第一篇：选课机制大学英语课堂教学德育研究
【摘要】
作为高校基础课程的大学英语将德育教育渗透到课堂教学中，不仅是老师的职责，也是课程标准的要求，因为教师不仅仅是知识的传授者,更应该成为学生正确人生观、价值观和道德观的影响者。本文作者针对当前高校实行选课机制改革中课堂有忽略学生德育方面培养这个问题，分析了在英语课堂教学中德育渗透的重要性和可行性,就如何利用英语课程特点和教材资源进行德育渗透进行总结与反思。
【关键词】
选课；英语课堂；德育渗透；反思
1.前言
随着高校大学英语教学改革进一步深化,多数高校都实现了让学生自由选课改革。选课制度有许多优点,如:提高课堂教学效果；竞争机制促进老师提升业务素质；满足学生个性化需求，实现分类教学,培养了学生的自主性和独立意识，提高学生管理自己学习的能力；推动了大学英语教学改革，因材施教，减轻学生的学习压力,敦促了老师改进教学方法，更新教学理念等。但选课改革制度的缺点也是明显的，学生出现盲目选课，蹭学分现象；老师在课堂上为了满足学生的需求，顺应当今英语教学改革中强化师生互动效果，过分地迎合学生的需求，花大量的时间制作多媒体课件，课堂忙于完成教学内容，忽略了学生价值观和道德观等方面的培养。
2.大学英语德育渗透的重要性与可行性
2.1课程教学目标的实现,离不开德育教育。
德育教育内容主要包括思想品德教育、世界观、人生观、价值观教育、爱国主义教育、健康心理教育和社会道德教育等。教师的课堂教学任务除了要教会学生知识、技能外，还要培养学生的创造性思想能力，德育能力，育人环节等。首先,大学英语教学目标的实现离不开必要的德育教育,2015年4月教育部出台的“高等教育大学英语教学指南”讨论稿中就明确了大学英语教学目标是兼有人文性和工具性双重性质；人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展,社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。其次，德育教育关系到学生个体健康成长,关系到社会和谐和国家繁荣富强,特别是90后的大学生,他们都是独生子女,优越的生活环境导致了性格的缺陷,利用课堂的潜移默化使学生建立正确的思想,培养良好的品德显得特别重要。最后，大学生是未来的建设者,随着社会国际化趋势加强，信息化社会发展，各种复杂的文化社会思潮影响，对即将走上工作岗位的大学生来说进行德育的潜移默化教育尤为重要，有良好道德修养才能抵制住物欲的诱惑，才能懂得艰苦奋斗，严格要求自己，有廉洁奉公的意识。英语课堂上大量接触西方信息、文化、意识形态和价值观,作为老师有必要引导。
2.2英语学科特点提供了渗透德育教育的基础。
英语学科特点是负载文化差异，具有应用型和人文性，英语作为教育学科的一个主要科目,我们英语教师在向学生传授科学知识的同时,更应注意结合英语学科的特点,把教学的科学性与思想性统一起来,在学习了解异国风土人情，风俗习惯，历史，文化等知识同时，应充分利用课堂这一阵地渗透德育教育,做到既教书,又育人，通过英语课程的具体内容对学生进行思想情感教育,使学生了解世界和中西方文化差异，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，发展学生积极主动思维的能力,扩展他们的文化科学知识,丰富他们的文化经历,提高他们的思想品德修养,使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语教学中渗透德育教育也是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,实现育人的宗旨.在实现教学目标的各科教学中,英语教师有责任在教学中深刻挖掘文章的思想内容,仔细分析作者的写作意图和文章所揭示的哲理,精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕问题去思考,增长学生知识,加深学生对课文的理解,提高学生学习的能力；同时,进行必要的德育渗透,变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力.在潜移默化中进行美的熏陶,激发学生对科学文化知识的求知欲,激发学生的道德思维.通过课堂合作互动,不仅发展学生求同存异的思维能力,还要培养学生的集体合作精神,使学生对德的认识在教师的“润物细无声”中积少成多,从量变到质变中得到发展,从而达到提高思想品质的目地。
