第一篇：大学英语翻转课堂教学分析
一、教学模式
转课堂要求教师首先制作讲解视频；然后，学生课下观看讲解视频并记录下听课过程的问题；课堂上师生面对面讨论、完成练习。这种教学模式把知识的输入及基本问题放在课下，由学生自主完成，同时，把知识的内化过程放在课堂上，以学生为中心。
二、理论基础
翻转课堂体现了建构主义理念。由翻转课堂的教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。由此可见，翻转课堂从多个角度折射出建构主义学习理论的内涵。自主学习和讨论课堂体现了建构主义理念的学习观和教学观。翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解后，提出问题，并在课堂上与同伴老师讨论自己对所学知识的理解，在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学生真正成为课堂的中心，是学习的主体，而教师的角色从课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。另外，学生在课堂上通过小组学习和合作学习，对所学知识和技能更好的理解和运用。
三、传统英语听说教学存在的问题
经济全球化进一步发展，中国的国际地位也不断提高。对中国人来说，英语作为一种国际通用语言也越来越重要，尤其是听说能力。然而与国际学生对比，中国大学生的听说能力及自信较差。这体现了传统大学英语听说教学中存在的一些问题。第一，偏重知识的传授，轻视知识内化过程。哈佛大学物理教授EricMazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步———“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节———课堂上，但他们忽略了第二步———“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节。听说课堂以听力为主，而课堂时间有限，导致学生听力输入受限。第二，以教师为中心，不利于发展学生的创造性。传统听说课堂以句型为主，过分强调机械模仿，忽略了语言的文化性，学生因此缺少对语言背后文化的理解，缺少创造的机会。而整个课堂以教师为主，每个学生练习说的机会很少，课堂参与度低。第三，以考试为导向，不利于提高学生听说能力。各种英语考试仍然在大学英语教学中起着导向作用。很多学生学习英语的动机也来源于大学英语四、六级考试、考研英语等。而这些考试多注重听读写，以此为导向，很难提高学生实际应用语言的能力。第四，不利于提高学生自信心。传统大学英语听说教学，给学生提供的听说练习机会少，造成学生在真实的英语环境中不自信、不敢说、怕说错。
四、翻转课堂应用于大学英语听说教学的可行性分析
翻转课堂的教学模式减少了知识传授的时间，真正实现了课堂以学生为中心，给学生创造更多的听说机会。那翻转课堂在现阶段大学英语听说教学中是否可行呢。第一，大学英语听说课的要求。根据Krashen的输入理论，大学英语听说课的听力输入不足。大量可理解性输入，是学生语言输出的基础。翻转课堂要求学生课下看视频、听材料，甚至可以自己找符合学习要求的材料。而现代网络多媒体的发展给学生听力视频材料的资源。这既增加了学生的语言听力输入、学生课下的协作学习，还丰富了学生课堂讨论的内容，课堂上有更多的时间进行口语练习。另外，翻转课堂模式要求教学内容模块化管理。翻转课堂教学资源的内容主要以教学短小视频，即微课形式上传到网络教学平台上，供学生课前学习。各个知识点的内在联系在微课中呈现需要英语教师在制作微课视频时，将教材内容以模块化。这样的教学内容使得学生能够形成完整的认知结构，也有利于学生在听说练习的同时，进行英语国家文化方面的学习。同时，方便学生多次使用查看。第二，大学教师的特点。翻转课堂要求教师较高的信息技术，包括视频的录制、网络视频的管理等。