第一篇：大学英语阅读教学初探
一、大学英语阅读教学的现状及存在的问题
大学英语教学改革已进行了很长时间，但传统教学法在大学英语阅读教学中的使用还屡见不鲜。课堂上仍然以教师讲解为主，还停留在教师讲、学生听的模式上。这种传统的教学模式导致学生的阅读是被动的，是依赖教师的；不是一种积极、主动、独立的阅读，从而使学生对阅读课失去了兴趣。另外，长期在课堂上依赖教师的讲解，一旦需要独立阅读的时候，学生的阅读理解能力就明显地表现出不足。传统的阅读教学模式还体现在：教师花大量的时间讲解词汇的用法和分析长难句子的语法现象；尽管这样做使学生在课堂上学到了很多词汇的用法和重要的语法知识，但在他们独立阅读时却不能快速准确地结合语境理解词汇的意思；同样，也不能用学过的语法知识来理解课文中的长难句子所表达的真正意思。显然，传统的英语阅读教学模式并没有让学生真正地、认真地、独立地阅读文章，而只是给学生灌输了大量的语言知识，严重地阻碍了学生英语阅读能力的培养和提高。因此，改革大学英语阅读教学模式和方法势在必行。
二、运用任务型教学法
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种教学模式，它是以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。它打破了传统的以教师讲授为主的单一教学方式，强调在课堂教学中以学生为中心，学生在任务的驱动下，进行一系列的学习活动，从而达到教学目的。任务型教学法重视学生的语言实践和体验，注重培养学生的应用能力和创新能力，这也符合大学英语教学大纲的要求。因此，在大学英语阅读教学中，运用任务型教学法，可以使学生真正地参与到阅读活动中，成为活动的主体，使他们有更多机会进行英语语言的实践和体验，从而大大地提高学生的英语阅读能力。以下是任务型阅读教学的几个重要环节。
1．教师设计、布置任务
阅读前教师要先设计好阅读任务，然后再布置给学生。任务的设计是任务型教学法的第一个环节，也是十分重要的环节。任务设计的好与坏直接影响到阅读的效果，影响到阅读目标是否能顺利完成。因此，教师在设计任务时，要注意以下几点：（1）要紧扣教学目标。教师应先对教学内容进行认真反复地研读，弄明白阅读的目的和要求以及要达到的阅读效果，然后再据此设计阅读任务。（2）要有层次。阅读任务可以是信息的获得，也可以是作者写作意图的捕捉，还可以是对某些词句的理解；但任务的设计一定要符合阅读的规律，要有层次。要从整体到局部，从篇章到段落再到句子，最后到词汇，层层递进、环环相扣。要从简到繁，从易到难。（3）形式要多样化。任务形式单一会使学生觉得枯燥乏味，失去兴趣。为了提高学生参与课堂活动的热情和激情，任务的形式要多样化，内容涉及面要广，信息量也要大。
2．学生自主阅读
学生自主阅读是整个阅读教学的中心环节，是学生真正实践和体验语言的环节，也是体现以学生为中心的课堂教学的一个环节。我们知道，阅读的过程实际是读者与作者的交流过程，读者只有通过阅读才能与作者进行真正的互动，从而达到理解阅读材料的目的。英语阅读教学中的读者是学生而非教师，所以，教师一定要让学生通过独立自主地阅读来完成阅读任务，要让学生真正成为阅读活动的主体。但在传统的教学中，教师为了节省时间，往往会剥夺了学生在课堂上阅读的机会，这非常不利于学生阅读能力的提高。
3．学生分小组讨论
通过自主阅读，学生对课文的内容已有了自己的理解，接着要进行小组讨论。分组时教师要考虑到学生英语水平的不同，尽可能使各个小组成员的水平均衡；另外，可根据讨论内容的不同分为两人一组、四人一组和六人一组等。但一般要遵循，先两人一组，再进行四人或六人小组讨论，使学生有个逐步适应的过程。小组讨论不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生的团队合作精神；同时也增加了每个学生的语言实践机会，有利于阅读能力的提高。
