摘要:大学英语始终是高等教育中基础课程的重要组成部分。作为一个以培养应用型人才为目标的高校，其大学英语教学，特别是阅读教学，始终采用的是终结性评价，学生的学习主动性、语言知识的应用性都没有得到实现，这种终结性评价过于单一、片面。慕课是个性化、动态化的学习过程，与形成性评价注重学习过程的评价机制完全契合。以慕课为依托建立形成性评价体系+终结性评价，对学生的大学英语学习过程、态度、策略和效果等进行综合评估，并在教学中进行调控和检验，有助于增强学生自信，激发英语学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
关键词:慕课;形成性评价;大学英语教学高
校开设大学英语课程，一方面是为国家的改革开放和经济社会发展服务，另一方面，有助于学生培养国际视野，提高人文素养;同时也为知识创新和未来发展提供一个通用的语言工具，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好知识储备。大学英语教学还应该结合各高校的区域和专业特色，按照学校培养的人才层次和规格，为造就社会急需的应用型技能人才而服务。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010———2020年)》中指出，“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、专门人才和一大批拔尖创新人才”。随着慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育体制受到影响，大学人才培养模式的改革是个系统工程，在优化教学模式、改革课程体系、教师角色转变以及教育管理模式等方面的变革充满了先机。
一、关于慕课
1．慕课(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)，即大规模开放式在线课程，2008年起源于美国。它是一种体现了互联网建立和发展的核心理念“联结和共享”的教育模式。著名的“国际在线教育三驾马车”———Coursera、Udacity和edX是三大课程提供商，全球有美、英、日等十几个国家在积极推进“慕课”，2012年是全球“慕课元年”，2013年则是中国“慕课元年”，或被动，或主动，中国也被裹挟进这场全球“风暴”，如北京大学、清华大学等十几所名校都纷纷加入慕课教学行列中。慕课正以网络化和信息化的全新教学模式以及以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。2．慕课的模式。学习者在这个平台上学习、互动、作业、评估、考试、得到分数、拿到证书，分享学习的全过程。整体上看，慕课更适合高等教育，针对成年人，能够主动学习，具备网络和移动通讯的基础知识和操作能力。慕课体系由以下四大板块构成，它们是“有效输入”、“人机交互”、“翻转课堂”和“过程管理”。四个板块构成完整科学、互相依存的慕课体系。听慕课跟听传统视频公开课有着很大不同，它每一节课很短，大概就十几分钟，感觉很轻松，慕课的画面非常清晰，老师的面部表情、语音语调都很生动，教师讲授一个理念或一小节内容后，就进入到讨论和作业阶段，随后跳出来的随堂测试和课后作业，师生有互动，这很符合学生的学习特点。3．慕课的性质。慕课不仅可以让人们分享优质学习资源，促进教育公平，让更多的人享受到个性化优质教育，而且使得教学内容更加多元化，学科间界限越来越弥合，师生双方专业的观念也趋之淡化，这有利于高等学校培养跨学科、复合型高端人才。慕课的发展不代表传统课堂教学的消亡，而是引领教师提高综合能力，在慕课平台与传统教学中游刃有余地进行转换和衔接。4．慕课的短板。(1)“人机互动”缺少必要的师生情感交流，难以实现以情育人的目标。教书育人是大学根本中的根本，好教师永远是稀缺的。(2)“慕课”平台适时监控学生学习效果有待加强，这种网上学习方式要求学习者有很强的自主性和约束力。(3)慕课传授的知识“碎片化”及“表面化”。慕课为了追求教学形式的“引人入胜”，常把深刻讲解切割为碎片化知识点。另外，慕课的“开放性”使其面对不同教育群体时可以“有教无类”但不能“因材施教”。(4)整体上我国高校信息化程度还比较低，慕课的运用需要大量的基础建设，包括硬件和软件建设，这无疑会增加高校在教学和管理方面的成本。
二、大学英语教学现状及存在的问题
