摘要：
文章从应用型本科院校ESP教学现状与存在的问题出发，结合应用型本科院校的人才培养目标，提出了改进应用型本科院校ESP教学的策略。
关键词：
应用型本科院校；ESP；大学英语
ESP即EnglishforSpecificPurposes，也被翻译成“专门用途英语”或“特殊用途英语”。商务英语、财经英语、医学英语、旅游英语、工程英语等都属于ESP范畴。ESP有着明确的学习目的，而且教学途径的实用性强，所以它具有两个明显的特点：第一，ESP学习者一般为成年人，他们或者是正从事某种专业的专门人才，或者是正在接受培训的各类专业人员；或者是在校大学生，还包括部分将来需要经常使用英语的专科院校或职业中学的在校学生。第二，ESP英语教学的目的是把英语当作一种手段或工具，这样有助于学生把英语作为工具进一步对专业知识进行学习。ESP的特点是分析和满足不同学习者的不同需求，以此来提高英语教学效果。应用型本科院校主要体现在“应用”二字，其核心环节是实践教学。这就要求应用型本科院校的大学英语教育能够将学生的理论知识、实践能力进行良好的结合，重点加强对学生英语实践应用能力的培养，让学生以英语作为学习工具，来获得自己所学专业领域在世界上取得的最新进展和成果，或以英语作为交流工具，适应本专业工作岗位的需求。英语在世界范围内使用的程度越来越广，世界上绝大部分的产品设备都有英文说明书，几乎所有的国际贸易往来都要通过英语。在这种形势下，人才的专业化、实用化、国际化越来越重要，这就需要人才既具有高水平的专业知识，同时也要具有与专业知识相匹配的英语能力。培养复合型、应用型外语人才，是应用型本科院校的目的，ESP目的是让学习者在自己所学专业范围内熟练使用英语，以满足用英语进行交际的需要。二者近乎完美的结合就是在应用型本科院校进行大学英语ESP教学，所以ESP理论对应用型本科院校大学英语教学有着重要的指导意义。
一、应用型本科院校ESP教学现状存在的问题
国内早期的ESP统称为科技英语(EST)教学。当时的教学手段主要采用阅读和翻译。近年来，ESP理论研究及实践又在我国高校流行起来，虽然取得了一定成绩，但很多高校的ESP都是盲目跟风，缺乏整体规划，特别是一些应用型本科院校，由于本身定位不是研究型大学，在理论研究不足的情况下进行ESP实践教学，存在着不少问题。
（一）课程定位不准确
ESP在应用型本科院校的人才培养方案中的定位不准，由于不同专业对应用型人才外语能力的需求水平不同，ESP教学侧重点也应该不同。然而许多院校将ESP等同于大学公共英语，将ESP等同于大学英语公共课，对学生的听、说、读、写、译都提出较高的要求。也有部分院校只是开设一到两门ESP课程，将其设置为选修或必选课程。这样的课程设置随机性较强，导致ESP课程处于零散或自发的状态，并没有达到人才培养的目标。
（二）实践环节匮乏
许多院校对应用型人才培养模式缺乏深层次的质的认识，更加没有认识到实践教学在ESP中所起的重要作用。在ESP教学计划的制订中缺乏实践环节的设置，即使有实践环节的设置，也只是名义上的实习，学生真正实践、动手、演练的学时少之又少。虽然很多应用型本科院校的各个专业都有自己的实习基地，有的专业甚至有十几个、几十个实习基地，但是很少有院校能提供ESP实践教学基地。因为ESP课程多由公共外语部或外语学院负责授课，他们所能够提供的基地多是为英语专业学生准备，而学生所在专业的实习基地又很少针对ESP进行实践。
（三）ESP教材缺乏
专业门类的细化更凸显了专业英语教材的重要性，而很多应用型本科院校在ESP教材选用上也存在一定的问题，缺乏系统性、专业性、实用性。目前，我国还没有部级的统一的各专业的ESP教材，各个院校所使用的ESP教材基本以选编或自编为主，有的从网上摘取文摘片段自行编写，有的教材全部采用英文原版教材的内容。这种教材或不能贴合专业实际，形式老套，或难度超过了学生能够接受的范围，导致学生缺乏积极性，教师授课效果不佳。
（四）教学方法陈旧，教学手段单一
有的院校由于教学条件限制，多媒体教学设施缺乏，导致教师无法进行案例教学和实践，这都限制着ESP的教学改革和教师的教学积极性。另外由于应用型本科院校近几年招生规模扩大，师资数量跟不上，很多学校外语教学采取大班额授课，有的甚至一二百人一个教室，这都忽略了学生的感受，让学生丧失了主体地位，与ESP的教学目标相违背。
（五）师资力量薄弱
ESP教学对于外语教师来说是跨学科的教学，许多教师在理论和实践上都有欠缺。目前，在应用型本科院校中，从事ESP教学的教师不是从事大学英语教学工作的教师就是英语水平较高的专业教师。而对于ESP教学来说，这两种教师都存在明显的不足。第一类教师的英语语言知识或英语文学知识较扎实，但对所教的ESP专业不熟悉，难以达到一定的深度；第二类教师的英语语言知识相对薄弱，不熟悉英语教学规律，很难用英语自如地进行ESP教学。而且很多从事ESP的教师教龄都不长，教学经验欠缺，这都影响ESP的教学效果。