2.3英语教材中的一些内容和教学特点适合渗透德育教育。
英语教材编写理念是立足本国，博采众长，内容丰富，为广大教师提供了德育教育的好题材。文章有鼓励学生遇到困难时如何克服的题材；有爱国主义教育的故事；有价值观讨论的题材；有激励人们有团队意识题材等。总体来说，现在的教材激发学生的学习兴趣、获得学生价值的认同、增强学生学习动力为文章取材标准。就拿上海外语教育出版社的全新版教材来说吧，文章取材非常丰富，充分考虑了人、语言、社会之间存在的关系，开阔学习者视野，做到学有所用，实现英语综合英语运用能力和学习者人格、素质、道德、价值观等同步提升为目标。如：上外全新版第一册第4单元“美国梦”；第二册第2单元的“价值”和第5单元“克服困难”等都是德育教育的好题材。
3.大学英语教学中德育渗透方法
3.1利用教师的言传身教，对学生进行德育渗透。
“教师不应该专教书，他的责任是教人做人；学生也不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。而英语是培养学生语言交际能力,加强文化了解为目的的一门课程,课堂上有大量的语言交流,给教师提供了德育渗透的机会。首先，教师既要培养学生的听说读写等能力，发展他们的语言基本技能，又要将思想品德贯穿于课堂教学中。学高为师，身正为范，教师的知识水平、工作能力、思想道德、心理素质等都将直接影响到学生培养的质量和效果,教师的一言一行都对学生具有潜移默化的作用,因而,加强课堂教学中教师的言传身教等人格力量，坚持正确的政治方向,及时纠正学生的错误认识,正确看待个别社会问题。其次，教师为人处事的态度也会对学生起着潜移默化的作用，课堂上亲切的态度，微笑的教态，文明的举止，认真聆听学生回答问题，对学生的鼓励和支持等都会对学生产生影响。最后，教师在课堂教学中表现出的崇高敬业精神和高尚的师德，引导学生热爱自己的职业，形成巩固的专业思想；教师本身扎实的基本功，知识渊博，语言表达,高尚的道德品质、崇高的人格魅力为学生树立典范，引导学生勤奋学习，形成良好学风的榜样。
3.2利用教材中德育内容材料，对学生进行德育渗透。
英语教材提供了丰富多彩的德育教育的内容。如：全新版第一册Unit4“美国梦”这个单元，教师上课时在让学生了解什么是美国梦的基础上，重点延伸中国梦的内容，如何实现中国梦，中国梦的核心是什么等；同样在学习第二册第2单元的“价值”时，就可以进行社会主义价值观灌输。英语课堂教学渗透德育，不但要求重视课文，不能脱离课文，漫无边际地高谈阔论，而且要求教师发挥主导作用，遵循英语教学原则，把思想品德教育渗透到教学全过程，自觉地把教学内容和学生的认知能力结合一起，达到教书育人之目的。
3.3利用对教学内容主题讨论，进行德育渗透。
教师可以充分利用某些话题讨论，进行学生思想品德教育，了解中西方文化的差异，弘扬中国的文化精髓，避免学生盲目跟随西方的节日的心理。英语课文题材广泛，内容丰富，涉及面广，有教育、社会文化、行为规范、人际关系等这些内容中都有德育因素。所以，老师可以以这些内容为主题，通过讨论，归纳明确正确的人生观，价值观和道德观。如：课堂可以通过中西方节日的对比，了解和继承中国传统文化的精髓。
3.4利用课外任务布置，对学生进行德育渗透。