大学英语作为应用型人才培养的重要组成部分，应满足学生的“深造”、“就业”和“出国”等需求。目前，高校的大学英语教学仍基本沿用传统的教学模式和评价体系。在大学的课堂特别是本科生课堂，教师为了完成自己的教学任务，很难组织个性化教学，课堂上师生之间交流和互动较少，以班集体为授课模式，难以实现个性化学习。一般情况下学生对英语学习表现出的无趣淡漠，方法和习惯的欠缺，自控能力的放松成为课堂上的弊端;不认真听讲，不参与教学活动，不复习也不完成作业成为一部分学生的通病，导致大多数学生词汇量少，英语基础参差不齐，其“学习策略”就是考试前突击或者索性放弃，两年英语结业后有的学生英语水平不升反降。对学生的评价主要依据期末考试和各种等级考试。这些考试本质上属终结性评价，在这种评价方式中，评价主体只有教师，学生只是作为评价对象出现，其学习的主体性、能动性和创造性被忽视，这是过分依赖教师指导环境下的一个显著特点。现行课堂教学形式一直在犯着“事倍功半”的错误，虽然教师在辛苦地教，但学生对课程的听说读写译中每一个诉求都未得到真正的解决。
三、以慕课为依托的大学英语形成性评价体系的构建
形成性评价是由M．Scriven在1967年所著的《评价方法论》中首次提出来的。国内外学者发表了见解，Highes指出“形成性评价是为了监督检测学生的学习过程”，从而改进以达到学习目标;项茂英则将形成性评价与课程设置、教学和学习过程相结合，认为其会在以上每个过程中发挥调节和促进作用。在教育部颁发的《大学英语课程教学的要求》也明确指出，教学评估应包括形成性评价和终结性评价两种。只有注重对过程学习的记录和评价，才符合语言学习的要求和规律，才能达到语言教学的效果。因此，实施形成性评价是新一轮大学英语教学改革的内在要求。在慕课模式下，大学英语的课堂教学、学习进程、师生互动、效果测试、成绩评估等过程都可以完整系统地在线实现，因此慕课和大学英语形成性评价存在着天然的契合。慕课平台要靠互联网运行，与传统课程在授课人数、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计以及评价等环节都有本质的区别，它实现了平台、教师、学习者和学习资源的深度互动，使照本宣科和满堂灌式的课程再无立足之地，学生自主性学习增强，教师也实现了知识的更新，真正达到“教学相长”。目前在许多高校，终结性评价成绩笼统地表现为平时成绩占30%加上期末成绩占70%这一形式，而在平时成绩分数的量化方面存在很大的不公平性。本学期我院对大学英语形成性评价做出了改革性的探索。以阅读课为例，教师可通过慕课平台的海量信息，结合教学内容，学生层次、单元目标，筛选符合学生需求的课程模块，课前整合慕课资源，并先学习理解;课堂上教师把整理出来的“慕课”视频材料布置给学生，组织学生研讨，回答学生们的问题，随时提供个性化指导，并在课上共同解决学习中遇到的难题。在阅读过程、阅读行为、阅读资源的应用、阅读策略的使用、课堂参与、课堂评价等环节灵活设计评价活动。大学英语阅读有课堂阅读和学生的自主阅读。课堂阅读可以采用判读题、信息匹配、选词填空、图表、问答等方式;结合学生的自主阅读任务，综述文章的主要信息，培养学生提取关键信息的能力，训练其综述表达的能力。最后整个学期中的形成性评价可以通过课堂提问、网上作业、学习笔记等监控、评价学生的学习能力及效果。形成性评价的目的是促进学生阅读理解能力的提高。对于学生能力的进步，不仅教师要观察到，也要让学生自己知道自己的进步，所以在阅读策略的使用和理解方面也要关注。评价阶段性目标达成情况的目的是教师通过观察、对话、反馈等方式，获知学生是否真正理解文本，是否能够运用所学知识和评价文本信息，然后以此后为调整教学安排的依据。课程结束时，教师可以通过提问、学生自评或互评、问卷、量表等方式对学生的课堂参与、阅读效果、阅读中遇到的问题、阅读过程中策略的应用及学生的发展进行评价。课堂教学中教师要注意观察学生的表现，分析了解学生的态度及其观点，改善教学设计。形成性评价不仅要关注课内、课前，更重要的是关注课后;不仅要关注结果，更重要的是关注过程。我院学期初制订了大学英语考核方案，采取在平时形成性评价占45%(网络自考20%+句酷网写作测试10%+网上单元测试5%+课堂表现5%+出勤5%)，加上期末考试终结性评价(55%)，总计100分的模式。在教学主管部门的通力合作下，经过一个学期的初步尝试，师生在整个学习过程中都付出了辛勤的努力，教师承担了更多的责任，不断完善教学设计，教学水平与教学能力得以充分展现，得到了学生的认可和支持，从而使学生积极配合和参与。教师掌握好形成性评价标准，在实施过程中排除情感因素影响，客观地做出评价并将结果及时反馈给学生，激发其内在的学习动力，促进了学习目标的实现，期末终结时及格率稳步提高。
参考文献:
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〔5〕中国教育部．大学英语课程教学要求［M］．高等教育出版社，2007．
作者:牛实华 单位:哈尔滨金融学院
