第一篇:构式语法和大学英语教学方法创新
摘要：构式语法在根本上属于认知语法范畴，其与认知语言学关系紧密，在认知语言学框架里的TG语法进行反思的过程中逐渐形成一个新语法理论体系。近年来，成为语言学研究的热点，笔者在本文中从构式语法的概念入手，分析其重要特征，阐述构式语法对于大学英语教学方法的启示。
关键词：构式语法；重要特征；英语教学创新；认知语言学
构式语法是近年来语言及语言学研究的热点之一。英语是世界上最广泛使用的语言，也是当今世界上主要的国际通用语言之一。英语这门语言使用范围非常广泛，可以应用于生活中各个领域，所以，英语也是一项不可或缺的交流技能。构式语法最初应用于现代汉语语言学研究，其强调形式与意义的结合。英语语法重视语法结构而忽略意义的重要性，在一定程度上，此种教学必定阻碍学习者的完整学习，因此，采用“构式语法”对英语学习者进行教学可以弥补英语语法教学过程中的漏洞。大学英语教学在遵从一定传统教学原则基础上，引进构式语法教学，构建语法整体结构，完整获取有效信息。
一、构式语法基本概念
构式语法兴起于上个世纪80年代后期，是一种语法理论和能够适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。语言交际的最小需要就是语音、语义以及两者之间的结合。象征单位是构式语法的最小单位，其正好可以满足语言交际的最小需要。语法研究的根本目的在于学习语言，了解语言以及解释语言，构式语法理论促进语言研究结果更加完整。构式语法认为，构式是形式与意义的结合体，包括语素、词、半固定和固定的习语和熟语，以及抽象。
二、构式语法重要特征
（一）抽象化
在汉语中，“打”字含有多层意思，比如殴打：“打骂”、拓印：“打印”、猜谜：“打一字”、扎入皮肤：“打针”、量词：“一打”等，词性不同，意义也不同。
（二）进化性
《说文解字》：“打，击也。从手丁声，都挺切。”从“打”字的本意来看，就是击的独立或连贯动作。随着科学文化的不断进步，“打”字也被赋予了许多其他的意义，根据语言环境的不同进行具体分析。
（三）独特性
在我国汉字中，并非每个汉字只有一个读音，有些汉字存在着两个或以上的读音，这就是多音字，读音不同，汉字的意义也不同。“打”在方言中读音也有差异，比如粤语可以读一声也可以读二声，客家话中，“打”字多达9种可供考证的读音。因此，构式语法作用下，每个汉字都具有独特性，独一无二。
（四）独立性
“打人”是指打了别人，殴打的意思；“打针”是指生病时，医生往人的体内注射药物。虽然都是“动词+名词”构式，但是明显后面所接宾语不同，意义也随之发生了改变。
（五）多义化
“打”构式语法的多义化是指，“打”本身所包含的意思是指击打，后来随着应用的普遍化衍生出多重意义。
（六）分类性
汉字有多种词性，比如名词、动词、形容词、副词等等，这一点英语也不例外。分类是为了更好的区别每一个汉字或单词在不同词性下所具有的不同词义。“打”字有四种词性，名词、动词、量词和介词。
（七）限制性
“打”字常用于“动+名”形式，但是并非所有名词都能与“打”匹配组合短语或句子，这就在搭配表达上对“打”形成了限制。
三、构式语法对大学英语教学的启示
构式语法广泛应用于汉语语法研究，同理可得，其在另一门世界通用语言——英语领域也适用。以构式语法理论为切入点，创新大学英语教学方法，使学生更全面吸收教师在教学过程中传达的知识原理。
（一）形式与意义结合，开创教学新观念
众所周知，我国以汉语为母语，缺少使用英语进行交际的大环境，再加上学生英语基础薄弱，我国学生学习英语非常困难。在英语教学过程中，英语语法比较枯燥，单词众多，教师教学方法的不正确，难以调动学生的学习兴趣。这是因为教师过分注重书本知识的传授，忽略了与实际情况相结合，采用“构式语法”理论进行教学，注重形式与意义的结合，在情景交际中实施认知语法教学，开创教学新角度，使学生快速进步，牢固掌握新知识。
（二）构建整体意识，树立教学整体观
前文已提及“构式语法”强调形式与意义的结合，这就表明语言的形式和意义关系紧密，不可分离。把握整体意义，教导学生构建整体意识，使之体会一个句子一个意义的思维。教师要树立教学整体观，不可分离大学英语教学内容的形式与意义。
（三）以学生为主体，加强学生认知学习
在教学过程中，教师占主导地位，学生是主体。“构式语法”是认知语言学的分支，大学英语教师在教学过程中应该遵循英语学习规律，注意区分“构式语法”在汉语和英语中的不同，先从简单入手，由浅入深，从易到难，因材施教，培养学生认知能力。以学生为主体，教师创造生动有趣的情景交际，调动他们的主观能动性，以求达到更好的教学效果。传统的语法教学注重形式的传授，极大地忽略了意义的重要性，违背我国语言教学的基本规律与准则。我国目前提倡素质教育，倡导学生全面发展。“构建语法”对于我国学生学习汉语和英语都有极大的帮助，重视形式和意义的结合，创建整体观念，注重学生认知能力培养。“构建语法理论”创立至今，显然已经成为一套比较完整全面的理论体系，其虽然存在一些不足，但是不足以影响它对信息全面的解释。英语始终是一门语言，学习英语的最终目的是学会使用它，听说读写样样精通才是通行世界的门票。语法相当于英语的使用规则，学好语法迫在眉睫。传统教师机械式教学，只会照本宣科，忽略了传递实际知识的重点。教学过程难以满足学生学习的实际需求，教学形式单一，课程内容单调乏味。语言能力的运用在于如何更好更快掌握一门语言的根本和基础，“构式语法”理论今后在语言学习进程中必将开拓一片新视野，帮助学子克服学习过程中遇到的困难。
参考文献：
[1]张娜娜.构式语法对词汇学习的启示[J].开封大学学报.2016(04).
[2]王洪铭.构式语法理论研究[J].边疆经济与文化.2012(11).
[3]杨树芳.论构式语法及其对外语学习的启示[J].语文学刊(外语教育教学).2014(04).
[4]李芸.英语双及物结构的构式语法观[J].信阳农业高等专科学校学报.2013(03).
作者:曾妍 毛慧敏 单位:江西应用科技学院
第二篇:大学英语教学改革探讨
摘要：大数据时代的到来使得教育发生一场全新的变革，对大学英语教学也产生了非常深远的影响。大数据为学生进行个性化、高效的英语学习提供了一个良好的平台，也为大学英语教师带来了机遇和挑战。本文分析了大数据时代下对学生英语学习、英语教学模式和英语教师的影响，以期为英语教师在新形势转变意识和角色，做一名顺应和引导潮流的大数据时代的新型英语教师提供参考。
关键词：大数据；改革；英语教学；大学英语教师
“大数据”是IT行业的热词，在美国互联网中心对它有着定义：能够通过高速捕捉和分析，从大量的数据中获得一定价值的一种新的技术架构。其特点是数据量大、数据种类多、要求实时性强、数据所蕴藏的价值大。总的来说，大数据就是通过运用一些新工具、新模型、新系统来对大量、持续、动态的数据进行挖掘，从而在数据中发现一些有价值的东西。近年来它被越来越多地提及并逐渐广泛地应用到各个行业，所以说大数据时代的到来对整个社会产生了革命性的影响，也使得教育发生一场全新的变革。在大数据的背景下，知识是无处不在的，学习也更加的自由，因为教育资源是开放的，通过互联网开放平台能够随时学习。现在很多移动终端设备在我们的生活中越来越多的被应用，学习的教室也变得越来越小，传统的讲授时间降低，更多的是让学习者通过实验和互动来获取知识。这势必影响了教育的核心环节、革新教育者的教学思维、学校教育的模式及教育的评价方式。大学英语作为大学公共基础课程，在大数据的时代，无法独善其身，同样也在经历一场变革，教学模式上已经不再是传统单一的教学模式，教学对象、目标、内容、子欧元、形式、方法、评价等都开始呈现多元化的特点，这些改革也让大学英语教师遇到了极大的挑战。作为大学英语教师，如何看待大数据时代给教育带来的影响，是否做好了准备来应对大数据对英语教学的影响？
一、大数据时代给学生学习带来的影响
大数据将带来更加针对性、个性化的学习。传统的教育模式基本上像流水线一样运行。在传统教学模式下，学生获得的教学资源是一样的，也被要求解决同样的问题，对于学生的个性化发展是不利的。个性化学习的特点就是动态学习。在大数据时代，通过对数据的收集和分析，可以根据学生需求的变化来调整教学资源，教师不再是主观的选择教材，而是在大数据的背景下，学生能够引导教师来对学生的学习状态进行观察，然后选择最适合学生的材料，这样可以根据每一位同学不同的需求来量身制定学习方案。一些知识被个性化，这样能够更加适合学生的学习、兴趣等。通过对大数据的分析，教师还能够清楚地了解到学生的兴趣是什么，通常会选择哪些教材来读，其阅读习惯是怎样的，学生能够认真的学习，在学习习惯等方面有没有进步等。每一个学生在不同的地点和时间会留下很多数据痕迹，这些都是数据之间的关联性，教师可以通过对这些数据的分析得到一个结果，从而对教学活动进行调控。另外随着互联网的快速发展、大数据、云技术的到来，随着慕课、微课、翻转课堂等基于网络的教学形式的出现，使知识的产生和传播进入了前所未有的大爆炸时代。学生通过网络能够获得大量的学习资源，能够随时通过网络来接收世界名校的教育，这样也为学生打开了国际视野，对于提高他们综合运用语言的能力是有着极大的帮助的。
二、大数据时代给英语教学模式带来的影响
