第一篇：大学英语有效课堂教学要素
摘要：
课堂是大学英语教学有效与否的关键因素，是实现大学英语有效教学的根本落脚点，论文着力探讨大学英语有效课堂教学的三大基本要素：控制与开放、知识与情境、互动与引导，探寻提升大学英语课堂教学有效性的必由之路。
关键词：
大学英语；课堂；有效性；基本要素
一、引言
有效教学源于20世纪上半叶美国的教学科学化运动，其核心理念是用最少的教学时间和最少的教学投入获得最佳的教学产出（Stevens，1912:48）。有效教学是当今崇尚效率的社会价值取向在教育领域的映射和回应。大学英语教学是一个目标明确、程序完整的复杂信息传递系统，作为教学主导者的教师是该系统的控制器，而课堂就是该系统不可或缺的核心部件，是大学英语教学有效与否的关键因素。课堂是实现大学英语有效教学的根本落脚点，大学英语有效教学就是“向课堂要质量”的教学。那么如何“向课堂要质量”，北京外国语大学教授、博士生导师胡文仲曾在一次会议发言中指出：“谈起当前英语教学，人们可以列出许多矛盾，举出不少弊病，诸如教材、师资、课时、电化器材、教学研究等方面，都是伸手一抓就能抓出一串问题。但是，最大的问题是在教学中讲语法太多，而运用语言太少。”诚然，要学好一种语言必须要努力达到“脱口而出”的境界。我们培养的目标是要求学生掌握外语，用外语作工具学习专业知识或者进行国际交流，因此，作为外语教学的基础环节，课堂教学必须创造一切条件使学生能逐步做到一听就懂，脱口而出。而要达成这一目标，诚如杨惠中（2011：18）教授所言：“教师应当帮助学生理解测试工具不等于教学工具的道理,自觉摈弃各种应试培训的做法，还课堂教学以本来面貌，探索各种有效的、丰富多彩的语言教学形式，充分利用宝贵的课堂教学时间提高学生实际运用英语的能力。”提升大学英语课堂教学的有效性就必须遵循语言教学的核心原则，即以学生为中心(learner-centred)，以交际为目标(communication-oriented)，以活动为基础(activity-based)，从课堂教学的基本要素和基本环节入手，教师对于课堂教学的控制和适时的开放是提升大学英语课堂教学有效性的前提；创设和生成有价值的情境和问题是提升大学英语课堂教学有效性的基础；师生间的互动和教师的正确引导是大学英语课堂教学有效性的核心（余文森，2007：7-8）。本文拟聚焦于大学英语有效课堂教学的三大基本要素：控制与开放、知识与情境、互动与引导，探寻提升大学英语课堂教学有效性的必由之路。
二、控制与开放：大学英语课堂教学有效性的前提
在高校中，大学英语属于公共课程，往往班级人数较多，学生数一般在40-70人之间，如何创建和保持良好的课堂气氛和课堂秩序是大学英语教师首先要考虑的问题，课堂控制能力是教师的重要职业能力，也是一门艺术。影响课堂气氛的有硬环境和软环境，教室里的物理空间安排或视觉安排是硬环境，教师和学生间互动中发生的气氛和情绪，这属于软环境。课堂的气氛可以从以教师为中心的“权威主义”到以“以学生为中心”的“放任主义”。不管是教决定学，还是学决定教，课堂中积极的人际情感交流已然缺失，是典型的二元对立的课堂氛围。教师与学生之间发轫于现代教育状态的现代师生观开始转向后现代师生观，教师已不再是知识的唯一信号源，后现代师生观鼓励教师与学生发展一种民主平等的“对话式”关系。（陈伟，2015:305）所以平等融洽的课堂气氛是我们所追求的目标，要实现有效的大学英语课堂管理就必须处理好控制与开放二者的关系。在大学英语课堂上，教师最重要的作用是引导、启发、监控和评论，大学英语课程属于综合性课程，一堂课往往涉及听说读写译多项技能的指导和训练。有效控制课堂首先是控制教学目标，将教与学的目标明确告知学生，毕竟有意注意的效果明显地要好于无意注意的效果，课堂教学，从某种意义上讲，不能给学生太多的意想不到、措手不及的“意外”，例如教学内容之外的“题外话”或者没有明确目标的“自由讨论”，课堂教学可以不拘泥于某一“模式”，但是一定是在教师整体教学目标的掌控范围之内，有“意外”，但一定是“意料之外，情理之中”，最终达到的效果是让学生“恍然大悟，会心一笑”。