4．学生汇报
小组讨论后，每组派出一名代表，在全班进行汇报。这是学生展示成果的机会，教师也可以借此检测学生对课文理解的情况。
5．教师总结点评
教师的总结和点评可以起到画龙点睛的作用。通过点评可以使学生的语言水平得以提高和升华，因此，总结点评一定要有代表性和针对性，形式也要多样化。
三、培养学生良好的阅读习惯
影响大学生英语阅读能力提高的因素很多，除了传统教学模式和方法外，学生的不良阅读习惯也是其中一个重要的因素。常见的不良阅读习惯有：（1）译读。有些学生在阅读时总习惯在脑子里先将英语翻译成汉语，然后再去理解其意思。（2）指读、唇读或低声诵读、回读等。（3）过分依赖词典。在阅读中不可避免会遇到生词，其实有些生词并不影响对整体意思的理解，是可以跳过去继续阅读的；但有些学生却养成了一遇生词就查词典的不良习惯。这些习惯不仅大大降低了阅读速度，而且也影响了对课文的整体理解和信息的获取。要从根本上提高学生的英语阅读能力，就必须培养他们良好的阅读习惯。首先，在英语阅读教学中，要有意识地加强默读训练，培养学生的默读习惯。默读可以大大提高阅读速度，有研究数据表明，出声诵读的速度是每分钟120～140字，而默读的速度可达到每分钟400～600字。另外，加强计时和限时阅读训练，使学生养成快速阅读的好习惯，提高学生在有限时间内理解的正确率。
四、加强阅读技巧的培养训练
阅读技巧对阅读能力的提高起着至关重要的作用，因此，在大学英语教学中，教师应加强对学生进行英语阅读技巧的培养和训练。常用的阅读技巧有：略读、寻读和猜读。略读（skimming）又称跳读（skipping），这种阅读方法主要用于抓住文章的中心思想和主要观点，是一种有选择性的阅读，可以跳过某些细节，从而加快阅读速度。寻读（scanning）也叫查读或扫读，主要用来快速寻找或查找所需的具体信息，阅读目的非常明确，可以节省大量时间，因此，也可以提高阅读速度。猜读（guessing）是指在阅读过程中，通过上下文的语境或者构词法等线索快速猜测单词和句子的意思。词汇量不足是影响学生阅读能力的一个重要因素，扩大词汇量的方法固然很多，但培养学生的猜词技巧也是扩大词汇量和提高阅读能力的一个有效途径。因此，在大学英语阅读教学中，教师要充分利用教材内容，培养和训练学生的阅读技巧。另外，英语词汇里有大量的多义词，如果脱离了特定的语境，就很难确定它们的准确意思。因此，在词汇教学中，教师千万不要孤立地讲解单词，一定要把词汇放在特定的语境中讲授，从而使学生养成在语境中猜测、理解和学习词汇的良好习惯；在阅读过程中，还要依据不同的阅读目的，选用不同的阅读方法和技巧，只有这样才能读得快、理解得准确。
五、总结
综上所述，在大学英语教学中，教师应以先进的教学理论为指导，改变传统的教师“一言堂”的教学方式；积极采用任务型教学法，在课堂上以学生为中心，让学生更多地实践和体验语言。同时，在教学中还要注意培养学生良好的阅读习惯，加强对学生进行英语阅读技巧的训练。只有这样多管齐下，才能从根本上提高学生的英语阅读能力，提高大学英语阅读教学的水平和质量。
作者：张玉香 单位：洛阳理工学院
第二篇：大学英语阅读教学思维导图分析
一、前言
思维导图是指利用图形和文字来表达思维的一种方式，其表达形式一般都是利用层级形式来连接各个思维线索，从而充分开发左右脑，帮助人类完成学习、工作等任务。思维导图的具体绘制方法也都根据每个人的个人习惯有所不同，但是其积极作用是毋庸置疑的。现代大学英语阅读教学的过程中相对比较缺乏对学生思维能力的培养，很多情况下通过教师的讲解学生虽然能够理解文章大意，但是并没有注重开发学生的阅读思维。本文通过对思维导图与英语阅读之间关系的探讨，进而对大学英语教学中思维导图的具体应用情况进行浅析。