在大学英语教学的传统模式中，教师是教学活动的主导者，教学也重点体现在“教”上，大学英语教师扮演着授业解惑的角色，能够对教学内容和教材进行控制，是权威的。这种教学模式在很多教师的思想意识里是根深蒂固的，因此他们也在课堂上占据着主导地位，在课堂上布置的课堂任务过多，没有考虑到学生的学习兴趣。逐渐地教学变成了教师在课堂上单纯的讲，填鸭式教学，这样课堂教学的效果大大降低，课堂气氛变得极为压抑，学生没有学习积极性，在课后更是对英语置若罔闻，这就在一定程度上影响了大学英语的教学效果。大数据时代，有了慕课、微课、翻转课堂等基于网络的教学形式的出现，就有了课堂内部深入探讨和在线学习的模式，教师的教学方法也从填鸭式教学转变为启发式教学，这种新型的教学模式转换了教师和学生之间的角色，能够让教师真正地成为教学活动的引导者和组织者，而学生则是这个教学活动的主体。1、对大学英语写作授课的影响传统的大学英语写作授课方式主要是老师的课堂讲授。但是大数据时代下的大学英语写作可以通过互联网获取丰富多样的写作素材，如最新的专家论点、社会热点、新闻焦点、教学视频等。这些都大大地拓宽了学生的知识面，学生也不再死板地“写作业”，而且能积极有效地将写作练习与自己的观点表达融合到写作的过程中。这不仅激发了学生写作的热情，也提高了他们的英语写作能力。通过计算机的运用，写作手段和方式也更加先进。如现在的智能写作评估系统批改网的运用，教师负责选题设计，设定发稿收稿时间，学生在规定时间内自主写作。这样不但把教师从繁冗的作文语言任务中解放出来，同时也能够减缓学生在大学英语写作时产生的压力和焦虑感。最重要的是这种方法可以开发和利用学生学习的主动性，推动了学生的自主学习、合作学习、探究学习能力及自我评估能力。2、对大学英语听说课程的影响在大学英语的教学中，存在很多的弊端，其中听说课程的弊端跟多，因为英语基础较差，很多学生的听力水平有限，但是在大学英语课堂上教师需要考虑教学进度，这样就无法兼顾到每一位学生，一些听力基础薄弱的同学在学习的过程中逐渐地失去了学习兴趣，甚至一些同学直接放弃听力。而在如今大数据的时代中，英语听说课程有着一定的改变，学生能够利用互联网随意的调整学习进度，不必拘泥于课堂上的教学进度和要求，可以根据自己的实际情况来安排自己的听力学习。学生在利用互联网学习的过程中可以对视频和音频进行反复的观看和收听，遇到难理解的可以通过多次回放来解决，同时也能够与教师在线交流，可以做到听懂学会；其次，教师提供以教学视频为主要形式的教学资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习有助于学生自主学习能力的培养。在课堂上也可以省出更多的时间互动交流、作业答疑、讨论。学生由原来的知识被动接受者转为知识的主动探究者。
三、大数据时代给大学英语教师带来的影响
教师是大学英语教育教学改革的重要因素，只有教师积极主动参与，改革才能向前进行。因此大数据的到来给英语教学增添了新的色彩，同时也为一些大学英语教师带来了挑战，如何才能让大学英语教师做一名顺应和引导潮流的大数据时代的新型教师呢？首先，外语教师应该并清楚地认识到大数据时代学校课程变化对自己的专业发展所带来的严峻挑战。为了满足大数据时展的需求和趋势，外语教师必须接受大数据时代背景下全新教学理念的洗礼。主动地利用现有资源接受一些新鲜的事物，敢于创新，不断地提高个人的研究能力和教学能力，适应这个教育数据化的发展，提高自己的数据分析能力，享受这场知识盛宴。其次，因为现在外语教师的信息水平参差不齐，因此遇到的技术问题也是各不相同，所以应该设置相应的培训课程，这种培训可以先从学校做起，聘请一些大数据方面的专业人士就大数据的软件工具对教师进行集中的培训，对教师教学中存在的问题加以指导，帮助教师形成数据素养。教师只有在既熟悉教学规律又了解信息技术特点的基础上，才能够实现技术和教学应用方面的双重创新。只有把外语教学和现代信息技术结合起来才能更好地提高教学效果。最后，大数据时代，教师应该对网络上与学科有关的新动态进行关注，将一些新知识、新思想、新技术应用到教学过程中，通过教师团队的协作，让教师在教学过程中有侧重点的展开教学。让教师从教学者转变为研究者。总而言之，大数据时代的到来，使大学教育教学真正经历着一场前所未有的大变革。学生应积极抓住这一大好时机，尽早适应新的教学方式，努力学好英语。教师应认清并顺应这一趋势和由此所带来的挑战，依据学生新的学习需求和特点，研究教学内容、改善教学策略、改变教学方法、提高教学效果。为全面提升外语教学质量、人才培养质量，教师自身也要加强学习提高信息技术应用能力和科研水平。
参考文献：
[1]王初明.正确认识外语学习过程中提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学,2013.（1）.
[2]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海：上海外国语大学,2013.
[3]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究,2014，（3）：66-72
[4]刘佳玲.如何构建生态化大学英语写作教学的有效方法[J].教育届,2014，（12）：34-35.
作者:郭丽杰 金月 单位:山东农业大学外国语学院
第三篇:大学英语课堂教学改革
摘要:分析了全人教育作为高等教育发展的一种新视角在大学英语课堂教学改革中的贯彻和实施，能够满足社会对高素质人才的需求。以此为切入点，根据目前大学英语课堂教学的实际，提出了基于全人教育理念下的大学英语课堂教学改革路径，以期助力于推进课堂教学的改革进程。
关键词:全人教育;大学英语;教学改革
大学英语课堂教学改革实施多年，重“技术”轻“素质”现象仍在发生。以知识传授为主的单一教学模式忽略了对学生人文素养、创新思维能力的培养;以教师为中心、以听讲和记忆为主的教学过程束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。大学英语课堂亟待引进新的教学理念，不再进行“半个人”和“单面人”的单纯技能训练，而是着重“全人”的素质培养，培养大学生适应社会的能力、热爱生活的价值观、积极向上的人生观、自主学习的习惯。全人教育由19世纪德国著名教育家第斯多惠提出，在我国对培养高素质人才要求越来越迫切的环境下，教学中应越来越关注课程，使学生通过感受、观察、思考和参与体验学校生活的所有表现形式，全人教育的理念对大学英语课堂教学改革的重要性愈加凸显，这正是本研究的价值所在［1］。
1全人教育模式
全人教作为当代高等教育发展的一种新趋势、新视角，包括两方面的意义:用全人类的教育代替民族利己主义教育，教育目的除传授知识外，更多是对人进行教育，是让受教育者心智得以和谐发展、人格得以健全［2－3］。目前，这种全新的教育理念已广泛传播至加拿大、澳大利亚、日本等国家和地区，成为一种全球性的教育思潮。全人教育研究已经在世界范围内广泛开展，它在实践层面的重要性近年来也受到我国高等教育领域专家的关注，其蕴含的理念能够契合《高等学校英语教学大纲》，符合教学大纲规定的课程教学要求:“不但要提高学生的业务素质，而且要培养学生的思想道德素质、文化素质和心理素质。”关于全人教育的理念，学者已经追溯到亚里士多德时代的自由教育论，他认为，教育的目的就是深度发展学生自身的潜能，最终成为易于成就的人。20世纪初期，著名的人文主义心理学家马斯洛认为，人的发展不仅包括知识和智力，而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等;教育的目的在于人的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分体现。20世纪70年代末，美国隆•米勒对人的整体发展理论作了系统阐述，把这种理论最终定义为“全人”教育。隆•米勒认为全人教育着力于重视人的全面完整发展，实现培养诚信、公平、正义、平和、同情、爱等美德［4］。20世纪末前后，“全人”教育成为全球性的教育改革运动，逐步传播开来。全人教育理念在我国诸子百家思想中早有体现，近代教育家蔡元培、陶行知等的教育思想无不渗透着全人教育智慧。近年来，我国学者对全人教育的关注度不断增加、研究不断深入。《西方当代全人教育思想探析》的作者谭敏和范怡红指出:“全人教育思想是一场关于教育目的的革命，旨在纠正我国近现代教育的政治化、机械化、世俗化与功利化现象。”袁广林提出，全人教育的目标不是培养“单面人”，而是具有健全人格、身心和谐发展的人。冯建军在《论全人教育》中提出:“全人教育是由自然教育、真的教育、善的教育和美的教育四个维度构成的金字塔结构，四个维度是逐步递进的。”吴立保提出:“全人教育不仅仅是一种教育理念与指导思想，而且还是一场教育改革行动与教育实践。”国内学者对全人教育的研究成果日渐丰富［5－7］，但具体到对于全人教育在教学实践方面的研究尚显不足。本文以全人教育模式为切入点，结合我国大学英语课堂的实际，试在全人教育理念指导下探索我国大学英语课堂教学改革的新模式和新路径，以期为推进大学英语课堂教学改革进程助力。
2全人教育的理念融入大学英语课堂教学
2．1转变教学理念和角色是前提