而大学英语教师35岁及以下者占60%以上，对创新教学模式和信息技术接受度和掌握能力都很好。这为翻转课堂模式的应用提供了人力资源。第三，大学生自主学习能力和自我管理能力。作为应试教育的后果，大学生普遍自主学习能力和自我管理能力较差。而翻转课堂教学模式对学生自主学习能力和管理能力有较高要求，因此这种课堂模式更要求教师重视培养学生的自主学习能力，提高学生的责任感。要求学生课下小组合作学习，互相监督是有效地解决办法之一。第四，大学教学环境。现行的大学英语教育基本上都实现了网上自主学习与课堂教学相结合的教学模式。学生利用课余时间自主完成网络课程的作业及考试，这为课堂课前看视频讲解做了铺垫。学生可以根据自己的水平决定学习的进程，而不像传统教学模式的一刀切。另外，大学基本配备了语言实验室或机房，而且大部分学生有自己的电脑，而教师也基本拥有电脑进行视频制作及网络管理，这基本满足翻转课堂学生课前活动的硬件要求。
五、结束语
翻转课堂“以学生为中心”的教学理念，更注重学生自主学习进行知识建构、积极参与课堂讨论，而教师作为脚手架的角色，指导帮助学生进行知识内化，给学生提供更多听力和口语的练习机会。现行大学英语听说教学环境符合翻转课堂教学模式的实行，大部分大学英语教师可以接受翻转教学的思维模式，并具备相应的信息技术能力。学生的自主学习能力和合作学习能力及语言自信心也会相应提高。因此，理论上翻转课堂在大学英语听说教学中可行。这个方面的实证研究应该是今后学者教师的研究方向。
作者：秦翠娟 单位：天津农学院
第二篇：大学英语翻转课堂非专业教学
一、翻转课堂与大学英语
（一）翻转课堂的起源与内涵
翻转课堂又名“颠倒课堂”，是一种新型的课堂教学组织形式。它起源于美国，最初是由美国科罗拉多州“林地公园”两位高中老师JonBergmann和AaronSam将上课视频和PPT演示文稿上传到网络，引起了人们的广泛关注。随后，萨尔曼•汗利用网络技术，创立专门网站，并开创了可汗学院，翻转课堂逐渐为广大教师熟知并推广开来，成为引发全球教育界关注的新型教学模式。“翻转课堂”的基本内涵是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。它首先由教师创建教学视频，学生在家或在外观看讲解视频，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享互动、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。翻转课堂并非简单的创建视频，交由学生观看，教学视频不是翻转课堂的核心，它的真正意义在于实现对传统教学流程的颠覆，建立起“以学生为中心”的课堂教学模式。翻转课堂要实现探究性学习和在项目基础上带来的学生主动学习。
（二）大学英语教学特点
大学英语作为一门公共基础课，主要教学对象是非英语专业学生，这部分学生存在英语基础差、缺乏英语学习兴趣等普遍问题，这成为大学英语教学的最大阻碍。同时，作为非专业课，大多学校都是每周4节大学英语课，课时较少，大量的教学内容要在有限的课堂时间内完成，导致教师在课堂上大部分时间是进行知识的传递，与学生的互动，答疑解惑的时间甚少。大多学生本身就缺乏对英语学习的兴趣，在课堂上只能囫囵吞枣，学习效率低下，从而引发英语学习的恶性循环。学生学习英语动机不强、英语学习兴趣不足、学习主动性差，这些都是阻碍大学英语教学提升和教学质量提高的重要因素。
二、翻转课堂教学模式的优势
与传统课堂教学模式相比，翻转课堂具有以下优势：
（一）突破课堂教学的时空局限
翻转课堂突破了教学的时间和空间限制，学生可以异时异地参与教学，并且能够进行重复性学习。通常情况下，传统课堂教学是一节课40分钟左右，并且课堂组织在特定的教室。假设一位学生恰好因为某些原因不能赶到教室参与课堂教学，或是一些接受能力稍弱或者生病住院的学生，他们并不能在有限的40分钟内掌握教师的课堂内容。这时，翻转课堂可以突破教学的时空局限，能帮助这批学生在家进行自主学习。