二、思维导图与英语阅读之间的关系
1.英语阅读。
一直以来，人类的阅读活动都不仅仅是单纯的信息获取过程，也同样是阅读者与作者思维交流的过程，英语阅读过程同样如此；但是相比于汉语阅读，我国大学生在英语阅读过程中还面临语言上的障碍，因此会导致英语阅读过程中思维交流的不顺畅。
2.思维导图。
思维导图理论初见于生物学家对人类脑细胞的研究，研究发现人类脑细胞异常复杂，而且脑细胞具有明显的突起，能够与其他众多细胞产生联系，这构成了人类的发散性思维。正是基于这种发散性思维，导致人类能够通过一条信息引起众多联想，这便是思维导图的来源。
3.思维导语与英语阅读关系。
在思维导图对自身的思维进行记录的过程中，还能够有效的强化人类对更多线索的记忆，并促进人类思维的进一步深入；比如在英语阅读过程中，个体可以通过英语短文中某一个知识点引起联想，之后利用思维导图促进了思维的更加深入，同时又能够有效加深了个体对英语知识点的记忆；因此可以说，思维导图是促进英语阅读能力提高的有效手段。
三、大学英语阅读教学对思维导图的应用分析
思维导图在大学英语阅读教学中的应用方式有很多，目前来看，大学英语教师在阅读教学过程中对思维导图的应用主要集中在课前、课中和课后时间段，下面针对目前大学英语教师对思维导图各个时间段的应用现状进行分析，并提出提升策略。
1.思维导图在课前的应用。
目前来看，大学英语教师针对思维导图课前的应用现状就是要求学生在预习过程中建立自己的思维关系，通过对英语材料的阅读来促进学生的初步思考，同时利用思维导图整理自己的思维结构，增强学生对英语材料的理解，加深对原有词汇量及语法的记忆。事实上，思维导图在大学英语教学中课前的应用不仅仅在学生身上，在教师进行教学提纲拟定以及课堂教学重点整理的过程中也同样能够发挥着重要作用。比如教学大纲拟定过程中，可以利用思维导图对英语阅读材料的内容进行整理，同时借鉴参考有关学者们的观点以及教学思路，扩大教学内容的广度及深度，为课堂教学的延伸做足准备。
2.思维导图在课堂上的应用。
思维导图在大学英语课堂上的应用方式同样比较多，其效果也比较显著。现代大学英语教师在日常课堂中，往往利用发散性思维方式解读英语材料，加深学生记忆。而且现在很多的英语教师也鼓励学生对阅读内容以自己的理解进行图像化演示，这在一定程度上能够有效促进学生阅读理解能力的提高。除了上述方法以外，建议大学英语教师在实际的英语课堂中，还可以利用思维导图来引导学生主动思考，比如针对某一个英语句子的翻译方式，教师可以要求要求学生从多角度进行翻译，让学生深度的理解句子含义。教师还可以组织学生在课堂时间根据指定的英文材料绘制思维导图，之后教师根据学生的解释对其思维导图进行完善，或者进一步开发其他方式的发散性思维，从而激发学生的学习兴趣。
3.思维导图在课后的应用。
现代大学英语教师也同样比较注重课后思维导图在教学中的应用，尤其是会要求学生在课后对课堂内容进行总结复习的过程中，通过已有的思维导图进行进一步思考，并不断反思自身英语材料阅读过程中思维方式是否存在不合理的地方。另外教师也会鼓励学生阅读更多的课外英语材料，丰富自身的英语知识及思维结构，为英语阅读能力的进一步提升打好基础。在实际的思维导图课后的应用中，大学英语教师还应该注意对自身教学内容及教学结构的调整，教师可以根据学生反馈的思维导图对教学结构进行改善，尤其是利用学生思维导图中的普遍规律来挖掘教学技巧，从而更快的提升学生的英语阅读能力，完成教学任务。
四、总结