其次是控制课堂节奏，学生对于教师的“满堂灌”和“一言堂”已经深表不满，大学英语课程内容丰富，包容万象，但是课时却非常有限，如何在有限的课堂时间“传道、授业、解惑”，大学英语教师可谓用心良苦，利用视频、音频、课件、讲义等多种辅助手段将大量语言与文化信息呈现给学生，但是往往收效甚微，过于繁杂的课堂教学内容让学生顾此失彼。学生的注意力集中不易，保持更不易，学习形式单一或者学习时间过长，容易造成学生生理上和心理上的疲劳，降低学习的效率。因此，大学英语课堂的节奏控制就显得尤为重要。知识和技能通过教学媒体和教学语言从教师传达到学生，学生通过参与、合作、体验等反馈给教师，整个过程呈动态循环、和谐有序。第三是控制课堂用语，课堂教学是一个有目的的教学活动，那就存在着教学评价的问题。教师的课堂用语需要尊重学生个体差异，遵循理解教育理念，对学生的课堂表现予以积极中肯的评价。有控制，就必然有开放，开放意味着给学生更多的自由度，它可以促使教师更加关注学生在教学过程中的主体地位，并给教师适时调整的机会。开放意味着教师首先需要转变观念，给学生以充分使用语言的自由和机会。其次需要转换角色，变英语知识的灌输者(deliverer)、教导者(instructor)为课堂教学的组织者(organizer)、管理者(manager)、促进者(facili-tator)和英语学习上的顾问(counselor)，实行“以学生为中心”的教学模式。在大学英语课堂教学中，营造开放民主的教学氛围，自由、宽松、愉悦、无权威的交流氛围也就自然形成。
三、知识与情境：大学英语课堂教学有效性的基础
根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识(ExplicitKnowledge)或者陈述性知识（Declarativeknowledge）和隐性知识(TacitKnowledge)或者程序性知识（Proceduralknowledge）。大学英语教材包括《读写教程》、《视听说教程》、《快速阅读》、《综合练习》等，这些教材内容往往以显性知识传递给学生，但是大学英语课程内容不仅包含显性知识，而且还包含“书不尽言，言不尽意”的隐性知识，而隐性知识的重要性体现在对于学生认知、情感、行为方面潜移默化的影响，可谓“润物细无声”。美国管理学教授彼得•德鲁克（PeterF.Drucker）认为，隐性知识是不可用语言来解释的，它只能被演示证明它是存在的，主要来源于经验和技能的，学习的惟一方法是领悟和练习。在实际的大学英语教学中，受到重视的常常是显性知识、陈述性知识，而隐性知识、程序性知识因其在课程中表现形式的内隐性和动态生成性等特点而得不到应有的重视，课程中知识的整体优势难以显现。创设和生成有价值的情境和问题是提升大学英语课堂教学有效性的基础，因为情境知识通常嵌入在一种语言、文化或者传统中。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。在大学英语课堂教学中，如果不能将知识融入情境之中，学生对于语言知识的掌握就仅仅停留在“用法”(usage)，而非“应用”（use），心理学上把不理解的知识称为“假知”，把不会应用的知识称为“惰性知识”，这种“惰性知识”是造成“哑巴英语”的罪魁祸首。正如白宗新（2006：76-78）所言：“知识的积累不是课程目标的全部，课程目标应由知识的积累转向获取知识和生成知识的能力，即知识的思维与方法。”
四、互动与引导：大学英语课堂教学有效性的核心