加强英语教学中的德育，不但要在课堂上充分利用教材，还要尽可能地在课后为学生创造一定的英语环境和气氛。学生道德行为习惯的培养不仅需要认识、情感和意志的支配，而且还需要平时的训练和引导。作为英语教师，不仅要在课堂教学中，要面向全体学生，关注学生不同的天赋和智慧，保护学生的学习积极性，真诚关爱、宽容、尊重每一位学生外，在课外布置任务时，也要指导学生学习本课程相关的文化、历史、文学、艺术等知识，特别在完成小组任务时，资料查询，信息筛选，资料总结等都要重视团队协作精神，为完成团队任务作无私奉献、团结他人，融入集体，主动交流，积极配合教师的教学活动。
4.大学英语教学中德育渗透的思考
把握教学对象的思想实际和现实需要。在课堂教学中，学生是主体，教学内容，方法，手段是客体，主体对客体具有能动作用，客体必须进入主体实践活动中，所以选择德育内容和方法，必须根据教学对象的现实思想和认知水平，寻找教学对象，教学内容和教学方法的最佳结合点。要有目的，有计划地实施德育渗透。课程教学德育渗透是教育者有意识的行动，教师要有强烈的事业心和责任感，在掌握大纲，选择教材内容，熟悉教学对象的基础上，有目的，有计划，有步骤地实施德育渗透，决不能完全随意性，搞形式。把握学科和教学内容特点。德育渗透要从学科特点和教学内容特点出发，发挥学科的优势，展示教学魅力，做到渗透自然生动，流畅顺当，容易被学生接受，如果生拉硬套，学生不但不接受，还会引起逆反心理。教学方法要得当。如何对学生进行德育教育的基础上，也学会这些语言和词汇，落到实处，老师需要深入教学方法的研究，特别是如何训练知识方面做好充分准备。
作者：邢林燕 单位：浙江丽水学院
【参考文献】
[1]选课机制下大学英语课堂教学中德育渗透的研究.丽水学院一般项目，2015.4
[2]教育部高等教育司.大学英语教学指南讨论稿[M].上海:上海教育出版社,2015.4
[3]王守仁.论文化思想差异与英语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2001
第二篇：三本院校大学英语课堂教学改善建议
摘要：
在大学英语四六级频繁改革和高考英语改革的背景下，三本院校英语教学面临着诸多的挑战，为了培养更多英语应用能力强，具有国际视野的毕业生，笔者本文重新认识了大学英语课程教学要求，梳理了英语课堂上存在的问题，针对这些问题提出了一些改善建议，旨在提高英语课堂教学的效果。
关键词：
三本院校；大学英语课堂；问题；建议
近年来，英语这门学科和技能一直是社会关注的焦点和讨论的热门话题。尤其是当下高考新动作频繁，英语总分讲降至100分，实行一年两考的社会化考试，大学英语四六级改革大刀阔斧，听力部分进行了几十年来最大难度的调整，成绩单上也将增加口语考试成绩。这些英语考核内容和方法的调整都会给我们常规的大学英语教学带来深刻影响，致力于一线大学英语教学的老师们需要重新审视自己教学的目标，正视课堂教学存在的问题，并积极应对。
一、大学英语课程的教学要求
2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课堂教学必须要重视学生听说读写译五个方面能力的提高，让学生在学习一门语言的同时，掌握好这门技能，更好的参与跨文化交际。三本院校基本都属于“教学型”院校，培养应用型人才是我们的人才培养目标。在大学英语教学目标的设定上我们也更加重视学生英语的应用和操作能力的培养，尤其是听说能力。
二、三本院校学生大学英语课堂存在的问题