目前，我国关于全人教育观的理论研究相对较少，在大学英语课程教学中讨论不多。一方面，学习不仅是课堂上的必需，还要与课堂以外的其他学习形态关联;同时，学科内容不仅是课程的唯一组成，还应该在界限分明的学科之间建立起广泛的联系。大学英语的课堂教学应该着眼于学生的整体发展，最终的教学目的不仅要让学生获取一定的英语语言文化知识，更远的目标是让他们能够热爱学习，也不会因为一时的英语知识、技能的欠缺，产生畏惧和自卑心理，从而实现真正的“我要学”，不是在强压之下的被动学习。在全人教育理念的指导下，大学英语教师要致力于为学生提供更多的展示和提升素质的平台，鼓励学生积极参与课堂内外的活动，在活动中沟通、交流，不断锻炼自己的学习实践能力。课堂上的合作学习是老师引导下的同学间互教互学，教师转变教学理念和角色，引导同学们集思广益，通过相互沟通情感，增强学生之间的交往，形成初步的社交能力。因此，要在课堂上建立“以学生为主体、以教师为主导”的新型关系，逐渐改变“一言堂”的角色，由“讲授者”变成“组织者”“指导者”“协调者”“促进者”“帮助者”。要以一颗平等、友善、信任、宽容、尊重的心对待学生的情感、想法、观念和错误，鼓励学生积极参加实践活动，如通过英语角巩固所学专业知识，提高英语表达能力;以“探究”“合作”“释疑”等教学形式组织课堂教学，在课堂教学中鼓励学生踊跃发言、积极表现、独立思考，充分调动学生参与课堂的积极性;要善于搭建学生互相交流、合作的平台，引导学生讨论、质疑、分析，发表自己的见解;重视不同类型的文化之间相互借鉴，注重学生文化素质的培养，以提高个人素养。学生在老师的引导下，通过阅读、比较中外不同文化氛围的知识差异，积累民族文化，了解外国文化知识，做到互通有无，相互借鉴。只有熟悉、了解中外文化的异同，才能在学习、生活中更熟练地使用英语，培养较强的沟通能力，使学生在不断的交流和合作中学会做人和生活，形成创造美好生活的热情，承担社会建设的责任感。如果坚持不懈在课堂贯彻这种理念，大学生的综合素质必定会有长足进步［8］。
2．2细研深挖教材是基础
对于每个大学生而言，大学英语课程至少伴随两年的时光，毫无疑问是一门有重要影响的课程。在大学生人格形成、素质提升的关键阶段，深研教材、挖掘教材的人文特色，是培养学生人文精神、提高学生素养的基础。当前我国高等院校中通用的大学英语教材很多，但大多存在更新周期长的问题，使得课堂教学内容多年来一成不变，缺乏时效性，内容陈旧枯燥，不能与时代紧密关联，课堂教学与现实社会脱节，学生面对这种死板的内容提不起兴趣，甚至产生厌恶心理。除了及时更换、调整教材之外，还应该结合社会最新的内容，挖掘教材的深度和外延，会发现课文中蕴涵着不少培养学生人文素质的好素材。《新视野大学英语读写教程》第三版中许多文章就具有这些特点，富有时代气息、思想深意和文化内涵，可以增进大学生对西方文化的理解，实现语言能力和综合素质的同步提升。如College-TheLaddertoSuccess?DancewithLove、LessIsMore、BeatYourFear、TheWaytoSuccess、WhenWorkIsaPleasure、SecretstoBeauty、PassionGuidesLifeChoices等文章，如果把这些文章巧妙解构、合理运用，可以变成培养学生积极乐观、坚持不懈等健康心理品质的好材料，有助于帮助大学生正确面对成功、选择、交友、恋爱、择业压力。从人本主义角度出发，针对目前高校英语教材内容的选取，应与学生的文化知识紧密相关，使学生对课堂教学内容产生兴趣，降低语言理解的难度。比如，可以结合外国总统的就职演讲、国情咨文等，以及互联网上最新的一些消息。在教学中，杜绝把不同类型的知识人为地割裂开来，孤立地去学习某一门课程，造成学科之间相互孤立，这种倾向可能会导致学生的片面发展和思维方式的僵化。要善于优化使用大学英语教材中这些文质兼美的课文，逐步增强大学生在阅读、学习中的审美情趣，善于培养美好情操，提高学生心理承受能力，形成完善的人格。只有通过不同学科之间的互动、影响和渗透，跨越学科之间的各种鸿沟，才能开拓学生知识学习与问题研究的视野，这些目标的实现要求在教学中细研深挖教材，摒弃本本主义、唯教材论，大胆开拓，真正调动学生课堂学习的积极性。
2．3引导学生探究合作是关键
全人教育理念下的大学英语课堂，唱主角的应该是学生。不能仅仅将英语教学活动作为交流工具，老师在课堂上僵硬灌输，学生被动地接收知识，漠视教育主体的主观能动性，最终由于学生的情感体验和个性需求的缺失，导致他们在课堂上找不到感觉，只能靠玩手机打发时光。学生学习方式的转变，主体性地位的体现，需要英语教师长期的引导和熏陶。由于大学英语四六级考试的压力，大多数学生难以体会英语学习的乐趣，甚至不能静下心来阅读英语作品，体味西方思想和文化的精神，为此，在课堂上要想方设法安排一些活动，让学生积极参与，作为弥补。由于学生基础存在较大的差异，紧凑的课堂教学模式下学生要依赖老师的讲解，被动参与知识的接受，没有时间也不可能积极地思考问题，成为英语课堂学习活动中的被动执行者。在“全人教育”培养学生全面发展的综合素质的目标下，在教学过程中，教师应根据学生年龄、心理特点，想方设法调动学生的兴趣，引导他们积极思考，养成独立思考、解决问题的习惯和能力［9－10］。要对学生正确的引导，重视学生独立思考和思想表达能力、创新思维和批判性思维的培养。教学目标要增强学生的自主学习能力的培养，以学生为中心，积极调动学生学习的主观能动性。要着重于养成他们良好的学习习惯，“授人以鱼不如授人以渔”，让学习成为一种习惯贯彻终生，这一点极其重要而又极难实现，唯其难，所以要坚持。在实际教学中，可以采取一些变通的方式，穿插在课堂里面，比如授课前可以给学生10分钟时间，让学生对自己感兴趣的事情进行presentation;也可以让学生就某个感兴趣话题发表看法，展开即兴演讲。也可以在课中设计小组讨论，鼓励学生进行自主的合作学习，让他们通过合作、交互式体验，深入理解和运用所学知识，培养团队意识、合作意识。还可以利用课文主题设计访谈节目，让学生当主持人，采访“名企业家”，探讨他们成功的秘籍，以这些成功人士的经历对学生进行引导和启悟［11］。黄源深先生指出，外语系学生易患“思辨缺席症”，这与我国教育工作中长期以来过于重视听、说、读、写、译等语言技能训练，忽视对学生进行思维素质、能力培养有很大关系。以传授知识为中心的教学模式转变为以“全人教育”为中心的教育模式，最终实现以“终身学习和终身发展”为目标的素质教育育人模式，也体现出人本主义思想在教学工作中的渗透。由于学生的英语基础、学习能力、兴趣点不一致，学生间、师生间的互相启发和讨论，会迸发出智慧的火花，激发学生的创新思维，有利于培养和提高学生的创新精神和个体素质。以学生为主导的课堂是学生自主学习能力提升的平台，用好它、挖掘它，会使英语课堂灵动有趣，既调动了学生学习的主观能动性，又在不知不觉中提高了学生的整体素质。教育的终极目标是实现人的全面发展，而不仅仅是知识的传授和技能的训练。
2．4完善教学评价体系是保障
全人教育理念下的大学英语课堂教学改革，离不开完善的教学评价体系。作为高校大学外语教学指导委员会主任委员，王守仁教授在《坚持科学的大学英语教学改革观》中指出，“大学英语综合评估体系还有待建设和完善;大学需建构和谐语言生态。提升教学质量才是坚持科学的大学改革观的核心。”当前的大学英语教学评价体系是存在问题的，评价学生的主要依据是考试成绩，视其是否通过某些考试等作为最终评价手段。对于老师的主要评价标准也是看他们发表的论文数量和级别(所谓二类、三类、C刊等)。这种只重视“终结性评价”而忽视“形成性评价”的做法显然是不科学的，是片面的，不利于让老师投入更多精力进行教学研究，最终不利于学生的全面发展，以至于形成唯分数论英雄的局面。要完善教学评价体系，应该把形成性评价贯穿于大学英语教学的全过程。教师要多关注学生的课堂学习效果以及与之相关的参与程度、学习态度，帮助学生有效调控自己的学习过程，及时作出调整，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求，这才是全人教育的根本目标之所在。而这种教育模式需要教师具备高度的责任心，在备课中、课堂教学中充分发挥主观能动性，精心设计，精心实施，关注课堂教学的每一个关键环节，因地制宜采取适当的评价方式对学生进行评价，从而达到预期目标和效果。大学英语课堂可以事先设计一个以“朗读背诵”“自由读写”“口语交际”“课堂活动”“课堂表现”“作业测验”“个人特点”为主的表格，依照这个表格对学生评价，取代传统的以“出勤”“交作业”“参与活动”三大板块为主的评价学生平时成绩的做法，更新评价机制与模式。随着大学英语教师工作量的加重，大学英语教师的评价机制要尽快加以调整和改革。要本着教学为第一要务的原则，调整教师的工作重心:教师平时进行科研、是必要的，搭建“教学和科研”的平台则更重要，如何把“教学成绩和科研论文”合理地结合起来客观评价教师的工作，为他们职称评审、绩效考核“减负”更是一门重大课题，需要学校主动作为，切实为教师考虑，推进教学观念和教学模式的创新。
3结论
全人教育的教育目标最终要实现学生的全面发展、人格健全、和谐统一，被教育者在大学阶段的教育活动中应该具有主体性，并能在一定程度上把握自己的命运，是作为人的人而非作为工具的人，在精神、心理、人格上实现统一。因此，全人教育非常注重价值理性而非工具理性，道德在此过程中始终是其最高理想和最终目的［11－12］。在大学英语教学面临改革的重要转型时期，引入全人教育理念，可以为大学英语课堂教学注入新鲜元素，优化课堂教学模式;可以有效地把培养学生知识技能和内在品格统一起来，培养学生独立的思维能力、创新能力，进入社会后成为有智慧、有教养的人;可以彰显学生的主体地位，处理好教学中教与学的关系，让学生和老师共同进步和受益。只有这样，大学英语课堂教学改革才能经得起时间的检验，学生才会自信昂然地走向社会大舞台。
参考文献:
［1］张东海．全人教育思潮与高等教育研究［D］．上海:华东师范大学，2007．
［2］吕俊甫．发展心理与教育:全人发展与全人教育［M］．台北:台湾商务印书馆，1985:65．
［3］赵海鹏，周丽．全人教育理念下大学生社会实践活动的几点思考［J］．理论观察，2012(3):164．
［4］陈庆祝，王玉．香港高校的人才培养模式考察及启示［J］．高教探索，2014(1):105－109．
［5］吴立保，谢安邦．全人教育理念下的大学教学改革［J］．现代大学教育，2008(1):69－74．
［6］刘美兰．全人教育理念下外语课程的转型与重构［J］．福建论坛，2012(3):84.