教学的本质是一种认识过程，是一种文化传承和创新的过程，是一种主体间交往和对话过程，是师生不断探究真理的过程，大学英语课堂教学亦是如此。大学英语教学的目标对知识内化提出了更高要求，强调平面知识向立体知识转化，强调学以致用（龚雪萍，2005：115-116）。多边互动，包含师机互动、师生互动、生机互动、生生互动已然成为大学英语教学最受追捧的模式，但是在实际的大学英语课堂教学中，许多教师将课堂的“互动”片面化了，看视频、听录音、小组讨论等轮番上阵，看似热闹非凡，学生的“主体性”也得到了保证，课堂上，教师大部分时间都是在播放视频和PPT，在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性。首先我们必须把教学集中在一个具有可观察结果的确切目标上；其次互动是交互性的，是师生之间的课堂对话，教师通过提示、提供额外信息等来鼓励所有的学生参与到课堂对话中去；第三，教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨是大学英语课堂充满生机的动力源泉。古人云：学贵有疑，疑是思之始，学之端。大学英语课堂教学绝不是仅仅展现教材上的语言知识和文化现象，而应通过文化的双向导入揭示隐含在其中的东西方文化思维方式差异，学生才能真正理解和掌握知识，并实现从知识认知到系统建构再到思维探索，这是第二语言习得的必经之路，没有思维参与的课堂教学是低效，甚至是无效的教学，在社会学习化和教育全球化的时代，在教学个性化、活动化以及关注学生生命世界与社会生活世界有机整合的大趋势下，课堂的互动与引导是“自主性学习”有效性的保障，可以促进学生理解能力、思维能力、问题解决能力等高级认知能力的发展，从而通过主动建构知识获得最大程度的外语习得效果。
五、结语
联合国教科文组织国际教育发展委员会在20世纪70年代编写的《学会生存一一教育世界的今天和明天》指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”。提升大学英语课堂教学的有效性，我们要有“改”的意识，改变传统教学范式，有力控制与适度开放并举，构建和谐课堂；我们要有“融”的见识，融合问题与情境，激励思考；我们要有“疑”的胆识，开展课堂对话，实施多边活动，消解教师权威，引导学生大胆质疑。总之，教育工作是一种基于个体经验的积累和教育智慧领悟的艺术。真正伟大的教育工作是一种饱含知识传承、人格塑造和智慧生成的劳动（靖国平，2015：138-142）。大学英语教育何尝不是如此！
作者：余小敏 单位：集美大学外国语学院
参考文献：
[2]杨惠中.提倡有效教学—————从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界,2011,(2).
[3]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究,2007,(1).
[4]陈伟.当代词典范式演进的后现代主义精神[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[5]白宗新.基于知识观转变的大学英语课程改革[J].江苏高教，2006,(6).
[6]龚雪萍.大学英语学习：被动与主动[J].四川师范大学学报，2005,(5).
[7]靖国平.变革与坚守：信息化时代的教师发展[J].湖北大学学报，2015,(4)
第二篇：多模态互动式大学英语课堂教学
摘要:
随着经济的快速发展，当代教育对现代社会的推动作用逐渐突显，各方已经重视到当代教育的重要影响作用，因此积极开展教育改革，以期通过改革来消除传统教学的弊端，全面发挥教育优势，以此为社会培养出优质人才。大学英语一直贯穿于整个高等教育之中，学习好英语不仅可增强学生的个人技能，更会提升学生的就业机率。因此，应对当前教育发展变革，大学英语也应积极抓住变革关键期，引用新型的教学方式，搭建多模态互动式大学英语课堂教学方式，以期不断提升大学英语课堂教学效率。
关键词:
多模态互动式;英语教学;课堂教学
引言