（二）重新构建新的教学结构
高校大学英语教育强调实践能力的运用，而我国大部分大学英语课堂普遍存在“教师讲授，学生倾听”模式，学生的听、说、读、写、译等实践能力差现象普遍存在。课堂教学只强调知识的传授，而忽视了实践能力的培养。以教师为中心的课堂教学模式被广泛应用，学生始终处于被动接受的位置。在语言实际运用能力方面，我国大学英语教学现状与社会需求之间存在较大的差距，需要通过课堂教学改革来弥补。翻转课堂教学模式将普通课堂的讲授转移到课外进行，课堂内可以通过口语训练，小组讨论等方式让学生成为学习的主动实施者，学生的综合能力在课堂上得到很好的锻炼。教师由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动参与的参与者。由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，不仅可以让学生更加轻松地提高英语综合运用能力，也有利于构建和谐的师生关系。
（三）彰显全新教学理念
翻转课堂可以根据学生的学习能力和学习兴趣，安排不同的视频，由学生在课堂上提问，由教师针对不同个体进行针对性指导，从而实现真正意义上的分级教学和个性化教学。它通过对知识传授的提前和知识内化的优化，使教学目的和教学策略也随之发生变化。实现了三位一体的交互——“师生交互”、“生生交互”、“学生和视频交互”，从而能解决大学英语课堂教学效率和质量低下的问题。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
（一）提前制作教学视频
翻转课堂教学模式强调知识传授的提前和知识内化的优化，因此，在翻转课堂中教师知识的传递环节被制作成微小视频，交由学生课前去完成。在视频制作过程中，教师可以整合各地区优质的大学英语教学资源，将其融入到视频当中。在视频的制作中，还可插入相关图片、动画等趣味因素，牢牢抓住学生的眼球，提升学生学习英语的兴趣。教师还可以根据所教学生的学识水平和特点，利用精品课程等网络英语资源，设置个性化教学微视频，通过设计问题，引导学生进行启发式思考。
（二）构建语言环境，培养英语思维
目前，我国大学英语教学大多围绕英语四六级考试而展开。教师一味重视词汇和语法的讲解，而忽略了英语作为一门语言，其主要功能是交际。传统课堂教学中学生开口说的机会非常少，缺乏完整真实的英语语言环境，学生的口头表达能力十分薄弱。翻转课堂可以有效改变这种状况，因为学生已经事先观看过微视频，进行了提前自主学习，所以课堂上就可以节省出充足时间，引导学生开口说，大胆问，通过集体小组学习，将有疑惑的、个人解决不了的问题进行集体讨论。不仅可以实现良好的语言互动，更能培养学生的英语口语交际能力，加强听力训练，构建英语语言环境，培养当代大学生的英语思维。
（三）多方位互动，引导合作教学
传统课堂教学，师生、生生互动较少。互动行为的缺失会导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降等负面情况的发生。翻转课堂通过师生、生生在课堂上和课堂下的互动交流，拉近师生距离，不同学生的学习特点和优势更能为教师所发现，学生在微视频学习中遗留的问题可以在课堂上得到教师的反馈，疑难困惑一一解决。通过师生之间的良好互动交流，学生对教师的教学目标理解的更为透彻，并能帮助学生客观、全面、科学地学习英语，学生学习英语主动性增强，教师作为传道授业解惑者，也就真正意义上实现了“授人以渔”的教学真谛。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学相对于传统教学模式有着诸多优势，并且对非英语专业大学英语教学有着重要的意义。在网络技术和计算机普及的信息化时代，翻转课堂教学模式在大学英语教学中是可行的。作为大学英语教师，我们更应该把学科知识和技术知识进行有效结合，提高学生的英语学习兴趣，开展形式多样的课堂教学，提高学生的英语语言实际运用能力。
