【提要】应用文写作能力是大学生必须具备的基本能力，也是学生走向工作岗位必须掌握的基本职业技能。在大学语文教学中，应用文写作教学是重要的教学模块，要求教师更新教学观念，创新教学方法，重视应用文写作训练，从而确保应用文写作教学目标的实现。本文从分析大学语文应用文写作教学现状入手，对应用文写作教学的纾解对策进行研究探讨。
【关键词】大学语文;应用文;写作教学
语文学科兼具人文性和工具性的本质属性，在大学语文教学中，不仅要重视学生文学素养和审美能力的培养，更要重视学生口语交际能力、语言表达能力和应用文写作能力的提升，为促进学生综合素质与能力的发展打下坚实基础。在学生毕业之后，学生不论选择何种职业岗位都要拥有一定的写作功底，要能够独立完成文书、工作报告、会议记录、工作计划书、学术论文等多种应用文体的写作，从而具备良好的职业能力。但是，当前教学现状，却存在着教学内容不合理、教学方法单一、写作训练不足等问题，阻碍着学生文字表达能力的提升，导致部分学生难以适应工作岗位需要，降低了学生的就业竞争力和岗位适应能力。为此，高校必须积极推进应用写作教学改革与创新，满足复合型人才培养需求。
一、大学语文应用文写作教学现状分析
在大学语文课程教学中，应用文写作教学一直是该门课程教学的薄弱环节，部分教师对应用文写作教学的重视程度不高，导致写作教学效果欠佳，具体体现在以下方面：
（一）应用文写作教学缺乏专业特色
在高校课程体系中，大学语文一般被设置为公共必修课，该门课程通常采取大班授课的方式，教师需要面对上百名学生进行教学，这就增加了语文教师的教学压力，使之难以将因材施教、以生为本的教学理念落实到教学实践中。在大学语文教学中，部分教师将语文知识和文学赏析作为教学重点，没有对应用文写作教学足够重视，只是简单地讲解应用文写作技巧，未能建立起应用文写作教学与各专业之间的联系，造成应用文写作教学缺乏专业性特色，难以突出应用文写作教学的实用性，降低了各专业学生的学习兴趣。
（二）应用文写作教学方法单一
在应用文写作教学中，教师受传统教学模式的束缚，固定化地开展理论讲解、范文讲解、格式要求讲解、注意事项讲解、练习巩固等教学活动，学生在学习过程中无法理解应用文写作的实用价值，并且对这种固定的教学模式难以产生学习兴趣，从而降低了应用文写作教学效果。此外，应用文写作教学与岗位工作需求、学生生活实际相脱节，易使学生对枯燥的理论学习与机械式的文体写作训练产生厌学情绪。在这种情况下，部分学生没有掌握应用文规范写作要求，难以独立完成学术论文、学问论文或者研究报告的写作。
（三）应用文写作教学侧重点偏离
应用文写作教学应侧重于实践教学，着重培养学生写作能力，使学生能够熟练写作各种应用文体。但是在实际教学中，教师一般占用课堂一大半的时间进行理论教学，讲解应用文格式、要求、注意事项等，没有预留出足够多的时间让学生进行写作训练，从而导致大部分学生难以写出一篇规范的应用文。
二、大学语文应用文写作教学纾解对策
（一）结合专业特色确定教学内容
种类多是应用文的一大特点，根据文本内容的不同，可将之细分为公务、事务、财经、法律等文书。受到语文教学课时的限制，很难保证所有种类的应用文全部涉及，因此教师可按学生的专业特色，选择具有典型性和代表性的文体进行详细讲解。如，对于经济管理专业的学生，可将应用文写作教学的重点放在财经文本的讲授上；对于文科专业的学生，可将教学的重点放在公务文书的讲解上；针对理工科的学生，可多讲解一些大众化文体的写作要领，如求职简历、工作总结等。根据专业特色的不同讲解对他们日后所从事职业有帮助的文本，能够得到学生的重视和认可，从而使学习兴趣显著提升，教学效率和质量自然也会随之提高。
（二）根据文体特点改进教学方法