所谓多模态互动式教学是指在学习语言学知识时，运用多种状态方式全面地体现出语言学习的优势。自中国加入世贸组织以来，社会、经济、文化、贸易逐步向世界一体化、经济一体化方向发展。以培养现代社会高素质人才为核心目标的高校教育，将英语教学视为教育开展的重要内容。而这其中，立足于学生能力优化发展的思维之上，结合当前大学英语教学实际情况，让学生在互动模式中，全面地带动学生的学习主观能动性，并结合多模态课堂的建立，综合大学英语课堂的各种影响因素，从而为学生营造出优良的学习环境，变革传统教学方式与教学模式，以培养竞争复合型与智能型人才为着着手点，以此提升大学英语教学质量。
一、多模态互动式概述
1.多模态互动式基本概念
多模态互动式从宏观角度进行分析可分为多模态与互动式两种方式，多模态是一种新型发展的词汇，该词汇在20世纪90年代逐渐受到关注。但由于多模态发展处于初级阶段，因此多模态的解析也备受争议。部分学者指出多模态是指集中符号相互结合使用，结合课堂教学中各种影响因素，如人与人之间的关系，科技与现代教学之间的关系等。也有部分学者指出多模态是一种课堂中多对象之间的沟通方式，更是当代教学中一种教学方式实现的媒介，如图片、语言等符号系统所构成的。当前随着素质教育深入实施，迎合全球发展趋势，英语地位显而易见，分析现阶段英语教学所立足的时代，世界一体化的大背景将英语教学通用化及国际化作为教学的主要目标。网络技术以及多媒体技术的应用是当代教育的一种载体因素，更是移动科学技术文化下的衍生品，在信息化时代背景下，运用网络技术以及多媒体技术开展英语教学，并积极引导学生开展学习［1］。而以网络技术以及多媒体技术为代表的交流方式已经成为一种社会发展方式，对此语言也不是简单地成为一种语言交流方式，而是各种模态共同构成的传播形式。
2.多模态互动式大学英语教学方式产生的背景
在全球经济贸易往来日益密切的当今，英语成为全球交流的通用语言，英语已经成为当代大学生应必备的一项技能。大学英语是高校必修课程之一，其教学质量将会直接影响着学生外语技能的掌握，更直接影响着大学生今后的毕业。在传统的英语课堂教学中，教师只是简单地完成了知识的传递，而却忽视了学生对于知识的掌握情况。结合当前我国英语学习情况不难发现，中国式英语教学，学生虽然成绩较高，但实际应用能力却差强人意，面对此种发展现状，大学英语教学想要有着极大的突破就需从自身教学的模式与方式着手，积极引进新的教育方式，确定良好的教育模式，在课堂互动中增加师生的沟通机会。一方面让师生在相互沟通中构建良好的关系，另一方面则为了锻炼学生英语的实践应用能力。
二、多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建基础及开展目标
多模态互动式大学生英语教学模式以社会交互理论为构建基础，通过该理论的指导作用，进一步确保多模态互动式大学英语课堂教学模式的有效构建和积极开展，以便提升大学英语课堂教学的水平和效率，实现大学英语教学模式的改革和深化发展，为促进学生各项能力的综合发展奠定重要的教学基础。社会交互理论以个体发展的实际情况为基础，从个体存在的一刻便进入了人际交往发展的世界当中，因此，个体与社会、个体、群体之间的交流则显得至关重要。在人际交往过程中个体往往会获得不同的情感体验，其中学习者和沟通者在社会交互理论中扮演重要角色，对于他人的认知结构形成、思维模式构建具有至关重要的影响和推动作用。由此可见，社会交互理论更多的侧重于学习、引导过程中“中间人”的中介作用，以两个学习者为例，两者的认知结构、思维模式、技能水平均处于不同的发展层面，便可以就某一话题进行深入交流，进而在互动和沟通过程中实现知识横向与纵向的双向发展［2］。教师与学生作为教育体系中的两个重要组成部分，在认知水平、专业能力、技能发展、道德修养等方面均有所不同，受自身生活经验、受教育程度等内容的影响，两者存在一定的差异，对此，教师和学生应以沟通和交流为主要途径加深对彼此的了解。综上所述，在英语教学过程中，师生之间的活动交流是提升学生语言能力的重要保证。