作者：刘婷 单位：湖南科技学院外国语学院
第三篇：翻转课堂大学英语教学设计
一、翻转课堂教学模式概述
从本质上来讲，学习过程包括两个阶段:知识传递和知识内化。传统的教学模式下，课堂中主要是教师进行知识的传递，更为重要的和深层次的知识内化则是在课外由学习者独立完成的。然而，翻转课堂教学模式是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排来改变传统教学中的师生角色，并继而实现学习者对知识的深度理解和积极主动有意义的知识建构。因此，该模式分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，实现了课堂功能的最优化。最先构建出翻转课堂教学模型的是美国学者Gerstin(2011)，他将课堂分为体验式学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段和展示应用四个阶段。同年，Tallbert根据自己的教学实践归纳出翻转课堂的具体实施环节和流程。他认为翻转课堂包括课前和课中两个阶段，共5个步骤:观看教学视频、指导性练习、快速简单的评价、以问题为导向、促进知识内化以及汇报。张金磊等借鉴Tallbert的翻转教学模型提出了更具有可操作性的翻转式教学模式:课前主要进行教学视频的观看以及针对性练习的自测;课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，实现高效的知识内化过程。
二、翻转课堂理念下的大学英语教学案例
借鉴张金磊等提出的翻转课堂教学模式，结合大学英语教学现状以及学生自身的特点，笔者以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》第二册第三单元“MarriageAcrossNations”为例，尝试构建一套基于翻转课堂理念的大学英语教学流程，主要包括课前学习和课堂学习两个环节。
(一)课前学习环节
1．教师教学微视频的制作
优质的教学微视频是成功翻转课堂教学的基础。教师需要将教学内容浓缩在15－20分钟左右的微视频内，包括简短的课前导入，重点单词、词组和重点语法知识的讲解，课文内容的阐述以及相关练习自测题。如何在短暂的时间内实现知识传递的最大化，对教师来说是个极大的挑战。首先，教师可以用一些名言警句，如:“Totheworldyoumaybeoneperson，buttoonepersonyoumaybetheworld”或者“Everymanisapoetwhenheisinlove”引出课文“MarriageAcrossNations”的主题。然后用7－8分钟讲解课文中的重点单词和词组，如:mutual，compatible，illusion，hesitate，prejudice，upsanddowns，havenothingtodowith等，包括生词的读音、用法、固定搭配以及词语的扩展。之后插入2分钟左右的重点单词朗读录音，并配有字幕，允许学生模仿规范的英语发音，同时锻炼听力水平。再用1分钟的时间对课文做一个简单的介绍。接着用3－5分钟讲解课文中的重点语法及难点句型，如独立主格结构，非谓语动词，that引导的宾语从句、表语从句，nev-ertoo…to句型的应用;第四段中横跨五行长句子的翻译技巧，将翻译教学渗透进来，更好地服务于新型四级考试题型中的翻译部分等。最后4－5分钟的时间设计在线针对性练习，包括词汇、语法、翻译以及课文中语言点的检测，以供学生巩固、检测学习效果。
2．学生深入地自主学习
学生在获得微视频资源后，根据自身情况，自行安排时间观看视频，学习教学内容，同时将学习过程中的难点和疑惑部分记录下来，并及时反馈给老师，完成第一次知识内化。这个过程要求学生具备较强的自主学习能力，乐于发现问题，积极地进行知识的记忆、理解以及应用。这是课堂学习环节顺利有效进行的重要保障。