（六）学生水平参差不齐
虽然各个高校都面临这个问题，但应用型本科院校这个问题更加突出。应用型本科院校招收的学生有很大一部分是二本线或者三本线，有的甚至三本线占大多数。这类学生英语学习的目的很功利，多数以通过大学英语四级和期末考试通过为目的。由于这些学生本身英语的基础就不是很好，上大学后没了升学的压力，对就业又缺乏认识，所以对英语教学失去信心或兴趣，有的甚至产生对立抵触情绪。
（七）评价机制落后
目前多数院校的ESP课程评估机制沿用过去大学英语的评估机制，即平时表现加期末卷面分构成总分数。这种评价机制已经不能满足ESP教学改革的需要，缺乏对ESP不同专业不同的考核机制，并且普遍缺乏对实践环节的考核，不能鼓励在实践教学环节改革创新的积极性，相反存在着制约倾向。
二、改进应用型本科院校ESP教学的策略
（一）明确ESP教学定位
目前开设ESP的很多高校都把ESP课程开设在第四学期，前三个学期开设的是普通公共英语，但ESP最重要的特点就是按学习者实际需求来进行课程设计。也就是说，ESP的课程必须以学生为中心，满足学生的需求。所以应当适当调整ESP开设的时间、内容及难易程度，让学生尽早接触ESP，了解专业词汇和相关知识，并通过大学英语帮助学生解决ESP学习中遇到的语言困难。ESP在课程设计要转变过去单一的传授语言技能，让英语教学变成传授语言技能和专业内容相结合。
（二）加大实践环节比重
首先应在学校内部形成统一共识，使全校师生认识到实践环节在ESP教学中的重要性，做到全校一盘棋。学校应加大对实践教学环节必要的财政投入，加强校外实习基地建设，通盘考虑，打破外语学院与其他学院之间壁垒，做到实习基地资源共享，让校外实习基地真正成为培养学生全面发展的摇篮。与此同时，教师更要在课堂上注重学生实践能力的培养，这就要求教师要具备将理论知识转化为实践的能力。
（三）加强教材建设
教材的选用是ESP教学的重要保障，关系到教学整体水平的提高。我国ESP教材的开发应充分利用现代教育技术整合资源，形成立体化的教材体系、这其中应包括教材、练习册、教参、PPT等，更应该包括网络课程资源。这样的教材编写才能同时兼顾语言和专业，既能与国际上的培养要求接轨，又能反映国内专业的特点与要求。
（四）创新教学方法
良好的课堂教学活动必须要有学生参与，所以教师要让学生明确学习ESP的目的，了解专业特点，确立方向。教师应利用现代化的教学手段，模拟各专业在就业后可能出现的真实语境，按照具体要求加强听说能力或者资料的阅读能力，解决今后专业领域中的交际问题。教师还应该根据实际需求，设计专题讨论、小组学习，或者让学生到实践基地进行实地调研等，使学生的语言能力在真实的环境中得到强化与提高，全面提升专业研究能力与语言运用能力，激发学生的学习热情，有效地强化ESP教学效果，让学生从“被动学”转变为“主动学”，这样也可以减少由学生英语水平参差不齐所带来的教学困难。
（五）加强师资培训
各高校应根据ESP教师的现状，对外语教师和专业课教师进行资源整合，优中选优，建立一支高素质的ESP教师队伍。与此同时，学校应该有计划地引进具有丰富实践经验的实践工作战线的优秀专家充实到教师队伍。更重要的是加强对在职教师进行相关专业知识的培训。培训的重点应该放在欠缺专业知识的英语教师上，对他们进行相关专业知识培训可以在短时间内取得较好的效果，而对优秀的专业课教师进行外语培训需要的财力物力会更大些，因为了解一个专业的入门知识要比熟练掌握一门语言要容易得多。
（六）优化评价机制
制定科学的ESP考核与评价体系是ESP顺利进行的保障。必须改革传统的以教师为主体的单一的评价方式。围绕ESP课程培养目标，从单一的英语应试能力考核向复合的专业英语能力考核过渡，建立全方位、个性化、立体化的评价机制。考核必须强调学生对语言的实际运用能力，除了书面考核以外，还可纳入听说考核，如专题讨论、小组学习、辩论、实地调研报告、个案分析结果等，并且考核应该个性化，要克服目前评价的随意性和盲目性。ESP教学在应用型本科院校的推进是需要学校、教师和学生三方面共同努力的。培养本科应用型人才，就要紧紧围绕应用型人才培养模式的基本构成要素：素质、知识、能力三个体系。大学外语作为人才培养方案中重要的公用基础课，起着至关重要的作用。而ESP作为大学英语教学改革的一部分，是通过定位体现改革。在ESP实践教学中，改革主要体现在课程设计、教材选用、教学方法和师资队伍建设等方面。这都只是对ESP教学所进行的初步尝试，今后的改革一定会遇到很多新的问题和挑战，ESP理论在今后的教学实践中，能够对应用型本科高校的大学英语教学起到推动作用。
作者：张宇斐 高秀丽 曲铭欣 单位：黑龙江科技大学
参考文献：
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