第一篇：大学英语教学改革与语言教学
当前，在英语专业的教学过程中，教育部门要求学校积极加强学生对英语学习的综合锻炼，提高学生的口语表达水平，促使学生养成自主学习的习惯。语言教学的方式应当随着教学改革的内容进行实时调整，将英语学科的教学内容作为基础，采取适合大学生学习的方式，使大学生的英语学习效率得到提升。而自从教育改革方案出台以后，越来越多的高校开始尝试并探索全新的教育模式，这便需要教育工作者提升自身素质，不断为自身充电，而在此过程中，选择合适的参考书籍十分重要，《英语作为第二语言或外语的教学》一书涵盖了语言教学实践与技能、课程设计、学法指导、教学理论、语言评估与测试、师资发展、外语教学研究方法、教学文化和语境以及教学法等众多领域，能满足目前英语教育者适应新的课程改革的迫切需求。
在《英语作为第二语言或外语的教学》一书中，通过对大学英语的教学改革进行分析。首先，书中对大学英语教学改革的目的有着明确的分析，作者认为，在传统的大学英语教学过程中，学生得到的锻炼机会比较少，而许多教师的讲解水平有限，这样就阻碍了学生对英语知识的理解和学习，而通过教学方式的改革，英语课堂的教学模式能得到改进，教学内容也得到丰富，同时，对于学生整体的口语表达能力也是一种提高，书中强调：听说能力在英语学习过程中至关重要，它不仅可以加强学生与外界的沟通能力，在英语交流的语言环境中也可以做到更加顺利地与他人交流。因此，通过大学的英语教学改革，不断完善英语教学的目标，提高教学效率、锻炼学生的能力，才能实现英语教学模式不断更新，从而推动学生英语综合能力的提高。其次，《英语作为第二语言或外语的教学》一书指出，在高校教学过程中，部分教师仅仅注重完成书本知识的做法是不正确的，应当更加注重帮助学生将英语学习中的方法和技巧进行总结。书中写到，通过大学英语教学的改革，教育部门可以更好地落实教学任务，使英语知识的学习面更加宽泛，不受到课本的严重束缚，转而变为注重加深对外国文化的了解，让学生及时掌握更加先进的学习方式。英语课程安排直接对学生的学习情况造成影响，因此，只有不断地丰富课堂知识，才能使学生更好地理解英语，大学英语的教学改革，要求丰富语言表达和语言技巧等方面的课程，让学生的视野更加开阔。最后，《英语作为第二语言或外语的教学》中还认为，英语教学始终是我国重点发展的教育项目，通过多年来的教育实践，由于大学英语教育改革的促进，无论是教学理念还是教学方式，都有了很大程度的提升，新的英语教学模式要求教师对学生进行积极的引导，增强学生学习过程中的主体地位，使学生在英语学习过程中找到自己的乐趣，不断提高大学英语的教学效率。传统的英语教学模式早已不能满足学生理解英语发展的需求，对于英语学习进步的过程起到了很大的阻碍作用，通过大学英语教学的改革，无论是对于教师的教育能力，还是对于学生的学习能力以及综合素质而言，都是一种锻炼与提升。
随着英语教学改革的深入，以学科内容为依托的语言教学模式研究越来越受到教育界的重视，而《英语作为第二语言或外语的教学》一书针对此问题具有学术参考价值，书中认为，在英语的教学过程中，以学科内容作为依托的语言教学模式从性质上来讲实际上是一种注重语言交流的教学模式，在基础学习过后，对于学生的读写听说能力更加注重，以学科内容为依托的语言教学模式与传统的英语教学模式有着很大的差别，通过提倡学习来锻炼学生的学习和交际能力，注重学以致用，语言教学模式本身是比较灵活的教学模式，通过大量知识的学习和学生的积极运用来完成教学任务，不仅能够节省时间，同时也锻炼了教师和学生的能力，是现代英语教学十分必要的教育模式。在以学科内容为依托的语言教学模式下，教学理论依据是通过对第二语言的加强得到的，而学生只有在学习过程中将第二语言视为第一语言进行运用，才能使其学习的过程轻松完成。同时，书中也提到，以学科内容为依托的语言教学模式，讲究教学层次的不断深入，实行从内容到语言的教学方式，强调首先要把所学的知识内容掌握扎实，再去锻炼语言表达能力。