(二)课堂学习环节
传统的教学模式下宝贵有限的课堂时间，大部分被教师语言知识的讲解所占据，学生就像是一个被动的接收器，很难发挥学习的主动性。然而在翻转课堂模式下，知识的传递是在课前实施的，因此，课堂上老师拥有更多的时间和空间与学生进行交流、切磋，学生也有更多应用语言的机会，弥补了传统教学重讲解、轻实践的弊端，实现了知识内化的第二次质的飞跃。
1．答疑解惑
教师在了解学生自测情况和疑难部分的基础上设计组织课堂活动。教师可以根据学生的疑难问题将学生进行分组，然后将问题分配给不同的小组，教师给予每个小组个性化的指导，通过组内的合作探究解决每个问题，实现第二次知识内化。
2．小组讨论交流
在答疑解惑之后，教师可以鼓励小组成员用自己的语言讲述课文的主旨大意，并讨论关于“婚姻”的相关话题，如:Whatisthedifferencebetweenloveandmarriage?Whatarethemajorbarrierstointerculturalmarriages?Whatelementswillyoutakeintoconsidera-tionwhilechoosingalife－longpartner?whatidealqual-ityshouldapartnerhave等。老师可以通过这些话题调动学生运用语言自我表达的积极性，激发其学习兴趣，提高他们的课堂参与度，促进语言输出，培养学生综合应用英语的能力。在此过程中，老师积极鼓励学生灵活运用所学知识，真正做到学以致用。同时还要宏观调控整个讨论环节，监督每位小组成员，并对个别小组提供指导，切实实现老师与学生、学生与学生之间高质量的对话。
3．反馈评价
在小组成员进行讨论结果的汇报之后，其他小组和老师应该给予适当的评价与反馈，让学生在肯定别人优点的同时，明确自己的不足。教师应该尽力为学生创设一个民主、公平、和谐、自由的课堂评价环境，让学生真正成为学习的主人。
三、结语
翻转课堂教学模式在我国大学英语教学实践中的应用仍处于初级探索阶段，作为一种全新的教学模式，势必会给我们的大学英语教学改革注入新的活力，提供新的视角，但同时也会提出新的挑战。因此，我们在借鉴国外先进教育理念的同时，要不断积极地探索实践，结合我国大学英语教学现状以及学生的具体特点，创造性地构建出本土化的大学英语翻转课堂教学模式，进而优化教学效果，培养学生综合应用英语的能力。
作者：李洁 单位：榆林学院外语系
第四篇：大学英语翻转课堂研究
一、翻转课堂的界定
翻转课堂是将以往的教师课上教学翻转成学生课下自学，将传统的课下练习翻转成课上答疑解惑。它是一种利用在线视频课程将课上教学和课下实践进行互换的创新型教学，用来弥补传统教学须在有限的时间和空间内完成教学任务的不足。然而，我们首先要明确翻转课堂中在线视频课程并非传统课堂的替代品，而是与传统课堂的有机结合。学生课下自主观看在线视频课程后，应带着问题回到传统课堂上与老师和同学进行交流和讨论，应利用课上时间应用和内化所学知识。只有回归课堂，实际应用视频课程所学知识，在教师的辅助监督下改正错误，在与同学的互动中深入思考，学生才能检验自己的学习成果，将正确有效的知识吸收内化。其次，翻转课堂不是利用在线视频课程取代教师，而是促使教师转换角色，提高综合素养的动力。在翻转课堂中，教师除了扮演传统的知识传授者的角色，还扮演视频制作者、教学组织者和教学促进者等角色。教师需要掌握一定的计算机应用技术，才能制作出高质量的在线视频课程，确保在线课程知识传递的渠道畅通。教师需要转变角色，退出主导地位，才能更好地辅助培养学生的自主学习能力和思辨能力。教师需要调整心态，要把学生置于与自己平等的地位，遇到质疑，才能心平气和地与学生沟通交流。在翻转课堂中，学生不再是知识传播的被动接受者，而是通过积极思考和实际应用而提出疑问或者是质疑的主动参与者。因此，如何游刃有余地在教学中转换角色，对于教师来讲，无疑是一种全新的挑战。