多年来各个高校都在进行大学英语教学的各种改革，但是依然存在着很多问题，本文就学生和教师两个方面存在的问题进行梳理：首先是学生方面。第一，学生普遍对自己没有自信。信心不足导致不愿意开口说话，对老师上课设计的问题和活动沉默以对。没有自信的原因是复杂的，本人在教学交流中发现学生没有自信的最主要原因是学习成就感缺失。第二，学生普遍对英语学习缺少主动性。专科生和本科生均存在这个问题，要求课前预习文章，提前做课后作业和做更多的课下阅读，但是课上检查完成情况很多同学根本做不到。第三，拔尖学生少，普遍比较差。做老师的通常会采用结对子的形式让优秀学生带基础稍差学生，但是在三本院校很多班级里这个方法无法很好实施，因为学生基础普遍比较差。拿本人上学期所教专科装潢班举例，班里40位同学高考英语成绩及格的只有5个。第四，学生的学习习惯比较差。很多同学学习上缺少坚持和专注。本人在教学过程中尝试让学生背单词和背诵范文，很多学生刚开始的一两个星期还在坚持，之后就开始欠账，越欠越多，直至放弃。第五，学生对大学英语的学习有认知上的偏差，很多人认为大学期间能把英语四级考过就很好了，根本不把英语应用能力的提高放在心上，拿着证书毕业了也还是像高中毕业时一样不会开流。其次是教师方面。第一，师资欠缺造成师资队伍水平参差不齐。三本院校的成长壮大不过三十年的时间，大学英语课作为必修课，需要大量师资，外聘老师占了很大比重，而且老师普遍比较年轻，缺少教学经验，这都给课堂管理造成了很大困难。第二，任课教师在网络化时代背景下缺少应对策略。几乎所有的老师都在抱怨学生“身在曹营，心在汉”，每天和学生玩手机、睡觉这样的事情斗智斗勇，感慨自己几十年的学识败给了网络的魅力。第三，缺少与学生的情感交流。大一新生对这一点感受尤为强烈，高中时的英语老师基本上每天都能见着，大学里跟老师的面对面接触主要是课上几十分钟。第四，对教材的使用不合理。现在很多三本院校使用的都是国家精品教材或者“十二五”规划教材，这些教材一本二本院校也在使用，教师在教学内容难易度的把握比较困难。
三、关于改善大学英语课堂教学效果的几点建议
基于上述对大学英语课堂上学生和教师存在的问题分析，为改善教学效果，本文提出以下几点建议。第一，教师增加对学生的感情投入，帮助学生建立自信心。自卑感让很多学生容易否定自己的能力，很多大一的学生尤其是专科生对自己基本的发音都没有自信，更不要说在课堂上开口表达观点了。任课教师可以通过课堂提问，课下一对一谈话鼓励，平时成绩积累帮助学生认识自己，逐渐的建立自信。第二，针对学生学习主动性差，沉迷于手机的情况。老师要通过有效的课堂教学手段进行管理，当然针对专科和本科的学生，不同专业的学生都要有所调整，如可以通过课堂积分的形式鼓励学生回答问题，通过课前热身英语演讲让同学做评委打分，通过班级分组进行情景表演再现文章内容，通过猜词游戏提高学生记忆单词的兴趣和积极性，通过翻转课堂形式尝试让学生做主把握自己的学习，还有很多其他的手段可以辅助课堂教学。用丰富的教学内容和创新性的教学手段尝试，把学生的精力尽可能多的留在课堂上。第三，针对学生基础差的情况，教师要因材施教，合理使用教材。老师在备课是就要准备很多书本以外的知识，降低课本讲解的难度，多结合实际生活，增加课堂的趣味性，让大学英语课堂和学生基础能够顺利对接。第四，针对教材的问题，只要教材的难度没有太偏离学生的程度，教师就可以拿来使用，但是要做出内容调整和教学手段的改变。比如本人所在的学院专科生用的是外语教学与研究出版社的《新技能英语》，这套教材比较适合一般专科生使用，但是对于要专升本的同学，老师需要求学生增加阅读量。
四、结束语
三本院校的英语课堂教学存在着不少难题，老师们负担着比一本二本院校老师更大的压力，但是三本院校的老师们只要把握好因材施教的原则，对学生们加强教育和引导，创新教学方法和考核方法，同样可以提高学生的英语能力，达到大学英语课程的教学要求。
作者：张丽亚 单位：黄河科技学院
参考文献
[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考.外语教学理论与实践，2011.
[2]丁玲.三本院校大学英语教学现状分析.新乡学院学报（社会科学版），2014（4）.
[3]郭春玲，黄晓蓉.三本院校大学英语教学之反思.新西部，2013（32）.
[4]陈军.浅析三本院校大一新生英语情感教学.语文学刊（外语教育教学），2011（9）.
[5]王雪峰.新形势下三本院校英语教学的方法探究。山西财经大学学报，2016（4）.