综上所述，《英语作为第二语言或外语的教学》一书立足于当前我国英语教育改革的实际，通过详细的讲解和论述，对我国面临的英语教育改革问题进行分析，对教学改革工作的开展具有重要意义。同时，这本书既可以作为英语专业硕士研究生教育和英语教师专业化教育发展的教材，又可以作为语言教育研究者的参考书籍。
作者：刘佳 单位：武汉东湖学院外语学院英语系
第二篇：建构主义大学英语教学改革
摘要：
建构性学习是自主性的学习，重在自我调节，建构主义学习理论中，最突出的就是学生的中心位置，而老师所扮演的则是学生建构学习的帮扶者，老师需要在课堂教学中采用合作、对话交流、情景学习等方式建构因素调动学生的兴趣和积极性、并培养他们的创新能力，这些都可以让学生对所学知识形成意义建构。
关键词：
建构主义学习；大学英语；教学改革
引言：
教育教学实践过程中，建构主义学习具有非常重要的意义，不但可以让老师发现自身教学中存在的问题并加以调整和改正，还能让学生增强学习的主动性，不再只做单一的知识接受者。这些都有可以培养学生形成独特的风格以及增强理解能力，让学生能独立自主的思考问题，并用自己的方式解决。除此之外，学生之间的合作交流也很重要，通过思维共享，学生都能从中找到新的灵感，这对建构主义的形成有极大的好处。
一、建构主义学习理论
1、对建构主义学习的认识
建构主义的发源是儿童认知世界理论，因个人的发展认知和学习有紧密的联系，所以通过建构主义学习理论能方便简单的阐述人类关于学习的认知方式和水平，也就是说，能全面的描述并学习建构主义的产生、作用和构成方式，此外还有对理想学习氛围的想象和补充。所以，建构主义学习理论可以促进并形成完整的学习体系，并以此为根本继续发扬壮大。
2、建构主义对教学的影响
因为所有的事物都不是独立存在的，它依存于人们，也源于人们的建构，而每个人都有自己的思维方式和对各种事物的理解方式，作为教师，就是要让学生从不同角度、不同层次看到与他们的思维所不同的地方，增进与学生间的磨合，所以作为建构主义者，他们也非常的重视合作学习，虽然他们各自都会以自己的方式建构起自己的思想，但也会通过各种不同的理解进行全面的诠释，这样就会对事物的理解就会变得更加的全面和具体。作为大学教师，他们所教育的学生不再是单纯的中、小学生，而是有一定思想和头脑的青年人，所以对于这些心怀大志的大学生们来说，教学中不能无视他们“满腹经纶”的存在，要在他们知识的基础之上再引领新的生长点，重视他们的思维方式，尊重他们的看法和意见，对于一些偏执的意念，要作出正确的调整和引导，要突显出其主体地位，而老师只是知识的传输者和引导者，是帮助他们达成意愿的促进者，学生才是真正的建构主义的建设者，是各种知识的加工厂，要充分发挥大学生们的积极主动性。
二、大学英语教学中面临的困难
1、教学方法单一枯燥
逐年来各大高校纷纷尝试建构主义学习理论体系，但由于高校办学条件的限制，使得尝试不成功。这里面比较突出的困难就是教学模式和教学语言的单一枯燥。大部分老师依然沿袭传统“单方输出”、“课业繁重”的教学方法。学生都是被动学习，课堂互动效果也确实不佳。比如，课本内容教学仍然是老师领读、语法结构分析、逐字逐句课文翻译、强调课后习题、生词解释等。这些都说明许多高校的英语课程设置仍然是以老师为主，学生主动性难以发挥。众所周知，大学英语是一门实践课，需要大量的语言练习，如果没有足够的语言练习，不能进行沟通交流，作为英语课的重点，沟通合作交流就完全起不到作用，学生的参与度和互动能力都大大降低，这对培养他们的兴趣和积极性都是巨大的阻碍。不仅如此，学生还可能产生厌烦心理，致使学习效率下降、教学目标无法达到，英语能力得不到培养提升。