作者:张家进 单位:山西大学
第四篇:大学英语教学模式创新研究
摘要：本文阐述了“互联网+教育”的内涵，分析了“互联网+教育”视角下大学英语教学模式创新的基本导向，重点探讨了“互联网+教育”视角下大学英语教学模式创新的策略，以期为大学英语教学模式变革、创新提供参考。
关键词：互联网+教育;信息技术;大学英语;教学模式;创新
2014年，教育部出台了“英语高考改革实施意见”，以高考改革倒逼英语教学改革。2015年3月，总理在《政府工作报告》中提出制定“互联网+”行动计划，拟将互联网与教育融合发展。同年12月，我国又将“互联网+教育”、翻转课堂、慕课等纳入教育信息化10大关键词中。如何推动我国的英语教育变革和创新，适应“互联网+”时代的需要，已成为我国教育改革的重中之重。大学英语教师在促进英语课堂教与学方式创新上责任重大，我们应积极运用“互联网+”提供的各种信息技术与英语教学深度融合，推进英语教学模式的变革和创新，提升大学英语教学质量。
一、“互联网+教育”的内涵
“互联网+教育”就是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合，以创造和发展教育新生态[1]。“互联网+教育”不是简单的互联网和教育两者相加，而是通过双向互联、渗透、融合，以促进传统教育行业的变革，重塑开放、创新的教育生态系统。“互联网+教育”行动计划的实现目标不仅仅是实现教育信息化，而是寻求当代教育理念、教学模式及教学走向的变革和创新，教学理念从以教师为学习中心转变为以学生为学习中心，教学模式从单一传授语言知识转变为注重培养学生自主学习能力、语言知识运用能力的教学模式，教学走向从流水线教学转变为个性化教学，真正实现教与学、学校人才供给和社会需求之间的对接、协同。
二、“互联网+教育”环境下大学英语教学模式创新的基本导向
（一）增进师生互动
“互联网+教育”体现了交互式合作学习的优越之处，它能够克服空间、时间限制，通过互联网移动终端打造出一种师生相互交流、互助合作、信息共享的交互式英语学习环境，实现在线教学、在线交互式互动，使学生在交互过程中提高英语的学习效果。一是可增进师生之间的互动。学生可通过博客、微信、QQ、公告板、答疑系统等途径向老师求教，老师学生之间进行探讨、交流，老师给予学生及时的指导和反馈，学生由此获得即时的释疑解难；二是可增进学生与学生之间的互动。如学生与学生之间可通过“手机+二维码”将与英语教学相关的信息、资源发送到彼此的手机上，从而扩增了英语教学资源的传递方式。学生还可以与网上的其他同学对课堂上所感兴趣的问题进行讨论、评价，为学生的合作学习提供了便利，有助于学生合作学习能力提升。
（二）提升学生的学习自主性
自主学习是教育所追求的最高目标,是语言学习的最佳方式[2],也是“互联网+教育”时代的基本特征。“互联网+教育”可以通过现代信息技术手段与英语学科内容的深度融合，建构出一种不受地域和时空限制的数字化英语学习环境，这种学习环境具备快速的、灵活的、自主的学习资源的获取方式。在“互联网+教育”环境下，使得多媒体教学系统呈现出开放性、自由性、便利性，让学习者拥有更多学习的空间，能够满足不同层次学习者的自主化学习需求，实现完全意义上的自主学习。大学生可以随时随地自由登录课程网址进行英语的自主学习，可以在多媒体教学系统提供大量的英语学习素材中自由选择适合自己的英语学习资源。教师可以运用多媒体教学系统把英语的教学任务发到学习网络平台上，让学生根据自己的具体需要和兴趣爱好进行选择性学习，例如，英语词汇、听力、口语交际的学习，从而培养学生的自主学习能力，发挥学生的潜能和个性，有效提高学生完成英语学习任务的效率。
（三）实现教育公平
“互联网+教育”具有开放性、平等性的特点，移动终端与网络的相连，突破了传统意义上的大学英语教育的“围墙”，打破了学习地点、时空限制，将原有的英语教育内容、教学模式、教学方法进行了重组、创新，网络英语教育资源的共享性和泛在性，使之得以在大范围广泛流动，使得任何人在任何地点、任何时间都可以自由进入“课堂”选择性地学习。“互联网+教育”环境下的英语教育资源的流动，更是突破了地域的界限，使得贫困落后地区的大学生和发达地区大都市的大学生一样享有同等的权利，通过网络可以公平地享用优质的、先进的英语教育资源，放大了优秀教师的智慧，减少了不同地区之间教育的不平衡状态，推动了教育公平、均衡发展。
三、“互联网+教育”视角下大学英语教学模式创新的策略
（一）建立多元化的英语教学资源库，丰富英语学科课程内容
1.构建远程英语资源平台
根据大学英语教学目标、教学内容，利用百度、Google、360搜索等搜索引擎，整理下载远程教育资源、“互联网+”海量教育资源，进行查找、筛选、获取、组合、加工、储备和分享海量网络课程资源，将可以用于英语教学的各类资源，其中包括不同种类的视频、音频、影像、文字、图片、动漫及英语教学软件等，把它们分别命名以“课堂导入”“情景体验”“重难点突破”“兴趣激发”“视野拓宽”等存放到指定的文件夹，保证教师在课堂上快捷、高效地使用这些资源[3]，以丰富大学英语学科课程内容，优化英语教育资源。
2.形成平台多元综合体
为了建立多元化的英语教学资源库，丰富英语教学资源，应形成英语教学平台的多元综合体，将每位教师上课的资源进行储存并合理地分类，如按单元话题分类、按语言技能分类、按练习题型分类，同时增加平台内部的资源搜索功能，实现教师备课的便捷化[4]。
（二）促进英语教学手段多样化，变革教学方式
1.利用微信公共平台拓展英语教学方式
微信作为重要的交流平台，是大学英语教师在教学过程中分享网络课程资源的重要途径，教师可以通过微信公共平台推送优质英语资源，将自己的PPT课件、英语教案、授课计划、教学日志等上传到微信平台中，其他的英语教师就能够通过访问微信获取这些优质的英语教学资源和先进的教学经验，教师与教师之间互相学习借鉴。更重要的是大学英语老师还可以利用微信平台布置英语学习任务，英语学习中的热点词汇、热点语句、热点话题供大学生进行讨论、学习、研究。大学生也可以在微信平台上提出自己疑惑的问题，由教师给予答疑解难。在微信、微博这样的互联网平台下，教师、学生都拥有了不受限制的教学交流渠道和更多的优质学习资源，提高了大学英语教学质量和学习效果。
2.利用多媒体技术创新教学模式
多媒体技术的运用为教学模式创新提供了支撑和帮助，营造了一个多媒体化、网络化的大学英语教学的环境，从传统英语教学的板书教学、口头讲解的呆板教学模式，转变为电教化教具和融合图像、声音、文字等课件形式的灵活多样的教学模式，促进了大学英语教学模式的创新和变革。大学英语教师应借助视频和音频播放、PPT演示、图片展示、动画呈现等多种方式，将教师需要书写以及讲解的内容快捷、生动、形象地呈现给学生，并进一步对英语教材内容进行解释、扩充，使得抽象静止的概念、知识变得直观灵动、“活”了起来。这种全新的教学模式具有灵活性、多样性、趣味性等优势，做到了学习目的性与娱乐性的统一，激活了课堂教学气氛，对学生产生了强大的吸引力，大大推动了高校英语课堂教学授课效率的提高。
（三）实施个性化教育模式，提高大学生的英语学习效率
“互联网+教育”的核心优势是个性化教育，而个性化教育亦是网络在线教育未来的发展趋势。大学英语教育要实施个性化教育模式，应在个性化、定制化等新的学习理念的基础上，突破传统教育的流水线式教育模式，变以教师为中心为以学习者为中心，在尊重个体差异性的前提下，充分满足不同层次学习者的个性化需求，真正做到因材施教。
1.优化英语学习测评、反馈手段，加强学习个性化指导
大学英语教学中的测评、反馈是提高大学生英语学习效率的有效手段。高校英语教学可利用云平台在线测评系统，及时得到英语教学效果的科学的测评、反馈，接收大学生英语学习中的共性和个性的反馈信息，使大学英语教师能够快速地、准确地掌握每个大学生的英语学习情况，为教师的备课和教学提供最重要、最具针对性的参考，据此及时地调整英语教学策略、教学进程、教学内容，从而做到“以学定教”，实施因材施教原则，加强对不同层次大学生的英语学习的个性化指导，教师为学生提供一对一答疑、学生个人学习计划、学生个人学习诊断报告等个性化教学模式，针对个体大学生的实际学习情况、知识结构、智力差异、认知水平，来推荐适合他们的英语课程和英语学习资料。例如，将英语歌曲推荐给那些听觉型的学生，他们擅长用听力获取知识；将语法、语音系统的学习资料推荐给那些分析研究型的学生，他们更擅长通过对语言结构的理性分析来获取知识。大学英语教学应借助学习测评、反馈手段，加强英语学习个性化指导，让英语学习由传统英语教学“套餐”模式，转变为“互联网+教育”视角下的“自助餐”模式，满足大学生的个性化学习需求，促进大学英语教学“因材施教”的实现。
2.形成系统化的在线课程，满足大学生个性化学习需求
网络在线课程资源具有开放性、多样性的特点，大学生可以根据自身的具体学习水平进行有针对性地、选择性地学习。系统化的在线课程包括：一是“视频点播”的形式。大学英语教师可将英语教学内容录制为微视频或微课，然后上传至学校网络教学平台，作为在线课程的一部分，为学生和其他教师学习、观摩这些点播资源提供便利；二是“翻转课堂”的形式。基于微课的翻转课堂可有效克服我国高校英语教学普遍存在的问题，此模式的翻转课堂是一种将传统的课堂教学过程完全翻转过来的全新教学模式[5]。“翻转课堂”突破了以往大学英语的“以施教者为中心”的教学模式，改变了那种老师想当然地制定大学英语教学内容、重点，而不顾大学生的实际英语水平而一味采取填鸭式教学的弊端。英语教师在课前将需要学生在课堂上观看的微视频或需要研讨的话题在网络上，大学生在先行预习的前提下，准备好自己在课堂上需要阐述的认知和见解，遇到疑惑之处可以反复思考，甚至可以在线寻求老师、同学的帮助以求解。通过“翻转课堂”，教师和学生进行实时互动，提高学生课堂发言的积极性，减少学生走神、开小差的现象，增强学生的学习兴趣和自主学习能力，大大提高了课堂教学效率。
参考文献
[1]平和光,杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理,2016(1):13-18.