以社会交互理论为基础的多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建，应以大学英语的语言特点、环境氛围为基础，结合当前学生身心发展的现实情况，满足学生语言学习的多元化需求，进而制定有针对性的教学发展策略，增强英语语言教学的创新性和科学性含量，实现学生全面发展的最终教学目标。在多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建过程中，教师要积极转变自身的教学理念，改变传统教学模式中死板僵硬的“教”理念，在素质教育的指导之下逐渐向“学”方向发展，以多媒体教学为载体，利用图片、视频、录音等教学资源加强与学生英语知识的沟通交流，充分调动学生英语学习的主动性和积极性，提高学生的英语语言表达能力和实践应用能力。多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建要以当前大学英语教学的任务为主要切入点，将提高学生各项英语综合能力为根本出发点，高效整合各项教学资源，进一步优化大学英语课堂教学结构，重视学生在教学过程中的主体地位，开展一系列的教学活动，同时，可以采用探究式、合作式、任务驱动式等教学方式培养学生的自主学习能力，让学生在学习中感受英语的独特魅力。
三、多模态互动式大学英语课堂教学表现方式
多模态互动式大学英语教学是一种新的展现方式，因此在教学实践中还需教师积极地进行引导，教师结合各种互动模式来增强学生的主观能动性，提升学生对于英语学习的兴趣，逐渐锻炼学生的思维，建立人本教学思想，变革传统教学方式，以此全面地关注学生各方面的发展能力［3］。
1.小组合作
小组合作方式是当前最经常使用的一种方式，尤其在综合英语课程中，教师将学生进行分组，并为各小组提出不同的探讨主题，让学生之间共同探索问题并得出答案。教师也可借助导学案的方式，帮助学生进行课前预热，激发学生的学习动力。而在课上各小组之间也可进行探索，各小组选派一名代表，以此客观地督促学生课前预习，课中积极发言，课后进行讨论，教师在此过程中引导学生，引发学生思考，在培养学生协作能力的基础上，加强学生对于知识的理解能力。
2.头脑风暴
课中对于课文的节奏把握情况直接影响着整节课的质量。而为了保证教育的有效性，教师可适当运用头脑风暴模式，并为学生营造出良好的课堂环境，教师提出问题，学生解答，也可引导学生回答问题，其他小组学生进行解答，将更多的权利赋予给学生，让学生在课堂上可以很好地表现自己。教师为了激励该种教学方式，在学生相互讨论中，或者进行问答的过程中，不去打断学生，促使学生自由发挥，以此开启学生的头脑风暴。此外，教师还可通过组织英语辩论大赛的方式，将学生分为正反两方，进而将竞争机制引进大学生教学之中，以便于调动学生的主观能动性。
3.演讲
演讲也是锻炼学生的一种重要的教学方式，因此教师也应利用这一教学方式，结合课前时间，在每节课开始之初，安排1—2名学生上台全英文演讲，学生的演讲题材不限，可以选择一个热门的话题，或者一种观点，教师与学生皆可参与到讨论中。结合不同程度的学生，教师可适当地进行调整，如程度差的可不脱稿进行演讲，若学生程度好则可脱稿演讲。待学生演讲后，教师可针对学生的表现、应对能力、表达能力、口语流利度等进行点评，以此来指导学生，更正学生演讲中的错误之处，结合学生的课上的表现程度全面综合评估学生此阶段的学习情况。
4.角色扮演
英语学习的目的不仅是为了考出好的成绩，而是让学生学以致用，真正地锻炼学生的应用技能，当前很多学生学习成绩较好，但是在实际应用时却无法真正地发挥自己的水平。此外，学生在今后的学习中将会面对不同的环境，而不同环境中的英语口语能力要求也存在着一定的差异，如商务英语，主要是针对商务方交流与谈判，因此其专业性也更强一些。而教师为了保证学生可以轻松地应对各种场合，可进行角色扮演，让学生模拟现实环境，以期不断提升学生英语的综合应用能力。在进行角色扮演时，教师也可针对不同小组安排任务，学生在下课前十分钟进行表演，表演后也可结合不同小组的表现情况进行对比分析，以此增强学生的小组合作能力，让学生在角色扮演中逐渐适应该角色的行为。