第三篇：大学英语翻转课堂教学微课研究
【摘要】
“微课”作为新型教学资源近几年在国内教育领域掀起一股研究热潮，随着微课的发展和广泛应用，基于微课的“翻转课堂”教学模式将成为高校教学新常态。本文通对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，试探讨基于微课的大学英语翻转课堂的教学模式。
【关键词】
微课；翻转课堂；大学英语；教学模式
1.引言
“互联网+”的概念于2012年被提出之后世界经济逐渐进入“互联网+”时代。网络时代的发展和信息技术的变革推动了教育改革的进程，对教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年来，教育部大力倡导微课教学，2015年教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高?2015?3号）中，明确鼓励高校建设在线开放课程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微课形式的教学比赛，2016年7月南京大学四六级阅卷人员培训会上，主会方首次借用“微视频”宣讲阅卷流程和电脑操作方法。微课教学方式正在迅猛地发展，微课大潮猛烈地冲击着高等学校及高校教师，同时“微课”还促进了“翻转课堂”的形成和发展。在当前高校教育发展新形式下，高校教师如何应对来势凶猛的“微课”教学及新兴的“翻转课堂”模式？如何顺势而为提高自身的教学能力？这是每一位高校教育工作者必须面对的重要课题。
2.微课及翻转课堂
2.1微课
微型视频网络课程简称为“微课”，“微课”的运用与实践已遍布全国。由中国高等教育学会和高等教育出版社有限公司联合举办的“第二届中国外语微课大赛”明确指出“‘微课’是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。”大赛还要求选题“小而精”，形式为以视频为主要载体能够针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，为了满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求，视频时长规定为5-8分钟。2016年外研社举办的“教学之星”大赛规定“微课”所讲授知识或话题必须“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能展开，视频时长为3-5分钟，控制在学生能集中注意力的时间范围内。
2.2翻转课堂
翻转课堂以学习者为中心，以新兴信息为媒介，通过翻转教学模式增强和促进学习者的知识内化（沈瑛，盛跃东，2015：4）。翻转课堂是一种创新型教学方法，它以微课为基础，同时也是微课的载体，翻转课堂能激发学生对课堂和学习的兴趣并深度参与。翻转课堂教学模式对传统的教学形式进行顺序的调换，教师把课上要向学生讲解的知识点或将要进行的课堂活动通过视频微课的形式提前到相关网络学习平台，学生在上课之前通过视频微课进行自学，课堂的主要任务变为教师和学生之间平等地探讨问题、解决问题的过程（章朝红，2015：21）。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，是实现混合式教学模式的一种主要方式，能够激励学生主动学习、自主学习和个性化学习。“翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用，实践证明该模式在课堂教学中产生巨大成效。近几年，“翻转课堂”得到了我国教育界的广泛关注，国内各个领域的教育研究者开始对其进行初步探索和实践，取得了很多可喜的研究成果。
3.基于微课的翻转课堂
3.1微课与翻转课堂的关系
微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的价值体现之一。微课作为一种新兴的学习模式，可以促进翻转课堂的形成和发展。在翻转课堂中，微课视频承担着知识传授的责任，微课视频制作的好坏直接影响着翻转课堂教学模式的知识传授效果，而翻转课堂开展是否顺利亦反作用于学生对微课内容的理解和内化，因此，在以微课为基础的大学英语翻转课堂中，微课和翻转课堂是相辅相成的关系，微课和翻转课堂的设计和应用具有很大的发展空间，需要教师不断去探索和完善。
3.2基于微课的翻转课堂的必要性
当前，大学英语学分压缩，课时减少是趋势，层次越高的学校越明显(王守仁、王海啸，2011：5),因此，微课是解决全国大学英语课时普遍减少而学生知识需求量大之间矛盾的有效方式之一，教师可以从语言、应用技能、跨文化交际和学习策略几个方面，提前设计好微视频，在课前、课后应用微课，能够解决重难点问题，便于学生利用课下碎片化时间自学，从而为课堂节省出时间用以学习其它内容。在翻转课堂中，微视频还可以作为一种有效手段帮助学生对以往知识进行复习并增加课堂的趣味性。翻转课堂是新教学时代的一种新兴教学模式。翻转课堂是现代教育技术下的网络学习，可分为课前、课中和课后，课前和课后通过网络教学平台完成，课中在教室完成（周平，2015:3），翻转课堂可以促进学生学习的独立性并且能够提供个别化教学，它颠覆了传统教学模式，是一种创新型的教学模式，也是现代信息技术发展下的重大教学改革突破。信息技术的发展带来了教育上的革命，随着教育信息化的深入发展，基于微课的翻转课堂教学模式将成为高校教学的新常态。
作者：王春平 刘秀荣 单位：南京航空航天大学金城学院
【参考文献】
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）
[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）
[4]章朝红.翻转课堂教学模式对大学英语学困生教学意义探讨[J].中国成人教育，2015（21）
[5]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（3）