[2]钱小华.“互联网+”时代英语自主学习能力的培养[J].教师博览（科研版）,2016(4):4-6.
[3]吴佑华.“互联网+”：为数学课堂生成智慧增效[J].数学教学研究,2016(4):2-10.
[4]常松.对信息时代英语数字化教学的畅想[J].教学月刊,2015(11):53-56.
作者:谢聪 单位:河南大学大学外语教学部
第五篇:微信时代大学英语教学构想研究
摘要：微信学习作为一种新的教学手段，给大学英语教学改革带来了机遇和挑战。微信学习具有学习形式灵活多样性、学习内容碎片性、学习活动及时性的特征。在利用微信进行大学英语教学时，要科学合理地确定学习内容，提升碎片化学习能力，加强学习过程自我监控。
关键词：微信；大学外语；微信时代；构想
随着移动互联网和信息化的快速发展，特别是智能手机等移动终端的广泛普及，人们可以通过自媒体更加自由、便捷、快速地信息，分享学习、生活和工作经历，成为网络资源的创造者和传播者。技术的更新不仅带来了社会变革，也必将促进教育领域的革新。微信作为一种新的学习手段以其使用的普遍性、便捷性，交互方式的实时性，传播方式的多样化、智能化以及学习时间和地点的随意性等特点广泛地吸引了教育研究者。通过对CNKI中有关微信教育应用的文献进行分析，不难发现目前微信在教育中的应用研究较为广泛，涉及基础教育、中等职业教育、高等教育、开放教育、成人教育、职业培训等领域，其中微信在高校学生管理工作中的应用已十分成熟，涵盖大学生思政教育、党建工作、就业指导、人际交往、心理健康、核心价值观培养等方面。已有的研究分别从理论层面和实践层面探索了微信在教育领域应用的价值和无穷的潜力，并提出了一系列微信支持下的移动学习设计模式、原则及理论支持。微信的教育应用研究取得了一定的成果，但将微信应用于大学英语教学的研究并不多见。因此，借鉴微信的教育应用经验的基础，寻找相关的理论依据和实践指导，探索微信支持下的大学英语教学活动具有重要意义。
一、微信学习的阐释
微信学习是一种基于现代移动信息技术“无所不在”的泛在学习，是继数字学习和移动学习后一种新兴的学习方式，是在普适计算和泛在技术支持下，借助网络免费或仅消耗很少流量发送的文字、图片、短信、视频或借助诸如“漂流瓶”“朋友圈”“摇一摇”“微信公众号”等服务插件，学习者根据自己的需求和学习目标，在获取所需学习资源的条件下，主动积极地进行学习的一种学习方式，它本质上是以学习者为中心，以学习任务为焦点，是一种自然自发的学习行为。［1］微信学习作为一种新兴的移动学习手段，尤其是借助于微信即时支持传统课堂教学互动有助于打破传统以教师为中心的单向教学模式，调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，最终实现提高学生的学习能力与知识水平。微信学习也为教师营造了一个基于网络和移动终端的跨时空教研氛围，保证教师及时便捷地借助微信相互交流教学体会，分享教学经验，探讨教学问题。这种学习能为教师创造一种积极向上的研讨氛围，通过汇集教师群体的专业素养和解决问题的方式对参与教研活动的教师个体产生影响，用群体的力量促进教师个体的知识增长，从而提升整个教师群体的专业水平，推进高校泛在学习实践，促进高校混合式教学改革。
二、微信学习的特征
微信学习具有移动学习的特征，是一种新型的数字化学习形式，是一种借助无线通信技术、智能移动设备以及数字化多媒体技术来获取教育信息、教育服务以及教学资源的学习。它是伴随着移动通信技术的发展以及数字化学习技术的普及而产生，是计算机技术和移动通讯技术融合发展的产物，同时也伴随着移动终端设备的发展而迅速发展，在欧美国家被称为M－Learning或者M－education［2］。它的特点主要表现在：
1．学习形式的灵活多变性
微信学习是借助于便携式智能终端移动设备，如智能手机、i－Pad，在任何时间、任何地点情境中进行的学习。学习活动能在任何时间、任何地点开展，不再受时间和空间的限制。学习者只要有空闲时间就可进行学习，学习地点可以在家里、宿舍、路上、车站。只要学习者能利用移动设备连接网络，就能轻轻松松地，按照自己的方式、习惯、爱好进行学习。学习形式的灵活多变性在学习资源、学习内容方面的体现，主要是在学习内容的呈现方式上，它可以是图片、语音、文字、视频。最后，学习形式的灵活多样性还表现在课程教学模式上。教师可以通过微信学习平台微课程或与学生分享优秀的网络链接，学生可以根据教师的微课程调整自己的学习步调，选择自己的学习方式，实现自主学习的目标。
2．学习内容的碎片性
学习内容的碎片性指的是把学习内容分割成碎片化单元的学习。虽然碎片化的学习内容经常不是以完整的、系统的，而是以零散的、无序的甚至互不关联的形式存在的。它们或许是一个符号、一个图片、一段视频、一个表情等，但它具有一个让学生可以快捷地、及时地通过移动学习工具、网络搜索等渠道获取的明显优势。只要学生对碎片的知识进行合理、及时、有效的加工，就可以达到完成学习任务的目的。实际上，大部分的微信学习都是碎片化的学习过程。［3］学习的碎片性也就要求微信学习内容简明扼要，知识点不宜太多，反之，学习任务就难以完成。
3．学习活动的及时性
随着通信技术和移动设备的发展，任何时间、任何地点上网进行微信学习已成为现实，学习者可以自由灵活地支配学习时间，在最需要的时候获取知识信息，以满足随身随用、当时当地的需求。学习活动的及时性还表现在，当学生在学习过程中遇到新鲜事物能随时拍照发送到朋友圈与朋友分享，遇到问题能随时与教师、同学之间实现一对一、一对多或多对多的探讨。这种及时学习活动方式突破了传统教学的地点与时间的限制，将课堂教学延伸到课外，增强了教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流。
三、微信用于大学英语教学构想
1．科学合理地确定学习内容
学习内容是学习活动重要资源，学生通过学习内容全方位学习知识，掌握技能，积累行为经验，实现教学目标。学习内容是教学的设计重要模块，科学合理设计的教学内容有利于促进学生较好地进行学习。传授学生所需的知识与技能，培养学生的行为和价值观往往是从研究学习内容开始。在谈到对微信学习内容资源的认识时，人们普遍认为现有的微信平台上优质学习内容资源的缺乏，不利于微信学习行为的发生。这要求教育工作者在利用微信平台进行教学实践过程中，为使学习活动开展顺利，必须考虑的不仅是学习内容的安排与组织，还要考虑学习内容与平台的契合度［4］。在分析学习内容时，要从内容的选择、内容组织两方面进行考虑。由于不同的教与学的方式适合不同的学科，例如，边听，边动脑思考，边做题的方式适合于数学课程；静下心来慢慢理解体会的方式更加适合阅读篇幅较长的语文课文。在利用微信辅助大学外语教学时，教师要认真考虑如何对学习内容进行合理整合、规划，如何帮助学生充分利用离散琐碎时间，记忆单词，理解句子，进行听力训练等。在教学过程中，切忌在不考虑学科本身的特点的情况下而滥用微信移动学习的方式，这势必产生不好的学习效果，导致学习效率下降，还很有可能使学习者精神疲惫，甚至会产生厌倦情绪等多种负面问题。
2．提升学生碎片化学习能力
碎片化学习能力是微信移动学习特有的一种能力，是一种随时随地都可以进行学习的能力。这种学习能力要求学生既能够好好利用自己零碎的学习时间，还能选择合适的学习内容。微信学习是一种独立性很强的学习方式，它要求学习者能见缝插针，能发现并充分利用零碎的时间进行学习。如果学习者自己不能合理安排学习时间，微信移动学习就会失去原本的意义。利用微信进行大学外语学习过程中，教师首先要帮助学生转变学习的时间意识，让他们明白随着碎片化学习资源的出现，任何零碎时间都可以用在学习上。在课堂教学中要注重培养学生的零碎时间利用能力，使学生培养合理安排零碎时间的习惯。其次，教师也要让学生明白，碎片化学习不仅要求学生善于抓住碎片化时间，还要善于快速获取碎片化学习资源。获取学习资源的能力包括学习资源的查询检索、下载等方面。现阶段微信学习资源良莠不齐，从海量的信息中，快速准确地分析出与自己学习相关的学习内容不是每个人都能做得到的。大学外语教师可以向学生推荐优秀的微信学习资源以及获取资源的方法，使学生学会在获取资源后，根据可以用来进行零碎学习时间的长短、主题的相关性选出自己需要的学习资源。这种能力是可以通过锻炼得到提高的，教师要鼓励学生多去锻炼。
3．加强学习过程的自我监控