四、多模态互动式大学英语课堂教学模式的构建策略
1.营造良好的课堂教学氛围
在大学英语课堂教学过程中，教师要加强与学生的课上、课下英语交流互动，以问答培养学生的听说能力。在英语教学的过程中，单单就课上时间教育学生毕竟有限，因此，培养学生良好的问答意识，促使学生在课堂之下也可以应用英语十分重要。目前，英语教师在课堂之下也要注意经常性地与学生进行接触，保证以英语的形式与学生交谈，询问学生学习情况，最近趣闻，以便形成课下问答氛围，促使学生将英语学习日常化，听说英语常态化。同时，在英语教学过程中，为提升受教者对英语的热爱之情，不应如传统教学一般进行填鸭式的教育，而是尊重学生心理的，为学生营造一个良好的发展空间，借助陶行知的“六大解放”思想，充分促进教学环境的趣味化，以便学生在学习中逐步了解英语教学的趣味性，进而融入到英语教学中［4］。在世界一体化的背景下，文化交流促使国际通用语言———英语的沟通交流能力成为现代社会个体应具备的基本能力。因此，英语教育普及日渐深化，大学英语课堂成为英语能力培养的重要场所。只是面对全新的语言形式，如何引导大学生建立良好的语言学习行为，保证其产生英语学习情趣至关重要。对此，为科学活化课堂氛围，提升英语教学的效果，应注重英语课堂教学的提问，应用提问教学的提问技巧，使其发挥本身的艺术性，可科学引导学生培养英语学习兴趣，以便内化英语会话能力入自身的知识体系之中。除此之外，教师要注重对学生的即时评价，逐步建立健全多元化的多模态互动式英语教学评价体系，坚持定量分析和定性分析的原则，以便为多模态互动式大学英语教学模式的构建提供更为准确的课堂评价指标，实现多模态互动式大学英语课堂教学模式的可持续发展。
2.加强教师多模态互动式教学模式的构建
在多模态互动式大学英语教学模式的构建过程中，教师要树立以生为本的教学理念，对社会交互理论进行系统化、深入化的专业学习，将社会交互理论的内涵与自身英语教学理念有效融合，为多模态互动式英语教学模式的构建奠定重要的理念基础。同时，教师要积极转变自身的教学角色，摆脱传统教学模式的束缚，创建以引导和启发为主的教学模式，教师要实现由教学主导者向教学引导者的有效转变，尊重学生的个性化发展差异，将视频、图片、音乐等多媒体教学资源带入大学英语课堂教学活动之中，为学生提供多元化、动态化的教学途径，以此来实现大学英语课堂教学效果的最优化，强化师生之间的互动沟通能力。首先，学生要以大学英语教材为基础，对教材内容及知识点进行有效预习，对于存有疑惑的地方要做出标识，在课堂上与教师进行交流，做到有所准备。同时，教师要精心备课，高效整合各项教学资源，充分利用现代信息技术和互联网技术，将教学视频、图片、案例以多媒体幻灯片的形式进行播放;其次，教师要营造以教学内容为基础的教学情境，师生就某一英语核心内容进行有效交流和共同探讨，针对学生存在的疑点难点在课堂上组织讨论，教师进行适时引导和有效启发，准确把握互动的时机;最后，应用提问教学来打造探究式空间，促使学生在学习的过程中能够更主动地参与到英语教学中，教师要注重英语课堂的延伸与拓展，将课堂展示内容融入教学活动之中，充分调动学生的多种感官以视觉和听觉两种途径加深学生对英语知识的理解深化［5］。
3.引导学生提高多模态互动式教学的学习能力
