式等方式来增强对学生的品德教育的力度。传统的德育内容过于死板和单调，注重理论化，难以引起学生学习的兴趣和关注力。为此，校方应利用学校现有的资源，根据每位学生不同的性格特点，理论和实际相结合，从学生身边的事例着手，促使德育教学内容生动化，激发学生学习的积极性，帮助他们逐步养成良好的学习习惯，培养良好心理素质，提高自身的综合能力。例如，在德育内容上，教师应该加强对学生日后求职以及工作中所需思想道德素质方面的培养。教育学生在实际求职过程当中，应该要落落大方，自信乐观，保持良好的精神面貌。同时，努力提高自身的语言表达水平，在面试过程中可以对答入流，在待人处事上应谦虚有礼，注重细节，适当运用各种礼貌用语和称呼，在简短的面试过程当中，充分展现出自身的优势，增强用人单位对自身的好感度。教育学生在实际工作过程当中，对待工作认真负责，严格律己，知难而进，提高自身的交际能力，与同事和谐相处等。
四、注重学生的心理健康教育，做好德育衔接
校方应努力完善校园德育评价制度，根据学校的实际情况，构建出科学合理的德育评价体系，对德育工作模式进行改革和创新，确保德育工作顺利开展，落到实处。为此，在整个教育过程中，注重学生的心理健康教育，做好德育衔接。通过开展各类积极有效的活动，鼓励学生踊跃参加，在整个活动中，增强与他人的互动性，增强自身的沟通能力，使他们意识到团结合作的重要性，提高他们的集体荣誉感，从他人身上意识到自身的不足，并以此来鼓舞自己，提升自己。鼓励学生走出课堂，走进社会，了解社会，积极参加社会实践活动，在自己的能力范围之内帮助他人，感受到帮助他人后所带来的快乐，逐步培养他们的感恩精神与奉献的精神。最后，校方还可以开展一对一的咨询活动，帮助学生消除心理障碍，增强他们的抵御受挫的能力，逐步培养健康的心理素质，让他们成为一个有爱心、有诚心、有耐心的三有学生。
五、结语
总而言之，德育工作是一项长期而又艰巨复杂的系统工程，为此在中职学校中，应把其作为一项重要的核心任务来狠抓，通过多方面的努力与配合，帮助学生营造出良好的人文环境，加强德育品质的培养力度，提高学生的道德文化修养，促使他们成为优秀的综合性人才，提高日后在社会上的竞争力，进一步推动我国教育事业的有效发展。
作者：张凡 单位：天津大学
第三篇：中职德育课程教学模式探讨
一、中职教学德育课教学创新的必要性
（一）德育课自身性质所致
德育课教学工作肩负着培养学生思想道德素质、法律意识、职业能力等多项素质的任务。但目前中职学校的德育课教学无法实现其教学目标，不利于人才培养事业的发展。为此必须采取措施进行创新，让学生通过学习德育课使其综合能力得到提升。
（二）社会发展需要
首先，为支持全面建设小康社会，中等职业学校必须进行改革；其次，现今国际形势在飞速变化着，科学技术不断更新、互联网越来越被广泛使用，多元文化在不断发展，国内的文化氛围也随之发生巨大改变。在这种情况下，中职学生的思想价值观念也日趋多样。于是，中职德育教学的难度也大大增加了；最后，现代社会对人才素质的要求也在不断提高着。因此，为培养出职业技能和道德素养均优秀的人才，中职学校应当尽快对其德育教学进行改革。
（三）中职德育教学现状并不理想
目前中职德育教学中存在诸多不足：第一，课程设置不合理、教育方法较落后、教学收效并不理想；第二，师资队伍建设有待完善，教师的教学水平并不高；第三，中职学校对德育教学缺乏有力支持。以上种种不足使得德育课教学质量不高，没有对学生思想素质提高起到多少帮助，不利于他们综合能力的提高。因此，中职学校应当充分重视德育教学改革工作，根据时展需要、结合学生思想实际情况提出教学新对策，以更好的促进中职德育教学目标的实现。
二、建立“做人+做事”的教学模式
（一）明确学生的主体地位
为改进德育课教学模式，教师应当转变观念，在课堂上充分强调学生的主体地位：首先，授课内容应当突破局限，以培养学生主动思维能力为主；其次，教师应从单一的讲授转为多通过启发、引导、激发学生的学习兴趣，使其动手能力、合作能力、创新能力均得到锻炼。