基于微信的大学外语移动学习完成率的高低，很大程度上取决于学习者的自我监控能力的强弱。这就要求在微信学习中，所有的学生都要有自我监控的意识，当自我监控潜移默化为微信学习的一种习惯的时候，微信学习的完成率、学习效率就会得到提升。当前大学外语学习的主流意识还主要集中在传统的教师上课，学生被动听课的教学模式上，尽管近来教育界一直倡导利用微信进行移动学习这种学习方式，但实际运用中学生的自我监控意识还不够。只有学生对微信学习抱有正面的态度，思想上把它当成常规学习，不存在抵触的情绪，才能在整个需要自我监控的学习过程中积极调整情绪，保持良好的学习状态，取得事半功倍的效果。大学外语微信学习过程中，教师还要注重培养学生抗干扰的能力，因为在利用微信进行移动学习过程中，由于外界干扰造成学习中断是不可避免的。［5］例如，在学生进行微信移动学习时，会时常出现其他软件推送的信息，这些信息的标题常常会吸引学生注意力，甚至对学生有着很强的诱惑力，忍不住想去点开，如果学生没有强烈的自我监控意识，没有养成给自己制作并严格执行一个学习安排表的习惯，就不可能自觉抵抗干扰，关闭其他应用软件推送的干扰信息，有条不紊地利用微信进行大学外语的个性化学习。
四、结语
微信在引导学生通过手持移动终端设备，充分利用碎片时间进行移动学习方面有着积极的作用，是正式学习与非正式学习、现代教育技术与英语课程的整合，有助于学生主动进行个性化学习，调动学生的学习积极性，凸显学生在学习中的主体地位，符合现代学生的交际和学习的习惯，在一定程度上是传统教学模式的有益补充，也可为将来的课堂教学改革提供借鉴。
参考文献：
［1］白浩．微信公众平台在高校教育领域中的应用研究［J］．中国教育信息化，2013（4）：78－81．
［2］王萍．微信移动平台建设与应用［J］．现代教育技术，2014（5）：88－95．
［3］徐先乔．大数据时代大学外语碎片化学习［J］．蚌埠学院学报，2016（1）：95－98．
［4］袁磊，陈晓慧，张艳丽．微信支持下的混合式学习研究———以“摄影基本技术”课程为例［J］．中国电化教育，2012（7）：128－132．
［5］吕海燕．微信在移动教育中的应用研究［D］．延安：延安大学，2014．
作者:徐先乔 杨卫芳 单位:南通大学
第六篇:以学生为中心的非英语专业大学英语教学
【摘要】大学英语教师在课堂中，需要更新教学理念，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生良好的自主学习能力及良好的学习态度，使用合理的教学手段，开展多种教学模式，才能够实现以“教师为中心”向“以学生为中心”的转变。教师也应当不断探索，总结教学经验，培养学生的综合英语能力，为社会输入更多应用型人才。
【关键词】以学生为中心;非英语专业;大学英语教学
21世纪非英语专业大学英语教学面临着诸多挑战。如何从以教师为中心逐步过渡到以学生为中心是一个任重而道远的过程。首先要树立正确的教育观念及教学理念。英语教学中不仅要重视英语语言学习(语法知识的传授，语言点的讲解，单词拼写)，更要强调语言在生活中的实际应用，关注学生的学习兴趣，感悟学生在学习过程中的感受，重视学生在学习中的理解，适时对学生的学习进行评价，反馈，不断激励学生的学习意志，改进学习态度，树立正确的价值观。目前课堂可能存在的问题:(1)学生过渡依赖老师，还不能从以教师为中心的学习观念转到以学生为中心的学习观念来。(2)学生的自主学习意识不够强烈，不能够完全的成为一个自我学习者。(3)学生太多，不能够很好的进行因材施教。(4)教学管理体系不完善，不科学。由于学生的学习水平差异，使得各个班级的英语水平相差悬殊。不利于开展个性化教学。因此课上要不断优化课堂教学，采用多种教学模式。在课堂教学中不断坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用多种教学方法组织教学，特别是现代化手段和直接激发他们兴趣的手段，调动学生主动性，让他们积极讨论，发表自己的观点，参与到课堂教学中来。在教师的引导下主动参与，发现问题，解决问题，提出问题，使他们具有独立分析，解决问题，批判的能力。学生的学习方式也有被动式转为主动式，在大学期间最重要且受益一生的能力就是成为一个“self－learner”，自主学习者，进一步培养学生创新和实践能力。在对教材的处理上，突破传统以教材为主，不断的扩展延升，加强文化背景知识的学习，使学生对语言的掌握从知识到技能的层次提高到语言运用能力的层次。
1以学生为中心
在课堂上不仅要传授课本上的知识，更要关注听说读写译全面的技能。在英语教学中不断的启发学生思考问题，设计课前课中或课后的研讨问题，让他们自由的表达并参与其中，如开展辨论赛，主题演讲，对课文编写故事，评论时事等让学生主动参与课堂活动，为学生提供展示自我提高自我的平台，从而加强学生用英语提出问题，分析问题，解决问题的能力。把培养学生综合运用英语为目的贯穿整个教学过程。我们不能把培养能力和传授知识割裂开来，两者是共同发展的。在外语教学课堂中，老师要让学生进行积极思考，培养学生的想象力，猜测能力，发散性和理性分析问题的能力。帮助学生树立正确的“以学生为中心”的主体观念，在课堂上，以学生为主体，教师负责组织，引导，辅导学生学会主动学习知识，分析问题，让学生在主动获取知识的过程中不断成长，不断增强自主学习能力，有自主学习的意识，促进知识与技能全面发展。不断建立学生自主探索的能力，建立小组合作学习的新型课堂模式，为他们创造轻松愉悦的学习环境，切实构建“以学生为中心”的主体观。在教学过程中，教师变成课堂的主导者，学生成为课堂的主人。成为教学实践的主体。教师在听力课或综合英语教学过程中，精讲关键内容，把大部分时间进行听、说、读、写、译的训练，学生自主学习的过程也是积累知识，巩固知识最重要的阶段。除了让学生多听录音，看播客，多读课文，就一些视频发表自己的看法，还要多听一些英文歌曲，诗歌，让学生领略英语的美感，潜移默化的影响学生，提高他们的学习兴趣。逐渐在这过程中让学生主动学习，课堂效益会提高。教师也要走到学生之间去，和学生们交流探讨，拉近与学生的距离，消除学生的紧张情绪。让学生大胆的读，背，演讲，表达自己的观点并给予表扬。学生就会有成就感，越来越愿意参与课堂，大胆开口讲英语，并提高学习的积极性。
2小组学习及合作式教学
合作学习是指教师与学生在完成任务的过程中，互助合作，有分工，有责任的进行学习。合作学习并不是孤立存在的教学模式，它需要具体的课堂活动来呈现。使得学生在互动合作，相互合作的过程中完成学习任务，达成学习目标。是对学生主体地位的一种体现。合作学习可以使学生在学习过程中化被动为主动进行思考，论讨，自主学习过程。将英语教学的重点从过去的以语法词汇为主变成培养学生的语言运用能力。调动学生参与学习的积极性，使小组成员互相帮助，提升团队学习合作意识，努力完成学习任务，从而促进个体全面进步。分组对合作学习有重要帮助。小组成员的人数也决定了是否会人人参与其中。成员数量太多，会影响整组的学习效果，使得每个学生参与的机会减少，从而最终无法达到合作学习的目标。小组学习3－5人最合适，这样每个同学都会参与其中的学习任务，共同完成学习目标。由于学生之间会有水平，层次等差异，每个小组的成员也要包含不同层次的学生，才能保证组内优势互补及组间公平。在小组中依据各成员的水平及特征设定组内角色和任务，包括组织者，观察者，汇报者等。组织者安排小组活动并保证每个成员都能参与其中，尤其是鼓励少发言的同学，同时防止各别同学独占发言权，汇报者最终将讨论结果汇报给同学和老师。课堂上，教师应该因势利导，对这部分汇报者的学习成果及时表扬。教师应根据具体教学环境，设置教学场景，让小组学生合作学习并给予适时提问。当学生用英语回答问题时，不管他们讲得多么不流利，犯多少语言错误，语音语调有多么不标准，犯多少语法错误，教师都不应该打断他们，而是应该耐心地听下去，最后，再给予指正、表扬、鼓励。这样，学生们得到了锻炼，学到了知识，受到了表扬，不仅享受到了成功的乐趣，同时也增强了开口讲英语的自信心，也就提高了学习英语的主动性与积极性，也就更愿意开口讲英语。久而久之，学生的课堂参与意识会越来越强，学习效果就会越来越好。
3激发学习动机，创造语言环境，培养语言输出环境