整体上看，思维导图在促进教学质量提高以及教学效率提升方面的作用比较显著，因此大学英语教师应该注重利用思维导图来对教学资源进行整合。但是思维导图在教学中的运用也存在一定的弊端，比如学生思维容易过度扩散，导致回不到教学主题上；因此教师在对思维导图进行应用过程中也要注意适可而止。另外，教师也应该不断的对思维导图的应用进行创新，可以进一步与其他教学方式进行多角度结合，从而进一步激发学生学习兴趣，引导学生养成终身的英语阅读习惯。
作者：陈斌 单位：贵阳学院大学外语教学部
第三篇：大学英语阅读教学合作学习应用
1合作学习理论
合作学习理论（cooperativelearning）是美国著名教育家Da－vidKoonts在20世纪70年代提出，并在70年代中期至80年代中期获得良好发展的一种教学理论。合作学习重视学生之间的互动性，它以小组为组织形式，成员之间互相帮助，从而在最大程度上促进个人和他人的学习，以实现共同的学习目标。合作学习理论符合学生的认知规律，在合作学习过程中，学习任务由大家共同承担，解决问题就会变得容易。合作学习能鼓励学生发挥出自己的最好水平，促进学生在学习过程中互相帮助、共同提高，从而提高整体教学质量。
2我国大学英语阅读教学现状和存在问题
在大学英语教学中，阅读占有很重要的地位，不能忽视其重要性。《大学英语教学大纲》中规定：大学英语教学目的是“培养学生较强的阅读能力，一定的听、翻译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息。”由此可以看出，在大学英语教学中，阅读是英语学习的主要目的，也是学生需要解决的首要问题。随着时代的进步，传统的教学模式已经不能适应社会的需求。在传统课堂上，教师一味重视语言知识的教学，这束缚了学生思维创造性的全面发展，抑制了学生语言使用能力的提高。传统的教学模式不能灵活的开展各类语言教学活动，不能兼顾学生的语言能力差异，从而使学生失去学习英语的兴趣。
3合作学习在大学英语阅读教学中的应用
3．1合作学习应用在大学英语阅读教学中的模式
3．1．1合理分组，明确合作学习阅读目标。
合理分组是进行有效率的合作学习的前提条件。合作学习提倡“组内差异性，组间同质性”的分组原则，组内差异使组内成员合作成为可能，而组间同质有利于各小组的公平竞争。小组成员以4－6人为最佳。根据学生能力水平的不同，教师可以为学生分组，也可按照阅读主题的不同，学生自由组合。这样不仅能提高学生合作学习的兴趣，还可以给学生提供自我发展的机会。在合作学习过程中，为达到共同目标，学生必须通过团结合作、资源共享等手段形成有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力，共同目标是小组凝聚力的关键。
3．1．2促进学生学习动机，小组互相交流、评价。
在合作学习过程中，组员为了达到共同目标，必须要为所在小组做出贡献，这种相互依赖的关系，使学生互相尊重，个人表现容易得到认可，学习环境变得轻松而有效率。在理想的合作学习中，学生总是不断地提出新的思想，慢慢摆脱自我认识和片面思维。在讨论时，组员可逐个发表意见，也可一人发言，其他人补充，同学之间相互鼓励，取长补短。作为合作学习的重要组成部分，小组评价以小组总体表现为评价依据，鼓励学生合作进步。人人都能进步是合作学习教学评价的最终目标，合作学习注重学生在学习过程中的进步，采取过程评价和结果评价相结合的方式。
3．1．3认识教师在合作学习中促进者和学习者的角色。
在大学英语阅读教学的合作学习中，教师作为促进者，并不直接将阅读问题的答案告诉学生，而是通过适当的引导学生来开展合作学习。学生在合作讨论时，教师要感受、聆听学生的思想，及时给予学生帮助，为学生创造良好的思考、学习氛围，培养学生的思维活跃度。同时，教师也是学习者。在学生的合作学习过程中，教师的思维随着学生的思考也在不断地转变，这是一个教学相长的过程。由于合作学习中阅读材料的内容广泛，因此也要求教师不断增加知识储备。教师在关注本学科专业知识的同时，也应注意学习其他领域的知识。