2、教学内容实用效果不明显
据多年数据显示，各大高校英语教学重点仍然是基础表达、词汇累积、以及语法讲解和四级考试专业教学，而关于英语实际应用、不同文化底蕴交流和学习方式的探究仍处于低级水平，并没有很好的重视起来。高校的重点在于塑造应用型人才，而学校英语教学的培养却缺乏这一手段，教学目标和实际教学之间的匹配程度不高，使得学生的实际学习和就业内容不相干，比如高校英语教学的听力和口语学习，课程安排有限，尤其是在将来就业方面，商务英语、旅游英语、营销英语的授课内容所占比例也有所减小，学生只会围绕与考试有关的内容进行学习、复习，而对需要英语交际的有关岗位专业的学习却少之又少。这是由于各高校之间相互独立，没有沟通协作，设置的教学目标没有独特性。其根本原因是英语教学没有针对性，只是一味的以考试为目标，并不考虑综合实用性，而且有些高校使用的英语课本难度较大，根本不适合学生学习使用。因而出现英语交流困难的问题也就很正常了。
三、建构主义学习理论在大学英语教学中的实践情况
建构主义学习理论的实践，需要注意的是要展现大学生的主导位置，老师只起帮扶作用，帮助学生梳理知识，而至于他们学英语哪方面的专业，则全凭自己做主。为了让学生更加了解建构主义下的大学英语，务必要尊崇实践原则，保留情境教学，重在培养学生的独特性和兴趣，让他们主动探索适合自己的学习方式，也通过合作交流更深的理解建构主义学习的内涵。为了更好的学习相关专业，一定要做好以下五个层面的要求：
1、保证大学英语教学的情境性
大学的英语教学在方式上和其他科目有所不同，这就是由于英语教学的情境性。语言的学习最好是通过情境去体现和掌握，只有好的学习情境才能保证学生好的学习习惯。建构主义学习理论，就很好的解决了这一问题，利用情境教学，帮助学生学习语言。情境性教学，也是大学英语教学的一个重要方式，可靠的教学方式才能给学生以自信和可能。
2、尊重学生个体差异，保留学生独特性
建构主义学习理论强调的是学生独立学习，而不是以往的由老师传授，学生负责接受。建构主义要求学生自己建构自己的知识，提高了学习的主动性。加之每个学生都不相同，有自己的特色，因而对待学生不能一概而论，要按他们的长处建构相应的知识学习。
3、培养并保持学生强烈的学习兴趣及动力
在建构主义学习理论中，学生积极主动才是关键，如果没有主动性，那么建构主义将无法开展。所以，要保证学生的学习兴趣和学习动力，只有兴趣才是一切的根本。所以在学习过程中要保持学习的趣味性和丰厚的文化底蕴，这样学生才能持续保证积极主动，才能使课堂生动有趣。
4、鼓励学生自主探究语言实践
建构主义的学习，重点在于建构，且不是老师建构而是学生自己建构。因而，老师在做教学设计时，要考虑到学生实践探究的可能性，让学生主动自信的去探究。培养学生自信的品质、探究的精神以及如何建构是建构主义学习理论下老师的重要任务。
5、保证学习的交流合作与互动
建构主义学习理论注重的另一方面就是学生交流合作的能力。毕竟要建构适合自己的学习方式和方向，就必须通过相互了解和交流来促进。合作交流不只是在学校里需要，在社会上也是一项很重要的技能，多互动交流，才能有助于学生全面的了解情况，也能让老师明白学生的不足之处。所以，互动交流是必不可少的生活技能。
四、师生角色的定位要进行改革
1、学生是课堂的主体