大学英语教学质量直接影响到学生的英语水平，因此作为教师的引导者，学生应提高多模态互动式教学的学习能力。第一，学生应以当前大学英语教学的总体目标为基础，将教学内容与自身的学习任务相结合，努力寻找两者的契合点，加强视觉模态的有效联系和科学运用，学生要对大学英语教材的知识点、实词、语句运用等方面进行有效的整合和系统优化，强化英语语言的认知能力。同时，学生应在课堂教学中与其他学生就某一问题进行有效讨论，提高自身的英语语言运用能力，为自我英语能力的全面发展奠定基础，内化英语语言信息。其次，在课堂学习过程中，学生要通过问题的回答、提出、分析等环节，积极参与师生讨论，为多模态互动式英语教学模式的构建提供更为广阔的发展空间和建设平台。再次，注重课堂延伸的广度和深度，发挥多模态教学和互动式教学模式的优势，在课堂学习的基础上，学生要利用多模态尽可能地获取更多的英语知识，通过该种途径能够有效地拓展学生英语学习的认知思维，加强对学生英语表达能力和实践应用能力等方面的培养。最后，开展内容丰富、形式多样的大学英语教学活动，英语作为语言教学的重要内容，具有人文性和实践性的综合特征，对此，应注重师生之间、生生之间的互动交流，开展小组交流、情景探讨等教学活动，还可以利用角色扮演的形式，充分展现学生的英语学习和应用能力。
结束语
综上所述，大学英语是高校教育中的重要学科，但在新课改教学理念下也对大学英语教育提出了更高的要求，因此为了提升大学英语教学质量，应引进多模态互动式方式，师生之间共同努力，充分地发挥学生的主观能动性，提升大学英语教学效率。
作者：胡晓宇 单位：内蒙古工业大学
参考文献:
［1］张德禄，瞿桃．多模态话语中的转译现象研究———以从大学英语课本到英语课堂教学的转译为例［J］．外语电化教学，2015(6)．
［2］郭万群．论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究———兼论外语教育技术的哲学基础［J］．外语电化教学，2016(1)．
［3］李菁菁．多模态话语理论在英语分级教学中的应用———以大学英语课堂教学为例［J］．长春师范学院学报，2015(10)．
［4］廖淑梅．多媒体环境下高职大学英语多模态互动课堂教学［J］．教育与职业，2014(33)．
［5］陈曦，孙静波，闻燕．基于多模态语料库的大学英语互动式教学的研究［J］．海外英语，2015(7)．
第三篇：大学英语课堂导入环节教学研究
摘要:
引入环节是一堂课的开端，也是一堂课能否吸引学生的关键所在。一个成功的引入能使学生拥有一个良好的学习心态，从而集中精力用心去学。基础的牢固与否决定着上层建筑是否完好，而良好的开端就是整个课程教学任务的基石。课堂导入是整个课堂教学活动的开始，课堂导入的成功与否将直接影响课堂教学任务的完成。
关键词:
课堂引入;关键;教学任务
一、Welcometotheunit环节导入
新课教学，是提高学生学习兴趣、转变学生学习状态的契机。以《实用英语综合教程》为例，教材中的每个单元都有独立的话题(Topic)，各个单元之间的联系性不强，新单词的重复率不高。基于此，学生的学习起点会较为均衡，在导入中，教师应当充分利用这一点，调动起学生的学习积极性。
(一)通过视频等多媒体导入，学生总结新课主题
当下，各种新兴的现代化教学设备走入了我们的大学课堂，英语教学应充分利用这些设备进行导入环节的教学。教师可以将与课文相关的文化背景知识或者生活常识，把它们制成幻灯片或者视频给学生展示。这样的方式既完成了教学任务，又在一定程度上拓展了学生的知识面，还能够调动学生的发散性思维，如果视频导入中出现了优美的音乐，还能巧妙地陶冶学生们的审美情趣。
(二)教师与学生，学生与学生之间自由交谈式导入
自由交谈式导入是根据教学的内容和单元的主题，使教师和学生，学生与学生之间展开对话以导入课文话题的一种导入方式。师生之间可以从交谈心声开始，谈思想、谈学习、谈生活中的点滴，在交谈过程中需要注意的是教师应当采用中英文结合的方式，尽量关注到每一个学生的英语水平，切身体会到这种导入方式给其带来的亲切自然之感。自由交谈式导入基本可以不限制内容和形式。教师需要充分了解学生与自身沟通时的动态变化，也需要关注学生之间沟通时的各种情绪语气变化，这要有利于教师更了解不同个体之间的具体差异性需求。
二、Reading环节导入