3．2合作学习在大学英语阅读教学中的意义
3．2．1提高学生创造力，激发学生学习兴趣。
在英语教学中运用合作学习理论，使学生基本的心理需求，如归属感、影响力等能得到满足，有利于促进学生学习的积极性。在英语教学中，合作学习使学生具有集体荣誉感，不让自己的小组落后，积极主动地发散创造性思维，使小组成绩优异，使每个人都能体验到成功的快乐，而这种成就感，反之激励每一位同学努力学习，为自己的小组争光，形成一个良性循环，从而达到提高整体素质的目的。
3．2．2提高学生团队合作意识，鼓励学生发现他人优点。
在合作学习过程中，学生能够体验到“小组的相互依赖”。在与其他组员合作交流、克服困难、解决问题的过程中体会到团结的乐趣。在合作学习中，学生表现出良好的团结合作意识，视小组的成绩和荣誉高于一切。在小组合作学习过程中，教师鼓励学生要公平、公正、客观地评价别人，并且学会发现和欣赏他人的优点。
3．2．3提高学生自信心，优化课堂教学质量。
合作学习是以小组活动为基本组织形式的一种教学活动，它使学生在小组中合作互助，达到共同的学习目标。在合作学习过程中，把学生划分为若干小组，激发学生的参予热情，促进学生学习的成就感，提高学习的自信心。合作学习改变了传统教学模式中师生之间单向交流模式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的学习模式。这种模式使学生感受到学习是快乐的事情，促进学生智力因素和非智力因素的共同发展，最终使学生提高学习兴趣，进而有效地优化了教学质量。
4总结
合作学习可以促进学生在大学英语阅读学习上互相帮助共同提高，激励学生发挥出自己的最好水平。把合作学习模式运用到大学英语阅读教学中，可以使课堂气氛更加活跃，提高了学生学习英语阅读的积极性，鼓励学生大量阅读课外英语材料，提高了英语学习成绩和教学质量。
作者：吴琼 单位：辽宁理工学院
第四篇：大学英语阅读教学培养学生综合技能探讨
一、引言
独立院校招生虽然和其它普通高校招生计划一样，但学生一般都是在本科第三批降分录取的。针对独立院校的这种特殊性，学生的基础教育显得尤为重要。因此，需要加快独立院校教学的改革。要注重培养学生的综合能力、思维能力、交流能力、观察能力及整合能力，培养学生的综合技能可以让大学生的思想与行动跟上时代的步伐，增加的社会适应能力。本文主要探讨了独立院校大学英语教学中培养学生综合技能的可行性和必要性，结合教学法与教学理论，提出了实现学生综合技能的具体策略。
二、独立院校大学英语教学存在的问题
1.独立院校大学生文化基础薄弱。
独立院校统招的大学生，都是在本科第三批降分录取的。文化基础普遍较弱，与其它普通高校的大学生的文化基础相比较差。针对独立院校的这种特殊性，学生的基础教育显得尤为重要。
2.青年教师教学经验不足。
优秀的师资队伍是保证独立院校大学英语教学质量的关键。在独立院校大学中需要培养高质量的教师，同时招教学水平高的教师。目前，独立院校大学英语教学的教师水平远远不能适应人才培养与教学改革的新要求，究其主要的原因是教育实践缺乏经验和个人英语的学习特点，对英语教学的特点与模式缺乏创造性的实践和探讨。
3.缺乏对学生综合技能的培养。
即使是在科技发展迅猛的时代，我国哑巴英语的现象还是较为普遍。独立院校英语由于受师资短缺和教学条件的影响，在课堂教学上应用的教学方式还是以往传统的教学方式，只专注于词汇和语汇知识的讲授，而忽视了学生对知识点的理解度，从而造成了这种哑巴英语的现象。
4.独立院校大学对学生综合技能的培养目的。