在建构主义学习理论指导下的大学英语教学中，老师必须要从其课堂的主体地位中退居下来，让学生成为课堂的主体，而老师只是大学生们的辅导员和支持者，为学生在英语学习中创设情景，提出一些关键性的问题，这他们在寻找问题的答案中学会分析与探索，学会互相协作，取长补短，让他们在不断努力中，创建属于他们自己的建构知识和理解模式，增强自我控制的能力。
2、老师是学习的引导者
大学英语教学不再需要“满堂灌”，不再需要老师滔滔不绝，学生呆若木鸡，大学英语老师只要依据教学大纲的要求，通过各种情景的模仿，来激发学生们对英语知识的渴求，帮助那些对英语失去兴趣的学生重新建构新知识的意义，让他们在老师所组织的各种交流与合作中找到自我的价值和对英语学习的兴趣，通过老师的正确引导，达到建构主义学习的真正意义。
3、师生要产生互动
大学生是英语学习的主体，是知识的建构者，而老师则是学生在面对纷繁复杂的问题产生意乱情迷时的向导，所以两者之间必须要产生互动，达到彼此了解，形成一种相互理解与支持的关系，作为学生要充分掌握自己的主动性，承担更多的学习任务，而作为老师则需要付出更多的心血去进行督导与辅助，使学生们成为自己心理模式与知识的建构者。
五、结束语
新课程改革之后，课堂教学的重点目标放在了学生身上，提高他们的积极性，以培养学生主动积极，交流合作的特点为目标。利用课堂教学，以建构主义学习理论为手段，让学生明白建构主义理论学习的具体含义，并让学生根据学习生活和环境确定自己的方向，把先进社会成果如多媒体教学、视屏教学融入到建构主义学习中，以创新的方式，发展建构主义理论学习，培养学生的探究能力和实践能力。
作者：岩梅 徐媛媛 单位：青岛黄海学院
参考文献
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第三篇：大学英语教学改革实证研究
摘要：
应用型本科院校的教学体系中，大学英语课程的教学发展不均衡。文章采用理论与实践相结合的研究方法，对新形势下应用型本科院校大学英语教学改革进行实证研究，提出相应策略。
关键词：
应用型本科院校；大学英语；教学改革
一、引言
近年来，应用型本科院校发展迅速，在校学生数量不断增加，师资投入逐年增多，教学质量得到了社会的肯定。然而，应用型本科院校的毕业生面临的就业压力比重点及普通本科院校学生大得多，社会上有很多人对这类院校毕业的学生存有偏见，认为其综合能力较差。目前，外语仍是衡量学生综合能力的手段之一，更是应用型本科院校学生求职的一把利器。但长期以来，应用型本科院校的大学英语教学依然完全效仿重点及普通本科院校，根本没有结合自身的特点。在应用型本科院校的教学体系中，大学英语课程的教学存在质量发展不均、急需进一步提高的问题。鉴于国内外学者和教师在该领域研究和实践的局限性，本文对新形势下应用型本科院校大学英语教学改革的实证进行研究，以新形势下英语教学改革为切入点，针对应用型本科院校学生的大学英语教学进行实证研究。
二、应用型本科院校的特点
应用型本科院校指的是以应用型为主导的办学院校，而不是以科研为主导的本科院校，主要指本科第三批录取院校。近年来，国内外高校逐渐开始重视应用型教学及强化应用型人才培养。国内很多高校越来越清楚地认识到，实践教学是人才培养的重要途径，注重学生实践能力及创新能力的培养。应用型本科院校不同于普通院校，具有以下特点：
1.生源的地方性
应用型本科院校多为地方性本科院校，一般处于地方性城市。应用型本科院校的招生具有局限性，多是面向当地或本省地域，以及相邻的个别省市地区。这主要是由于大多数应用型本科院校立足地方、服务地方和推动地方为主要目的。
2.人才培养的专业性
如今，越来越多的应用型本科院校开始倾向于校企合作，向企业输送人才，或以企业的要求培养人才。学生在读期间，安排学生到企业挂职实习，让学生学习学校书本知识，同时提高学生的实践能力与创新能力。