学习动机是影响学生学习的最重要因素之一。当前许多教师面对一个巨大的挑战就是如何激发学生的学习动机。有了正确的动机，才能学好语言。并把语言运用到实际生活中去。而且国内的学生从小到大基本是哑巴式口语，只会做题不会说，更别提运用到实际生活中去。教师应该尽力为学生创造英语习得环境，在教学过程中创设英语学习氛围，让学生置身英语文化语境，并融入到英语文化当中。在语言教学中，学生不仅要不断的输入，还要不断的输出。教师为学生提供可理解的输入，同时帮助学生进入真实语境和话语团体。这样可以帮助学生提供一个学习语言，了解语言，通过语言学习的真实环境。通过组织各种活动使得学生在语言的输出过程中增强自信心，培养语言的综合运用能力。教师在组织课堂时要使学生对课堂活动感兴趣。如果课堂对学生充满诱惑力和吸引力，学生就会积极主动地参与到教学活动中，轻松自由地完成任务。教师也要从学生的知识基础，学习能力，性格特点及学习态度出发，对不同的学生布置不同难度，不同形式的学习任务。教师要注意给学生平等的参与的机会，使学生都有提出问题，回答问题，积极讨论的机会。让所有学生都参与到课堂中来。使每个学生在英语课堂都看成是自己的课堂。最后在学习效果上达成整体目标，辅助每一个同学学习进步，从而达到教学目的。当前的大学英语教学面对着长课时，大班级，应试等压力，使英语学习成为学生的负担，使许多同学丧失了学习兴趣，学习不是为了兴趣和爱好，变得特别具有功利性。教师可以根据本校学生的特点，制定学习策略，比如将课堂转移到真实的场所;开设英语角，每期固定一个题目，大家进行英语交流和学习;为学生过生日或过西方节日，并把西方节日的文化渗透到英语学习当中;建立纯英语学习环境，课上全部学生尽量说英文，结合任务教学法和情境教学法，设立不同的情境让学生去体验，坚持以学生为中心和合作教学。让英语教学贴近生活，并创造英语习得环境。教师也应根据学习内容，适当穿插一些笑话，游戏，绕口令，迷语，幽默故事，活跃一下课堂气氛，使学生的学习环境变得轻松愉悦。心理学家认为，游戏能使人的大脑神经放轻松，并且最能唤起参与者的兴趣。如果把学习语言变成一种游戏，学生就不会把学习语言看作是一种负担，反而以此为乐。教师可以多设计一些既能提高学生的学习兴趣，又能体现出合作精神的游戏。
4培养自主学习能力
培养自主学习能力是社会发展的需要。每个人都必须终身学民。终身学习能力是一个人必须具备的素质。首要的是激发同学的兴趣。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的最好的老师。有了学习兴趣，他才会兴致勃勃地学习相关方面的知识，并县城继续钻研。促进学生主动学习必须要培养兴趣。学生方面也要合理的规划每天学习时间，完成老师布置的学习任务，并学会自己制定目标，达成目标。因此大学英语教学应该充分发挥学生的主体作用，体现学生的个性化学习，使学生的学习方式不局限于一定的时间和地点，充分挖掘学生的主动学习的思维模式，树立学生自主学习的意识。教师在教学过程中引导学生重视大学英语，教师也应当在教学中体现出趣味性和文化性的有机结合。创设多种情境来调动学生的学习积极性。通过丰富多彩的故事情节将听、说、读、写、语法都结合起来，对于提高学生的学习兴趣有重要作用。大学生在学校的学习不仅仅是英语知识的学习，学校要通过各种方式对学生以品格教育，诸如诚信，责任感，态度。如果把这些品格运用到学习中去，必定会事半功倍。学习者的学习态度对学习活动的成功有重大影响。长期以来，由于应试教育教学的模式的影响，学生习惯于被动学习，填鸭式教学，很少考虑到自主学习的必要性。因此当学生从繁忙的高中生活走到大学，有很大一部分人不知所措，没有学习目标，完全松懈下来，开始消极退缩，减弱学习动机，学习开始失败。因此在教学过程中，教师也要不断的强调学生应当承担的角色，强调自主学习的重要性，并在外语教学中有意识的培养这方面的能力。掌握学习的主动权。教师也应当在课堂转变角色。教师不再是知识的传授者或掌控者，而是促进者和监控者。学生在教师的指导下逐步自习。摒弃注入式的教学模式，引导学生独立自主，成为课堂的主体，真正做到以学生为中心，使课堂成为交际活动的场所。
5利用网络资源优势
21世纪英语教学已经不局限于课堂或课本，众多的网络资源为教师和学习提供了丰富的教学资料，移动课堂也越来越受欢迎。英语学习已不受时间和地点的限制，朝个性化学习，自主式学习方式发展。利用网络资源，充分调动学生和教师的积极性，将知识性，趣味性，实用性结合起来。在这过程当中，尤其是要确定学生的主体地位。这不仅有利于学生英语水平的提高，也促进学生对英美文化的了解。其次，学生可以随时随地利用网络资源，根据自己的学习需要和学习风格来调整学习进度，从而实现各性化的学习。有一些网络资源既新颖又有深度，并且有趣，同学可以选取合适的材料进行学习。多媒体的网络环境，丰富的网络资源都将激发学生的学习动机。教师帮助学生选择适合学生学习的软件，使不同层次的学生都能够通过这样的软件进步，找到适合自己学习的定位，实现个性化教学目的。综上所述，大学英语教师在课堂中，只有更新教学理念，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生良好的自主学习能力及良好的学习态度，使用合理的教学手段，开展多种教学模式，才能够实现以“教师为中心”向“以学生为中心”的转变。教师也应当不断探索，总结教学经验，培养学生的综合英语能力，为社会输入更多应用型人才。
参考文献:
［1］杨艳红．以学生为中心灵活务实开展英语教学［J］．产业与科技论坛，2016．
［2］王立康．合作学习在大学英语教学中的应用［J］．英语广场，2016．
［3］王立捷．浅谈在大学英语教学中如何利用网络资源优势［J］．2014．
［4］邵海静．大学公共英语教学改革与创新教育研究［J］．当代教育实践与教学研究，2015．
［5］于婷婷．大学英语课堂如何构建“以学生为中心”的教学模式［J］．现代交际，2016．
作者:徐丽丽 单位:东北电力大学外国语学院
第七篇:大学英语教学中的德育渗透理念
摘要:德育是学生能否全面发展的一个重要因素，道德教育也是教育工作的基础，更是教育工作的灵魂。道德教育对学生个人的健康成长与发展、更深层次的社会方面的稳定安康与国家的繁荣富强也有很大的影响，有助于中华文化的弘扬，更好的实现中国梦，实现中华民族的伟大复兴。在中国梦的指引下，发展好德育工作是大学英语老师以及大学全体教职工作者必须要完成的任务和使命。充分利用好大学英语的课堂是大学英语教师开展德育教育工作的重要途径。大学英语教师应该不断的探究出新的教学方法，可以使英语这个语言与德育工作更好地结合，使学生可以更好地接受德育教育。
关键词:英语教育;德育教育;结合
强调，中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，每个中国人都是中国梦的参与者、创造者。因此，应不断增强学习意识，提高素质能力，坚定理想的信念，强化为人们服务意识，通过德育教育实现对当代大学生的培养，保证人才的发展方向能够有效推进中国梦的实现。建设祖国的未来是大学生应该肩负的责任，大学生是祖国未来发展的主力军，祖国的未来的总体道德水平与这些大学生的道德水平有很大的关系，换句话说，国家未来的发展与民族的复兴也在很大程度上受这些的影响。然而，培养学生的道德水平是一个长期的过程，不应操之过急。对学生的德育教育应该是每个教育工作者的责任与义务，它需要每个老师的共同参与，大学英语老师是高校中有着最大受众面的教育工作者之一，完成好德育工作对大学英语老师来讲是责无旁贷的。
1在大学英语课堂中渗透德育教育
1．1大学英语的教育目标之一是道德教育
大学英语的教学目标不仅要培养学生的听、说、读、写等综合应用能力，这些能力可以使当今大学生走入社会后在工作、社交中能够用英语有效的进行交际，使他们的自主学习能力也可以不断增强，最终提高综合文化素质。这样看来，大学英语课程的教学目标要想可以真正实现，就必须要在大学英语的教学过程中加强对德育教育的渗透。通过对德育教育的引入，使大学生具备一定的民族凝聚力，更好的明确党和国家的相关政策和纲领，深刻领会和把握中国梦的精神实质，从而深化对党的群众路线的认识，保证大学生的能力和素质的不断提高，更好的推动中国梦的实现。
1．2英语课堂中学生接触的西方信息过多，更应该加强对德育教育的渗透