独立院校大学对于学生综合技能的培养目的在于通过英语学科能力的培养和知识的传授，提高学生英语综合运用能力及心理素质、文化素质、思想品德素质。培养大学生的综合技能，可以帮他们建立一个理想的人格。由于独立院校的大学生大部分属于90后，没有吃过苦，依赖性强，以自我为中心。因此独立院校大学英语教师要将他们的心理特点与教材进行有效的结合，使得学生的人格得以重塑。
三、独立院校大学培养学生综合技能的必要性
综合技能的提升，可以培养学生的审美观念和道德情操。在独立院校大学英语阅读教学中，可以根据其中的内容，有意识地培养学生的爱国情操，树立民族自豪感和自信心。让学生了解，只有将中国建设成一个民主、文明及富强的社会主义现代化的国家，才能够让我国人民过上富裕、美满、幸福的生活。在阅读教学中，提升大学生的综合技能培养，可以提升他们自身的素质。在独立院校大学英语中培养大学生的综合技能，可以让学生发展学习英语，及提高与老师合作的能力，让学生在英语学习上形成语言技能、语言知识、学习策略、情感态度及文化意识。
四、大学英语阅读教学中培养学生综合技能的具体策略
1.根据英语阅读中的内容创设情境。
根据独立院校大学生的实际情况，可以采用多种方式为学生再现真实的语言环境。例如，设置美国人时间观念的情景，让学生可以顺便了解到东西方文化的差异，situation：Onyourwayhome，itoccurreddoyouthatyourAmericanfriendMaryhadyoutovisitherwhenyouwerefree。Thenyoudroopedinonherhouse，Maryfeltsurprised。Why？WhatisthepolitewayintheU.S.？教师将这个情景通过多媒体设备播放出来，达到模拟英语国家语境的效果，刺激学生的感官，引发学生的思维。教师可以向学生介绍一些国家的风度人情及习俗和东西方文化的差异，让学生逐渐融合到这种外国文化的氛围中来。创设情境，可以吸引学生注意力，让学生对知识的掌握更加深入。
2.充分利用英语阅读中的内容。
充分的利用英语阅读教材中的内容，可以推动学生全面性的发展。独立院校大学英语阅读教材的内容与其它普通高校一样，是根据学生对知识的需求进行编撰的。内容涉及的范围较广，并且实用性强，无论从法律、道德、道义上，引导他们树立正确的价值观和人生观。
五、结语
培养学生的综合技能可以加快学生对英语的掌握能力。在独立院校大学中，培养大学生的综合技能尤为重要，因为他们的英语基础普遍较差及各个方面的状况也不太理想，因此，教师需要根据他们的特点与实际情况进行教学，同时注重培养他们的综合技能。
作者：闻晔芃 单位：湖北商贸学院
第五篇：大学英语阅读教学网络实证研究
一、前言
大学英语的一项重要教学目标就是：培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高其综合文化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要。随着大学英语四、六级题型的变化，对学生的英语阅读能力要求愈来愈高。因此提高大学生的英语阅读能力是我们当前最主要的目的。
二、大学英语阅读网络教学模式设计
本设计充分利用学校网络教学平台，在平台上设阅读区，由教师精选与某一个主题相关的文字材料供学生阅读。每一篇文章可设3-5个问题，以提高学习者阅读的有效性。教师除了在网络教学平台上向学生提供与课文主题相关的材料外，还广泛搜集国外主流媒体网站，如USAToday，NYTimes。这些文章不受时间、地点、空间、国籍等限制，信息量大、时效性强，因而提高了学生的阅读兴趣。教师通过网络教学平台创设了阅读情境。在阅读过程中，学生采用快读，略读，跳读，寻读等阅读策略，提高自己的阅读能力，信息获取能力和写作能力。在考核管理区，系统管理区理，教师可以有效地管理课程、布置作业，查询学生自主学习效果，从而调整教学方案，使教学活动更好地服务学生。