3.师资力量双能性
应用型本科院校的师资力量的投入逐年增加。近年来，应用型本科院校要求其教师队伍需呈双能性多元化，教师既要具备教师的资格，又要具备职业师的资格。但是，高校教师是一个多元化的构成，有的教师是科研型，有的是应用型，有的是技术型等。因此，对于教师队伍中的学科带头人及优秀的团队带头人可以有这样的要求，对于其他更多的教师应强调充分发挥自己的优势，培养专业性人才，以多元化的特点构成强大的师资队伍。
三、应用型本科院校大学英语教学改革的实证研究
1.研究目的
由于新形势下英语考试的巨大变革，对于非英语专业学生的大学英语学习而言，期末考试与四六级英语成为大多数大学生学习英语的原因或动力。尤其是应用型本科院校英语教学模式与其生源特殊性密切相关，以及长期以来非英语专业学生对于大学英语学习的目的性明确，对于应用型本科院校大学英语教学方面所面临的这些问题，应该采取适当的措施，改变现状。
2.研究对象
本次研究运用所掌握的第一手资料，以安徽三联学院2015级本科机械设计与制造及自动化的学生及部分教师的大学英语教学活动为实验调查的对象，对学生的大学英语学习的目的、主动性及其他情况，以及教师的课堂活动进行实证研究，从英语教学的实用性角度出发，提出相应的、行之有效的教学策略。
3.研究内容
由于应用型本科院校的特殊性，以及新形势下大学生对英语学习的目的性，本身已经决定大学英语教学必须改变传统的教与学的模式，转向以学生为主体学习，提高学生的实践能力。另外，随着社会经济的快速发展，实用型人才供不应求，企业是以利润为首要目标的，他们对于人才的要求是实践型远远大于理论型的。在对安徽三联学院2015级本科机械设计与制造及自动化的学生问卷调查中发现：第一，大部分学生的学习英语的目的是为了通过大学英语四、六级考试及期末考试，少数同学是为以后出国深造打好基础；第二，对于已经通过四、六级考试的学生观察与问卷，他们学习英语的积极性远不如未通过时，很难带动其他同学学习；第三，学生对于自己专业的词汇更加感兴趣，对于学习专业英语比学学英语的积极性要高；第四，通过调查与问卷，通过考试后，学生更愿意选修一些诸如英美电影赏析、英美文化、英语口语及英美文学赏析等课程，从而提高自身的英语水平。授课过程中，通过观察学生在课堂内外对大学英语的学习表现，不难发现：从观察学生学习的主动性来看，越来越多成绩中等以上的学生更倾向于以学生为主体的课堂。大学生不同于中小学生，几乎每位学生都具有自学的能力，但大多数的学习自主性却仍然不是很高，通过对我校大学生自主学习中心学生学习英语情况的观察，大多数学生仍然需要教师的引导与要求，才能更好地自学英语。从学生学习英语的兴趣来看，很多学生对于课本中所引申的知识比对课本本身更加感兴趣，并希望老师多讲授书本上没有的知识。很多学生还存在一个严重的问题，就是“哑巴英语”的情况仍然存在，听力和口语几乎是他们的致命弱点。通过对部分同行教师的大学英语教学活动的学习与调查，很多教师对于每一届学生的授课内容与备课笔记几乎完全相同，教学效果不佳。学校设备不断进步，因此教师对于多媒体教学的运用越来越普及，学生的学习兴趣随之提高。多媒体教学要求教师熟练掌握计算机技能，通过各种多媒体而不是单一文字的演示文档展示授课内容，从而使得学生的接受程度更高。每位教师都有自身的特点，可以互相学习扬长避短，把大学英语课上得有声有色。
四、研究结果与分析