（二）优化教学内容
为顺利开展德育课教学，应当树立和谐发展教育观，以培养“四有”新人为目标，致力发展学生健全人格，并注重弘扬祖国优良传统。在选择教学内容时，应注意发掘社会时事、生活现象，及我国传统文化，使德育课程更加多姿多彩，让学生更快成长进步。
（三）革新教学方式
首先，在制定教学目标时，除了进行理论知识讲授外，更应当注重理论与实际生活的结合。与现实生活相贴合的教学方式，才可避免德育课的过于空泛、抽象，才能够充分锻炼学生的实际思辨能力、解决问题能力，并更快的提高他们的思想道德素质。其次，教师应当更新其教学手段，尽可能多的引入多媒体技术，使教学课堂更加生动、有趣、内涵丰富。采用多媒体技术进行教学，有助于教师进行更直观、全面、具体的讲述，提高学生热情、让他们的主动提高自身素质；同时，教师应当学会用多媒体技术制作生动的课件，以简化教学程序、提高教学效率。最后，教师应当已改往常单一教学的方式，采用多样、综合的手段进行讲授。如果一味进行填鸭式教学，会显得过于说教、使课堂气氛变得沉闷，打消了学生的积极主动性，不利于他们吸收德育课知识。这样的教学方式，根本不可能让教学水平得到较大提高，更不可能让学生的综合能力得到全面提高。因此，中职教师应当根据学生实际情况，丰富教学内涵、增多实践环节、并让学生更多的参与进来，充分优化教学效果。
（四）建立“以人为本”考核体系
首先，教学考核主体应趋于多元。学生接受德育课教学的效果如何，应当由社会、学生及其家长说了算。因此，对学生素质进行考核时，除了授课教师，学生家长、同班同学、实习单位都应当适当参与进来，使得教学评估活动更加全面、民主、准确。其次，打破评价方式过于单一的现状。为对学生进行全面评价，教师应对其知识、能力、素质三要素进行综合考量。第一，保证知识与能力相匹配。考查时不能光看其背诵能力，还应注重考查其思维过程；第二，开卷考试与闭卷考试一同进行。除了期末闭卷考试外，教师还应当组织学生进行实地调研、完成报告等方式，让学生综合能力得到锻炼，并做到有效评估；第三，将平日学习情况加以考查内容中。教师应当对学生平时的考勤状况、上课表现等方面加以关注，结合期末闭卷考试做出学生的评估报告。最后，考核基准应当更加丰富。德育教学创新应当注重“以人为本，并服务于就业”。为此，除了卷面成绩外，考核时候还应当考查社会、家长及其本人的满意度。同时，要充分尊重学生个性发展及其一生的发展，使得教学质量得到最佳。
三、结论
中职德育教学模式创新应该注意“以人为本”及“与时俱进”，通过引入现代教学理念，对教学内容、教学方式、课程设置等环节进行完善与丰富。这样可以有助于培养学生的实践能力、主动思维能力及创新意识。此外，教师还应通过不断的自我学习、成长，使其教学水平得到持续提高。
作者：孟宪坤 单位：福州建筑工程职业中专学校
第四篇：教育新常态中职德育教学浅析
一、教材编写未能充分体现中职德育特色
改革开放以来，中职德育课教材进行过三次重大改革。第三轮课改后，现已形成比较完整和科学的教材体系，但还存在诸多不足：一是尚未形成富有职业教育特色的德育课程体系；二是现有教材修订不够及时，与社会生活衔接不够紧密；三是各地校本教材的开发不到位。教材是教学的依据，没有一套严谨、完整和科学的德育教材，就无法保证课堂教学的实效性。
二、德育课没有真正与中职学生实际结合，没有做到与专业课有效结合
长期以来，德育课教学无论从内容还是形式上都存在着脱离实际空洞说教的现象，要克服这一现象，必须坚持德育教学和专业课教学相结合的策略。中职生是按专业进行编班和实施教学的，这就要求我们的德育课教学必须和学生的专业实际紧密结合，为学生的专业学习服务。只有让学生认识到德育课所具有的实际作用和重要意义，学生才会从根本上改变他们对德育课的态度。作为中职学校的德育课教师，不仅要掌握本专业的知识，还要了解各专业的学生最需要具备的职业素养，然后结合德育课的内容进行具体教学。这就要求德育课教师平时多和专业技能课教师进行交流，掌握不同专业的不同信息。比如，通过参加学前教育的舞蹈课，发现学前教育专业的学生行为习惯良好，但缺乏吃苦精神和坚持的毅力，遇到困难容易放弃；通过观摩机械、电子电工专业的实训课，感觉到这些专业在操作过程中，安全的重要性远远大于技能的精确性等等。教师对学生进行明确的学情分析，在教学中才能做到有的放矢，因材施教；才能让学生感受到德育课也是“有用”的，从而激发和增强学生学习德育课的自觉性。