三、研究设计
1.研究问题
本研究主要回答两个问题：(1)多媒体网络能否对学生大学英语阅读能力的提高产生积极的影响？(2)经过以学校网络教学平台为媒介的网络大学英语阅读教学后，学生的阅读成绩是否有明显差异？
2.研究对象。
本项目研究对象为山东交通学院2012级汽车工程学院汽运专业两个班级的学生(汽运1班，汽运2班)，共83名。其中汽运1班学生为41名，汽运2班学生为42名。作为实验班的汽运1班在第三学期和第四学期采取课堂教学与网络阅读教学相结合的教学模式，而作为对照班的汽运2班则采用纯课堂教学模式。对于汽运1班的学生，教师利用学校的网络教学平台，建立英语阅读区并及时上传英文材料，要求学生在课后进入该课程的阅读区，及时完成规定的阅读任务。而对于汽运2班的同学，按照我校大学英语的教学计划只限于课堂授课，没有增加另外的阅读任务。3.研究实施过程。在实验前，用一套全国大学英语四级考试真题(2012年1月)的阅读理解部分作为实验工具，分别对两个班级的学生进行测试。测试结果显示，汽运1班的平均分为18.76，汽运2班的平均分为18.27。教师分别对两个班级采取不同的教学方法。对于汽运2班的学生，教师对于阅读没有做任何要求，只要求学生完成教学计划所规定的学习任务。对于汽运1班的学生，教师采取课堂教学和网络阅读教学相结合的教学模式。在该两个班级的第三个学期，教师开始在本校网络教学平台上建立英语阅读区，要求汽运1班的同学在完成正常的课堂学习后进入英语阅读区。教师在每篇文章后都设立了3至5个问题，以保证学生学习的真实性。在教学实验中，大部分学生积极登陆阅读区，及时阅读教师所上传的英语材料。据统计，参与阅读的学生占96%。4%的学生放弃阅读任务。在实验结束时(第四学期末)，教师对两个班级进行了统一阅读考试，以便检验不同教学方式所带来的不同的教学效果。
四、实验数据结果
两个班级的学生进行了阅读考试后，教师对考试成绩进行了数据统计分析，得出如下结果：两个班级的平均成绩有显著性差异，一个为29.46，另一个为19.72。与汽运2班相比，汽运1班的提高幅度尤其大。显然，经过网络阅读教学后，汽运1班的阅读考试成绩有大幅度的提高。可见传统课堂和网络阅读教学相结合的教学模式确实能有效的帮助学生提高阅读能力。同时，教师在和汽运1班的学生课下交流中，发现80%以上的学生认可并赞成这种教学模式，他们认为网络阅读教学拓宽了他们的知识面，他们获得了更丰富的资源。
五、结果分析
汽运1班的学生经过传统课堂教学和网络阅读教学相结合的教学模式后，阅读成绩明显高于汽运2班同学。由此可见，基于网络的大学英语阅读教学有助于提高学生的阅读能力。而且，从标准差可以看出，汽运1班学生之间的差距为0.803，汽运2班学生之间的差距为0.947，这说明网络阅读教学的模式缩短了汽运1班学生之间的英语阅读能力上的差距，证明了这种教学模式从整体上提高了学生的英语阅读能力。
六、总结
教学实验结果证实了网络环境下大学英语阅读教学模式的可行性，证明了这种模式能有效的提高学生的大学英语阅读能力。尤其在当今信息时代，阅读能力、及时吸收并消化信息的能力尤为重要。英语是世界第一语言，提高大学生的英语阅读能力尤其关键。经过一年的网络阅读教学，学生的学习兴趣增强，学习潜能得到挖掘。这种教学模式极大的调动了学生的学习积极性。在网络阅读区，学习过程以学生为中心，教师退居次要地位，学生接触到了新鲜的语言，体会到了英语的用处。所以，学生的学习热情得到保证。
作者：刘景琳 单位：山东交通学院外国语学院