通过对应用型本科院校学生的大学英语学习的基本状况及特点的了解与掌握，根据新形势下应用型本科院校大学英语教学改革的实证研究，可以定位大学英语课程的作用，不仅仅是为了四、六级考试与期末考试，这些考试只是学生以后就业中的敲门砖，是学生英语学习过程的必然组成部分。教师在授课过程中应培养学生的听说能力；改变教学目标，发展学生的自主学习能力，帮助学生确立终身学习意识；调整教学内容，加强人文教育。教师本身在钻研教材的同时，要与时俱进，提高自身修养，不断研究与实践，以达到强化教学效果和学生学习效果的目的。在改革教学模式的道路上，应注重学生实践能力的培养。大学生毕业后就会面临就业问题，在以后的职业道路上，学生更重要的是给企业创造利益，而不是简单地了解书本知识，因此，需要教师对学生的教学有积极的针对性与引导性。教师本身应充分认识到英语教学实践的重要性，为了使应用型本科院校的英语教学达到应有的效果，建议以下几点：首先，教师可去企业挂职，了解企业对于人才的需求和企业的发展方向，从而针对性地给学生授课。其次，学生也可以到企业挂职，提前了解企业的对大学毕业生英语的要求，回到学校后可以更有积极性与针对性地学习。应用型本科院校的大学英语课程可以适当调整，针对通过四、六级的学生可以开设一些选修课，提高他们对英语学习的积极性。
五、结语
新形势下应用型本科院校具有自身的特殊性，在大学英语教学改革的过程中，应结合自身特点，进行人才培养模式的调整，从而达到更好的教与学的效果。
作者：章程 方琼 单位：安徽三联学院外语学院
参考文献：
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［2］陈亚伟.新建应用型本科院校的学生特点及人才培养模式探索［J］.《文艺生活.文海艺苑》，2016（4）.
［3］潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位［J］.《高等教育研究》，2009（05）.
项目：
安徽三联学院质量工程项目“应用型本科院校特色英语专业”，编号：13zlgc051。
第四篇：大学英语任务教学法改革启示
摘要：
任务教学法已成为高校教育工作者和研究者熟知的教学方法。本文以任务教学法为手段，以实用性为教学策略，通过对大学英语课程教学内容整合梳理，以学生学以致用为培养目标，将任务的制定与教学内容合理的结合起来，切实将任务教学法应用到实践教学中，促进大学英语课程教学的改革，增强学生的学习效果。
关键词：
任务教学法；大学英语；教材整合
全球一体化进程的不断加快，使得社会对大学生的英语语言能力的要求不断提高。这就要求大学生在高校学习期间内切实的做到将理论知识的学习转化为实践应用能力，以不断满足市场经济发展下就业岗位对大学生英语能力的需求。任务型教学法正是通过教师制定任务的方式让学生在真实地情境中，完成教师制定的学习目标，在完成任务的过程中学习理论知识和增强实践能力。如此教学模式必然有传统的单一教学转变为学生为重心的学习模式，使学生由传统的听教师传授知识转向学生在任务的解决中自主的学习。
一、任务法英语教学的理论
任务教学法来自于杜威的实用主义，即以学生中心，从做中学的教学模式，要求学习者在学习过程中主动参与，相互学习与积极合作。而任务的制定是教师围绕着的已定教学目标，合理的安排与教学内容紧密相关的活动，并将教学内容充实到任务完成的真实地情境中去，辅助学生在实践中学习知识。我国宋代陆游的《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，也提出学习者通过自身实践来学习的观念。在英语的教学中，教师通过制定一个或一系列的活动，引导学生应用目的语进行有意识的加工和处理信息，并通过目的语的应用去解决教师布置的任务这一过程，就是英语任务教学法的应用过程。在此过程中，教师充当任务的制定者、学生完成任务时的辅助者、引导者以及任务完成效果的评判者的角色。而学生由于有了待完成的任务作为刺激因素，会积极主动的扩展语言的使用范围，在任务活动中增强语言运用的能力。