三、教学理念陈旧，教学设计和方法创新不足
1.中职德育课教学改革的根本出路在于创新。
一节成功的德育课，从课堂教学设计、教学方法和手段的选择上，要做到独具匠心。我们要不断追问自己，我们的教学为什么引不起学生的兴趣？根本原因就是缺乏一个“新”字。比如，案例教学法是德育课教学的常规教学方法，我常常思考：你是按照什么标准选取案例的，你选取的案例为什么达不到应有的教学效果？实际上，教学资源或案例的选取标准就四个字：“小、近、亲、实”。“小”指的是从小处着眼；“近”就是和学生接“地气”；“亲”则是让学生感到这事就好像是发生在自己身边；“实”是选取的案例要符合学生实际。我按照“小、近、亲、实”的标准精选课堂案例，创设教学情景，提高了课堂教学的实效性。
2.教师要善于借助计算机多媒体技术、网络资源等现代技术手段及方式实施课题教学。
对于计算机多媒体技术和网络资源进入课堂教学，我们现在讨论和关注的焦点是如何使用及高效实用的问题。我们很难想象在教育新常态下德育课教师远离计算机多媒体技术和网络资源授课的情景。现在“微课”刚刚走进课堂，“慕课”又紧跟着向我们走来，德育课教学仅靠“一张嘴”、“一支粉笔”和“一块黑板”的时代一去不复返了，我们应尝试利用手机，让微信走进课堂，为教学服务。
四、没有和学生建立起和谐融洽的师生关系
中职学生文化课学习基础差，学习习惯及成绩差，是基本的现状，再加上个别学生品质上的瑕疵，让老师普遍感到头疼。“亲其师”，才能“信其道”。要使学生喜欢你的课，就要想办法让学生喜欢你这个人。德育课教师要有抛弃传统的师道尊严，俯下身子，聆听学生心声的勇气和决心，要学会和学生交朋友。教师只有走进学生的心灵世界，感受他们的所思所想，把准其“脉搏”，才能取得学生的信任和理解。教师一定要重视学情分析，要善于倾听学生的“呼声”，要采取学生喜闻乐见的方法和形式实施课堂教学。教师和学生之间能否建立和谐融洽的师生关系，将会直接影响教学任务的完成和教学目标的实现。
五、结语
总之，在教育新常态下，中职德育课教学面临着新挑战和新机遇，我们只有积极主动地学习，不断改变和超越自己，才能适应教育新常态下的德育课教学。
作者：郇鹏天 单位：甘肃省民乐县职教中心学校
第五篇：中职德育课堂教学探究
一、教学机智缺乏已成为中职德育新课程实施中的凸显问题
自2009年开始实施的中职德育新课程改革已完整实施了一轮，课堂教学成为新课程改革的核心问题。新课程理念要求关注学习主体亲历亲为的思维和操作过程，在生成方式上注重以能力发展为主导，在组织形式上强调以学习过程为主线，在内容体系上更是一改旧课程的知识体系而更加以生活单元为主题。这些新课程理念对习惯于“以学科体系为主导”、“以教学过程为主线”和以“知识体系为主题”的德育教师们都提出了新的要求。这一课程改革和学科教学背景，对德育教师的课堂教学行为提出了更高的要求，更加要求教师关注课堂教学机智的研究与实践，但新课程实施中，教师们在课堂教学中做到“机智”了吗？现实情况是，伴随着省、市一轮又一轮的新课程培训，我们德育教师对各种新理念、新名词耳熟能详，在德育教学理论上也经历了一番洗礼。之所以说是在理念层面的洗礼，是因为在新课程的实施———课堂教学的层面，存在着与理念与实践的“脱节”问题，表现有：有的教师课堂教学机智缺乏，不能敏锐捕捉课堂生成的宝贵教育教学契机；有的课堂教学“变身”为学生完成课前老师布置的“活动任务”的“展示”过程，课堂成为展示的“场所”，课堂是学生课前活动经验的“重复呈现”，而无新的动态生成；为数不少的教师面对课堂上的突然生成时，运用“不是本节课教学内容”、“这个问题超出了我们的教学要求”、“在以后的教学中我们再讨论”等“外交辞令”敷衍塞责……这些现象显示，教学机智缺乏已成为中职德育新课程实施中教师课堂教学行为诸多问题中的凸显问题，这也促使我们要基于相关理论指导，从教师的课堂教学行为出发，在实践层面研究中职德育课堂的教学机智。