受应试教育思想的影响，大学应用文写作教学采用的都是传统教学模式，即由教师在课堂上，传授学生应用文的写作格式，并让学生记牢背熟。由于应用文的种类较为繁杂，如果学生采用死记硬背的方式对所有文体进行背诵，不但难度较大，而且过程还很枯燥乏味，极有可能出现混淆的情况，不利于学生学习兴趣的提高，并且还会对学生写作水平的提升形成阻碍。为弥补传统应用文写作教学的缺陷和不足，教师应当根据应用文的文体特点，对教学方法进行改进，灵活运用各种教学方法，提高教学效率和质量，如案例教学法等。教师应当在教学中，先向学生讲解此类文体的格式及其适用范围，然后让学生设想在工作职位中遇到这种问题时，要如何进行写作。在日常生活中，书信和条据的写作较为常见，由此使得学生在无形中产生了一种主观性，即此类文本的写作比较简单，教师可将此作为应用文写作教学的切入点，通过案例，激发学生的学习兴趣。教师可在教学中省略简单文体的讲解，让学生直接进行写作，然后公布正确的格式，这样可使学生发现自身的错误。
（三）面向实际应用强化写作训练
应用文与其它文体最大的差别在于实用性强，所有类型的应用文都是以实际应用为目标，换言之，学生对应用文学习的主要目的也是应用。所以教师在对应用文写作进行教学时，要让学生做到多写多练，并与实际相联系，以此来提升应用文的写作能力。如，编制学习计划、教师节慰问信、自我反省书等。学生在请假时，教师也应当让他们按照正确的格式写假条，从各个方面锻炼学生应用文的写作能力。同时，要让应用文的学习与实际紧密结合到一起。学生毕业后全部都会走上工作岗位，因此，教师在进行应用文教学时，要结合学生未来所从事的工作，真正达到学以致用的目的。大学每年都会举办人才招聘会，教师可以指导学生写求职信和自我推荐信，并让他们向招聘单位递交自己写的求职信，借此来真切地感受求职过程，并在求职中，细致观察其他求职者的简历，然后根据自身的情况，尝试写一封求职简历。此外，大学生通常都会在假期时进行勤工俭学，一封内容完整的自荐信，可以增大学生获得兼职岗位的几率。通过联系实际，对应用文的写作加以练习，除了可以使学生的业余生活变得更加丰富之外，还能使学生将课堂上所学的知识运用到实际问题的解决当中，不但体现出应用文本身的实用性价值，而且还达到了学以致用的目的。
（四）遵循学生差异改善评价方式
在大学应用文写作教学中，选用科学合理的评价方式，可以使教学质量得到显著提升。对于应用文写作而言，教学的最终目的是让学生掌握与之相关的知识，并能够将这些知识运用到实际问题的解决当中。然而，由于学生存在个体差异，若是采用统一的评价方式则显得有失公平。为此，在进行教学评价时，教师应当遵循学生的差异，对评价方式进行改进和完善，结合学生的基础对他们的学习情况进行评价。如，针对经常不按时完成教师布置的学习任务的学生，应当要求他们保质保量按时完成任务；针对基础较为薄弱的学生，要求其所写的应用文格式应当正确无误，并多给予他们鼓励和称赞；对于基础较好的学生，除应当高质量完成教师布置的任务外，还应不断扩大阅读范围，丰富自己的知识结构。教师应对不同的文体种类，采用相应的评价方式，并在具体评价的过程中，体现出以生为本的理念。多元化教学评价方式，可对学生应用文的写作情况进行综合评价，由此能够形成良好的学习氛围，从而调动学生学习应用文的热情，以此来提高教学质量。总而言之，大学语文教学要提高应用文写作模块教学的重视程度，着重于培养学生语言表达能力和多种文体写作能力，为提升学生综合职业素养打下良好基础。在应用文写作教学中，教师要结合专业特色确定教学内容，根据文体特点改进教学方法，面向实际应用强化写作训练，遵循学生差异改善评价方式，从而构建起科学完善的应用文写作教学体系，确保大学语文教学目标的实现，促进学生综合语文素养发展，不断提高学生的基本职业技能和就业竞争力。
作者:刘英艳 单位:湖南工艺美术职业学院