在大学英语的教育过程中，英语教师会让学生收听一些外国英文广播，为了提升学生们的语言应用能力以及提升他们的英语语感，这些英文广播包括VOA、BBC等，以及一些英语网站，如Times、WashingtonPost、FinancialTimes等。学生们可以大量接触到纯正口音的英语通过这些英语广播英语网站的学习，从这些方式中可以领略到异国的别样风采。可是这些英文广播、英文网站中有些会充当反华的先锋，污蔑中国政府，对中国人民进行抹黑。由于大学生年龄尚轻，比较缺乏社会经验，对一些是非的辨别能力相对比较薄弱，所以要进行正确的引导，如果没有进行正确引导就很容易使大学生被一些不真实的、不全面的信息所蒙蔽了双眼，使大学生不能正确的发展，做出对国家、社会、人民造成不利的影响。中华民族的发展离不开伟大的民族精神，在中国梦的导向下，坚持党的十八大的指导方针，建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化，使学生树立爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。
1．3大学英语教材的编写为德育教育创造了良好的条件
在中学阶段，英语教材划分单元的依据是以语法点为主的。可是当今的大学教材并不是再以单元为划分依据了，而是以话题为主要话题依据。比如大学外语教学与研究出版社《新视野大学英语》(第二版)的第一册来说，这本说一共有十个单元，每个单元涉及了不同的话题，第一个话题为外语学习，第二个为代沟，第三个为奉献与牺牲，第四个为肢体语言，第五个为艾滋病，第六个为职业选择，第七个到第十个单元的话题分别为枪支问题、创造力、学业成功以及诚信。这些话题很好的体现了德育教育，要么就包含了德育的重要内容，要么就是德育教育很好的切入点。显而易见，正是由于这种教材的编写，使大学英语教育的德育教育渗透有了便利条件，这就说明在大学英语中渗透德育教育是可行以及必要的。
2在大学英语教学过程中渗透德育的方法与途径
2．1利用课堂导论
许多大学为了可以使初入大学的新生可以对大学英语课程有一个深层次的了解，很多英语教师会在第一次上课的时候对学生进行讲解，开设一个大学英语导论课，这个导论课是一个可以对学生很好地渗透德育教育的大好机会。其实，第一次的英语导论课最主要的就是解答三个问题，即为why(为什么学习英文)、how(怎样学习英文)还有就是what(学习什么)。为了可以更好地对学生渗透德育教育，大学英语老师可以在向学生解释为什么而学习英文的时候，不仅仅向学生介绍说英文始终是全球性语言，全球性使用最广泛的语言，而是一种重要的交流工具，而且不能简单的对学生们灌输说学习英语是为了最终必须要通过的英文等级考试，不然就无法取得毕业证，更重要的是教师应该向学生强调我们学习英语是为了更好的利用英语，有句话说的好，“师夷长技以制夷”就是我们学习英文的重要目的之一。为了更好的证明这一点，大学英语教师可以对学生讲述我国当前的实际发展形势，分析我国在经济、社会、人文、科技等各个领域取得的进步，分析我国与其他各国的差距。这样一来，这堂导论课不仅解答了学生们对学习英语过程中的疑惑，他们的爱国热情也自然被激发出来了，这有利于他们增强自身的使命感与责任感。然而老师们在回答“应该学习什么”的时候，应该不单单强调学生要努力学习好英语语言的专业技能，更要使学生们可以通过英语语言学习来不断使自身的文化素养有一个完美提升。大学英语教育应该使学生们通过异国语言的学习，从中汲取到各个民族文化的精髓，从而使学生们的视野更加开阔，有利于学生们树立正确的、良好的人生观和世界观，然而，这些正是德育教育的体现。在回答“怎样学习英文”的时候，教师应该强调一些积极的、正能量的精神，比如态度可以决定一切等等，态度也是学生们今后不论是学习还是生活过程中取得成功的重要意志品质。
2．2利用新课导入
新课导入不仅可以激发学生们对新课程文章的兴趣，也可以是对学生渗透德育教育的一个关键平台。就外研社的《新视野大学英语》(第二版)第一册的第五单元来说，第五单元的SectionA的文章标题就是AGoodHearttoLeanOn，这篇文章是对一个残疾瘸腿的老父亲坚强面对人生困难的故事的讲述，残疾父亲以及坚强是本文的两个重要概念。就这篇文章而言，大学英语教师在对这篇文章进行新课导入的时候，可以从网络上找一个与其相关的感人至深的视频，比如一个真实的故事:邝丹的秘密。这个视频主要讲述了一个15岁的初三平凡女生邝丹却有一个不平凡的父亲。邝丹在初中的一次班会课上饱含热泪的向同学们讲述了她的伟大的父亲———替学生修理自行车来维持生计以及供自己读书。邝丹的这段话充满了自豪之情以及感恩之情。这节课上，每个学生都受到了不少的触动。然而，这是个对学生渗透德育教育的一个很好的机会，当堂老师可以提出几个问题让学生进行思考与讨论:1．HowdoyouthinkofKuangDan’sfather?2．Inyoureyes，whatkindofpersonisyourfa-ther?学生们可以进行激烈的讨论，每个人说出自己对这些问题的看法以及观点，他们把自己知道的赞美的词都用在了邝丹以及其父亲的身上，以及真切的描述了自己的父亲，虽然平凡但是伟大。我相信，就这堂课程下来，不仅使学生们上了一节精彩的英语课，也使学生们的心灵上了一节道德教育课，从这节课中，他们可以了解到父亲的伟大，明白了感恩的意义，对他们的人生也是一个很好的教育。就这个例子可见，充分抓住新课导入也可以加强对学生德育教育的渗透。
2．3利用教学内容
大学英语老师应该充分利用好教材单元划分是以话题为依据这个条件，每个单元的主题不仅明确，而且富含教育意义，在讲解文章的过程中，应该加强引导学生深入探究文章中所蕴含的道德元素。比如说外研社的《新视野大学英语》(第二版)第一册的第七单元，这个单元的主题是BeingHonestandOpen，从题目可见，这个单元主要讲了诚信，教师在讲解文章的过程中，不应仅仅只是传授文章中的生词、语法、短语及写作思想，更要仔细引导学生们对文章中的主题思想———诚信做人的理解，并鼓励学生以此原则做人，做一个真正的诚实、诚信、品德高尚的人。教师在讲解文章时，也应该多多选取一些有教育意义的名词名句，使学生可以加强对这个思想的理解。随着时间的不断加长，学生们耳濡目染，进而自己的道德水平也会不断的提升，对自己的心灵也能有一个更深层次的升华。
2．4利用第二课堂
为了可以使大学英语课堂教学有更好的延伸，许多高校有第二课堂，这个第二课堂也为学生们的德育教育提供了更加广阔的空间。大学英语教师可以有目的的组织学生们课下进行一些有教育意义的活动，比如举办英语小短剧比赛，正能量英文演讲比赛、相关主题的英文辩论大赛，但是这些活动必须保证其主体是积极向上的、可以加强学生们对英语学习的兴趣，也应该在无形中对学生们的思想境界和道德教育有一个提升，进而达到教育的目的。
2．5通过师德师风教育
教师的言行举止、人生态度会对学生们进行潜移默化的影响，所以在规范学生们的德行时，教师更应该以身作则。要对学生进行德育教育，所有的教师必须树立正确的政治信念，以及拥有高尚的道德情操，在工作作风上也应该保持严谨的态度。原国家主席曾经说过:“教师是学生学业和人生路上的导师，教师不仅在学术上对学生产生影响，在人生路上更是产生了不可忽视的重要影响，每个教师都应该以身作则，率先垂范，为人师表。”全面发展教育的重要组成部分之一就是的教育工作的开展与进行，教育工作的灵魂也是德育教育，它不仅关系到学生们能否健康的成长，还关系到国家的发展与民族的进步。就在大学过程中加强对德育教育的进行，每个高校的教职工应当认真思考，认真备课，将德育教育更多的深入到每个课堂中，使每个学生，每堂课不仅仅可以学习到学术上的文化知识，还可以学习到人生中的道理。就目前来说，大学生的思想主流是积极向上的，但是由于缺乏社会经验，思想道德的建设还不是完全成熟，所以高校里的全体教职工对这些高素质人才的道德教育是十分重要的。高校教师们应该正确引导学生们对祖国未来的建设发展充满信心，要时刻关注国家热点新闻，对学习以及将来人生路上的抗压能力要不断增强，在思想上也要不断的向务实、宽容、多样的道路上发展，成为一个不仅在学术上优秀而且具有良好道德品质的优秀大学生，为将来祖国的发展以及祖国未来现代化建设尽一份力。大学中的教师们也起到一个很重要的作用，他们应该积极引导、教育学生们成为一个有用的人。
参考文献:
［1］黄义娟．高校英语教学德育渗透的着力点及路径探析［J］．教育探索，2015(5):80～82．
［2］李丽娜．高校英语教学德育渗透的着力点及路径探析［J］．中国校外教育旬刊，2016(3):13．
［3］石书蔚，袁金秋．实施德育教育渗透对高校英语教师的几点要求［J］．长春师范大学学报，2012，31(12):164～165．
［4］徐虹．德育教化视阈下的高校英语教学创新路径探微［J］．湖北函授大学学报，2015(11):177～178.
作者:刘怡然 单位:长春师范大学