二、中职德育新课程实施中的课堂教学机智问题枚举
（一）目标价值层面———课堂教学机智没有生发的源头
教师为了什么而教？这是教育的哲学基本问题，也是教育的目标导向问题。当教师将自身教育的目标价值、课程的目标价值和课堂的目标价值定位于“学习了这个有助于提高学业统测成绩”等功利性目标时，课堂教学机智则失去了生发的源头。什么样的课堂才能生发出教学机智呢？唯有教师从源头做起，彻底摒弃功利性教学目标，真正树立本真教育目标方可。何为本真德育？“本真教育是一种既授人以生存的手段与技能，使人能把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人构建自己意义世界的教育，是这两种教育的协调与统一。”这种教育不仅是我们强调的“授之以鱼”和“授之以渔”，更是“渔”之所是之理由和“渔”之应是之理（现在新的教学观点更提出要给学生提供“渔场”）。因此，本真教育的目的有二：一种是“有限的目的”，也即是使受教育者具有与外部世界相通符的外在目的；另一种也是更为重要的则是“无限的目的”———“超出人的自然存在直接需要的发展”之内在目的，这项目的指向的是自己，是人的自我发展、自我提升、自我意义建构。只有这两重目的的统一才能达到人的全面自由发展。
（二）教师特质层面———课堂教学机智没有滋养的土壤
教学机智的发挥说到底属于教师本身的特质范畴，是对教师较高的教育品质、状态和境界的要求。国内钟启泉教授在1991年曾对教学机智方面的资料进行过梳理，他总结为：认为教育机智是引起学生心弦的共鸣力（裴斯泰洛齐）；教育机智就是教师的表现力和说服力（马卡连柯）；教育机智意味着教师在教学中的应变力和组织力（斋滕喜博）；教育机智是人格陶冶的指导原理（赫尔巴特、第斯多惠）等。但我们的教师有没有具备这种较高的品质呢？通过观察大量的课堂教学案例，笔者发现，教师在本身的特质方面存在的几个缺陷，使得距离这种较高的教育品质的修养还很远。距离在哪里呢？首先，缺乏德性感染力，社会对教师的要求首要是师德要求，而承担着德育教学的教师在这一点上更突出，要求教师在课堂上具有更加明显的德性感染力，这一点是我们的德育教师所缺乏的。其次，缺乏关注生命教育的大智慧，中职德育新课程“三贴近”（贴近学生、贴近社会、贴近生活）的原则要求德育教师对自己的生活、学生的生活以及广泛的社会生活具有真情的热爱、努力探寻的热情和深刻的体察，具有关注生命教育的大智慧特质，这一点也是我们的德育教师缺乏的。最后，缺乏人文关怀，新课程课堂学生主体性作用要求教师具有人文关怀，德育对人世界观、人生观、价值观的塑造更要求德育教师的课堂教学充满伦理关怀特质，这一点更是我们的德育教师所缺乏的。唯有从这几个方面努力修养自身的教育品质，方能做到上文所提到的课堂共鸣力、表现力、说服力、组织力、应变力，实现人格的陶冶。
（三）课堂关系层面———课堂教学机智没有发展的空间