在进行完话题导入后，第二课时通常要进入到单元中课文的导入，相较于话题的导入，课文的导入在调动学生积极性关注学生需求的同时更需要有逻辑性。
(一)学生提供线索，教师梳理脉络的导入方法
该导入法是指在导入课文之前用简练的一段话，或者用多媒体等课件展现出课文的主要线索，使学生们能很快进入教学意境，对新课一目了然，印象清晰的一种方法。这种方法能够避免传统导入法中“见树不见林”、只识整体不识部分的缺陷。这里还是以译林版Unit1Advertising为例。首先教师强调学生不要打开书，然后开门见山地说:“Canyoure-membertheadvertisingvideoswehaveseenlastclass?”学生会说:“Yes．”接着教师问学生的印象、学生们通常能在哪里看到广告等，在这样一问一答中，教师可以清晰的根据学生自己提供的线索在黑板上画出文章的主要脉络，即解释广告的概念，并通过三个例子解释做广告的意义，这样能够使学生的脑海中存有一条清晰的课文脉络，也能降低学生在阅读陌生课文时产生焦虑情绪的几率。
(二)教师见闻及个人经验故事导入法
据学生卷调查结果显示，故事导入法是紧随视频导入法，最受学生喜爱的导入方法之一。而传统的故事导入通常是单纯诉说名人生平，寓言故事等导入，缺乏教师的独创性，而笔者提出的教师见闻及个人经验故事导入，更能拉近教师与学生之间的距离。这样的教学方法更贴近于“言传身教”，学生们的兴趣更高，受到的启发更深。
三、Wordpower和Grammarandusage环节导入
Wordpower和Grammarandusage环节导入即习题课导入。练习课是教师设计课堂教学时必不可少的环节，是学生消化、巩固所学知识的一种课堂活动方式。
(一)复习reading环节中的生词和语法点，然后导入习题环节
复习导入法是教师们最常用的导入方法，而传统的复习导入法比较枯燥，学生的学习兴趣很低，而这里所谈及的复习reading环节中的生词和语法点，然后导入习题环节的导入方法与传统的复习导入法最大的不同是将音乐、肢体动作等融入到了导入环节中。第二单元Sportingevents为例，这个单元的Wordpower主讲的是Compoundwords(合成词)和一些运动项目的名称，这其中大都能用表情或者肢体动作来表现出来，在导入时，教师可以用一个词举例，比如mouth－watering这个合成词，教师可以事先准备一瓶水和一份水果拼盘，讲到这个词后用垂涎欲滴的表情看着水果拼盘。然后告诉同学，教师要表达的这个词是由(指着自己的嘴唇)和(指着桌上的水)组成的。这样的导入方式更能够提高学生的学习兴趣，打破学生固有的“练习课很枯燥”的概念。
(二)诙谐地引用学生错误进行导入
学生在练习过程中必然会出现一些错误，这些错误一般分为两种，一种是对于思维方式、习惯上或者知识理解层面犯的错误。对于这类错误教师要予以重视，站在学生的角度思考，同时多带领学生们操练这类题型，保护学生的学习积极性并且传授他们正确的思维习惯、培养他们良好的学习方法。这里说的诙谐地引用学生错误进行导入中的“错误”是指学生粗心大意犯的错误，例如现在进行时少加了“－ing”，第三人称单数少加了“s”等。
四、对教学的启示和建议
随着时代的发展和教育改革的逐步深化和完善化，我国的教育事业蓬勃发展，教师是推动其发展的中坚力量，各方面各因素对教师专业技能和业务素质的要求也越来越高。教师需要更多的关注学生的学习兴趣，培养学生学习的积极和主动性，深度挖掘课本的实际意义和内在价值，将以教师为中心的课堂转为基于学生需求，师生共导的课堂。
作者：柳佳莹 单位：湖南软件职业学院
［参考文献］
［1］胡春洞．《英语教学法》［M］．北京:高等教育出版社，1990．
［2］胡庆芳．《精彩课堂的预设与生成》［M］．北京教育科学出版社，2007．
［3］胡淑珍．《教学技能》［M］．长沙:湖南师范大学出版社，1996．
［4］蒋水平．中学英语教学导入新课方法之我见［J］．天津教育，1995(10)