二、任务法英语教学的特点及原则
任务教学法具有任务活动多样性、涉及知识面广和完成任务需要合作性等特点。任务活动的多样性摆脱了传统教学中教学模式单一的困境，让学生置身于不同的真实情景中，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生不断地收集信息为完成任务服务，让学生在完成任务的过程中学习到新的知识的同时，获得能力提升的成就感；而由于语言学习的特殊性，使得英语教学中的任务活动包含大量的互动性练习，就要求学生不断地与同伴进行交流合作，培养了学生的思考、交际及应变能力，有助于学生的综合素质发展。任务教学法要想能够真正的让学生接受，还必须坚持真实实用性、连贯性和趣味性原则。真实实用性是指任务在操作时应尽量的贴近学生的现实生活，这样学生就能将在课堂上学习到的知识直接运用到实际生活中。连贯性则指的是将每一个真实的任务活动以相互关联和符合逻辑的方式联系起来，使得教学目标统一，让学生在有序的教学进程中将学习到的知识有效的衔接。具有趣味性的任务能够激发学生的学习兴趣，吸引学生主动的参与到学习中去，能够有效的避免传统教学中学生被动教学的局面，为学生能够积极获取知识提供帮助。
三、任务教学法对大学英语教学改革的启示
大学英语教学的改革必须从改变该语言教学目前存在的问题入手，这种改变需要社会、教育部门和教师以及学生这几个方面的共同努力。
1、大学英语教学存在的问题
大学英语课程在高校非英语专业的教学中一直处于辅助地位，一方面是因为学生以通过大学英语等级考试为目的学习英语，使得教师的教育教学在无形中顺应着学生的考试需求发生转变，教师相互间的比较以辅导多少名学生通过大学英语四六级为标准，对学生的英语应用能力关注较少，无法起到应尽的教育引导作用；另一方面是社会对大学生英语的要求以等级证书为依据，使得学生过分的将英语学习的重点放在大学英语等级考试上，让自己的学习完全以考试为中心，阻碍了学生在英语学习的实践操作方面的发展；同时当前我国高校教育的发展正处于新老教师交替的关键时期，很多的年轻教师完全是从一所高校到另一所高校的就业经历，缺少社会一线企业工作经验，不了解市场对大学生英语能力的具体要求，只是照本宣科，也在一定程度上妨碍了学生在英语方面的兴趣发展及进一步的能力提升。
2、任务教学法对大学英语教学改革的启示
为了改变大学英语教学中存在的问题，应用任务教学法来改革大学英语教学，学校和教师可以做出以下几点转变：首先，教育部门应该让教师不断地走出校门，真正深入到企业工作中去，了解社会经济发展对大学生英语能力的需求，不仅仅是英语等级证书，而是学生具备的语言使用能力，即运用所学知识来解决实际任务与问题的能力，辅助学生做好理论知识学习与实践能力的衔接，真正的将学习到的知识应用起来。其次，学校应根据教学改革的实际需要，逐步取缔应试教育的人才培养方案，培养学生自我发展、自我学习的主动意识。辅助教师逐步的将一言堂式的教学模式转变为引导学生完成每一个教学目标的有序链接，通过每一个子任务的学习来完成最总的学习任务，并在学习的过程中实现能力的提升。最后，教师应在教学中培养学生的合作意识，帮助学生训练团队协作能力，所以在教学任务制定时应适量增加交际量多的任务，让学生在反复的练习中提升交际能力，逐步解决“哑巴英语”的现象。
作者：谢婉霞 单位：安徽师范大学外国语学院 亳州学院
项目基金：
亳州学院校级质量工程研究中期成果（项目编号：BSJY201401）。
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