二、翻转课堂在大学公共英语课堂中的优势
(一)追踪学生学习情况
翻转课堂较传统课堂而言，展现出的是更加人性化、个性化的教学理念。由于传统的公共英语课堂人数较多，再加上课时长度和教学进度的限制，教师无法详细了解每位学生的学习进度和英语程度。然而，翻转课堂却弥补了这一局限，为教师提供了了解学生具体情况的机会。在课下，学生需登录网站点击视频链接完成在线课程和在线练习。如此一来，教师可以通过观察学生视频浏览记录和练习的正确率，追踪学生的学习进度，评估学生的英语程度，这为差异化教学打下了基础。
(二)创建新型师生关系
在翻转课堂中，利用在线课程的特殊性，学生能够自行掌握学习进度，掌控学习的主动权。在线学习时，学生可以根据自己的学习需要自主选择暂停、重播和快进。如果忘记了以前学过的知识，学生还可以重复收看以前的课程。这避免了成人学生害怕向老师就学过的知识提问的尴尬。在线视频成为学生的随身家教，只要有网络的地方，学生就可以进行自学，打破了只能在教室上课的空间局限，师生关系发生变化。其次，回归传统课堂给学生提供了充足的时间进行提问，学生消除了占用课堂时间的顾虑。在课堂上，不仅教师可以帮助学生解决问题，学生也可以相互解答问题，促进同伴协助。此外，在学生讨论时，教师可以走下讲台，穿梭于学生之间，参与学生互动讨论。教师在空间上放弃了领导者地位，在心理上拉近了和学生的距离，进一步改善了师生关系。
三、翻转课堂在大学英语中的应用
(一)翻转课堂有效提高学生英语自主学习能力
由于翻转课堂需要学生在课下全神贯注地预先观看在线课程，并自主完成在线练习，这就要求学生具备一定的自主学习能力。因此，笔者在所教授的90名非英语专业学生中发放问卷，就大学生英语自学能力展开了调查。在翻转课堂实践前，大约66．6%的学生表示能够较好地在课下收看在线课程和完成在线练习。翻转课堂实践后，通过对学生在线视频浏览记录的追踪，笔者发现96．7%的学生都能够坚持自觉主动观看教学视频并完成在线练习，这说明学生的自主学习能力得到了进一步的提高。笔者再一次对这90名学生发放调查问卷，就翻转课堂和学生英语自主学习能力进行了调查。结果显示，83%的学生表示，翻转课堂有助于提高自己的英语自学能力和学习自觉性。其中，93%的学生表示相对于传统的教师授课的单一模式，翻转课堂利用多媒体将图、文、声、像有机结合，使得教学更加生动有趣，利于激发自己的学习兴趣，培养英语自学能力;86%的学生表示，在翻转课堂中，学生需要带着问题回归传统课堂参与课堂讨论，这使得他们不得不认真观看在线课程，主动思考发现问题，只有这样，他们才能在课堂的小组讨论中有话可说。
(二)翻转课堂有助于培养学生的思辨能力
传统的英语课堂中，以“教师为中心”的填鸭式教学，往往重视语言形式(词汇、拼写、语法)的训练，轻视语言内涵(语言的社会和文化含义及理性思考)的培养。而学生则相对依赖课本，倾向于通过机械记忆的方式来学习英语，逐渐忽略了英语语言的语用功能，丧失了主动使用英语来思考和表达的能力，导致其英文信息处理和表述仍处于较低水平，使得很多英语学习者在语言表达上言之无物。而在翻转课堂中，88．8%的学生表示在观看在线课程时遇到不懂的问题能够利用网络资源来查找答案，建立起语言与社会、文化和生活的联系，这一过程大大增加了学生的信息输入量，扩展了学生的知识面。此外，在翻转课堂讨论中，学生常常是“有备而来”，因此讨论十分激烈，范围不再局限于语言本身或课本内容，涉及娱乐综艺、时事政治、旅游文化等多方面，积累了不同领域内的相关词汇和表达方式。如此一来，翻转课堂培养了学生主动思考解决问题的能力，同时锻炼了学生思辨式的思维方式和表达能力。
四、结语
翻转课堂作为大学英语教学改革的新模式，顺应了时代的潮流，是语言教学工作者与时俱进的体现。这一创新型教学模式在大学英语课堂中的引入和实践在一定程度上弥补了传统英语课堂的不足，最大限度地发挥了学生的主观能动性，培养了大学生的英语思辨能力，为大学英语教学注入了新的活力。
作者：姜卓非 单位：沈阳药科大学