以上两个问题的存在，又导致了第三个问题———在课堂关系层面还远远没有形成交互性的新型课堂关系，因而教学机智没有发展的空间。教学机智虽然体现为教师的一种教育品质，但却只能在交互性的新型课堂关系中发展。试想，在“一言堂”“、满堂灌”“、师说”、“单向信息传输”的课堂上，学生是课堂的配角，是被提问的对象，甚而是被回答的傀儡。在这样的课堂状态下，老师完全按照课前备课的各个环节设计推进教程，教师在教学现场中机智地处置教学突发状况、机智地面对学生多样化需求的空间和教学创造性发挥的空间还有多大？教师和学生在课堂上要建立什么样的关系一直是课程建设中一个重点问题。伴随着课改的发展，大家都在观念上确立了“要把课堂还给学生”、“学生是课堂的主体”等观念，也有人提出“双主体”课堂———老师和学生都是课堂的主体。是一个主体还是两个主体？是一个主一个辅还是一个主体一个主导？布鲁斯坦博士在《双赢课堂•积极课堂管理新视点》提出了双赢课堂模式，是在传统的以教师为主体和以学生为主体的课堂关系模式外提出的第三种课堂关系模式。关注师生双赢的积极课堂，和我们实施新课程所追求的师生共同生长的幸福课堂相吻合，这种双赢课堂就是要建立交互的主体性课堂。需要师生形成真正的学习共同体、进行广泛的信息交流、共同参与、提高课堂效率，需要加强与学生的交流接触，真正体会学生的实际生活，使课堂教学更具有现实生活的指导意义；需要加强教师自身的理论、知识修养，能在更广的信息面上与学生相互交流，师生形成合力，达成教学的更优化。
三、中职德育新课程实施中的课堂教学机智问题溯源
（一）过去经验的惯性影响是新课程实施中老师“不机智”的根源
应该说，自2008年以来，我们的老师都在着力改善自己的教学过程，采用了多种教学方法，努力使教学过程成为以“生活单元为主题”、以“学习过程为主线”、以“能力发展为主导”的学生亲力亲为的思维和操作过程，但结果却未如当初设想般达到课堂实效。究其原因，我们仍然在惯性地沿着课堂的老路走，按照设计贯彻教学过程，只不过这一过程由于学生被老师安排去做了一些“活动”而不再像过去是一根枯枝而呈现出一支鲜花朵朵的绿枝模样（笔者在一篇论文中称之为“一枝花”的教学）。在这支花上，理论逻辑是枝，学科知识是枝条上生出的叶，生活主题和生活逻辑是附属，作用是“例证”，用生活来证明理论，用生活逻辑来阐释理论逻辑，而我们使用的案例法、调查法、问答法等多种教学方法只不过是枝条上开出的异彩纷呈的花，老师们所有的机智都用于课前备课中，只是让这个枝条的花更多些、更美些。究竟学生在这个枝条上的“主体”位置是什么呢？难道就是按照我们的设计、要求被动地走一遍思维和操作的过程，然后按照我们的理论逻辑，导向那个“知识结论”，附属地锻炼了能力，我们自己认为学生也生成了情感、态度及价值观。我们的问题就在于：我们的教学思路仍在延续旧有惯性———教学是单一的线性逻辑、学生是被动地主动学习，生活被用来阐释知识。我们应该从根本上换一种思路，改变一下顺序，不是用生活来例证知识而是用知识来例证生活，为了例证生活的主题，教师引导学生从教科书、课堂、社会中搜寻解决生活问题的理论和例证，学生循着这样的路径获得基本知识和基本技能，达到学会学习和生成正确价值观，也即真正的主动学习。
（二）倦怠的教师职业生涯思考影响阻碍了教师提升教育境界的追求
如同高考指挥棒的功效一般，在教师领域，也有一个无形的指挥棒———职称晋级等评比评选。我们不得不承认，在我们的身边甚至就是我们自己，将自己职业生涯的发展规划简单设定为职称的晋升，即从一名初级教师晋升为二级教师，五年后参评讲师，再五年后参评高级讲师，有的老师职业生涯规划就以高级讲师的得到而终结，有的老师还会继续向着学科带头人进发，但得到后职业规划也就戈然而止了。有人将每个人在职业生涯领域的状态描述为三种：一是工作型（或者说报酬型），二是职业型，三是事业型。如果说我们仅仅将教师职业的发展和可能获得的待遇、报酬联系在一起，这样的生涯规划只能停步在工作型状态，是不能对专业内涵进行深层次的思考的，也不可能品尝到教育教学的乐趣，只会远离课堂幸福而陷入职业倦怠。唯有从自身的全面发展角度全新设计自己作为一个教育工作者的职业生涯，将教育教学工作纳入要成就的一项事业的层面来对待，产生使教师职业角色和价值得以实现的主观愿望，方能焕发对自身专业的主动与热情，自觉进行自我专业发展和完善，方能在课堂教学中转变观念、积极实践、积极反思，优化自己的课堂教学行为，方能成为一名拥有教育机智的好教师。
作者：宁霞 单位：南京下关中等专业学校