第一篇
一、任务型教学模式影响
任务型教学模式是教育部倡导的能够广泛应用与英语教学中的有效教学方法。在任务型教学模式影响下，对大学英语课堂有着积极影响：①完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。②在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。③促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。④在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。⑤活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。⑦在任务型教学活动中，在教师的启发下每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
二、任务型教学模式下教师角色定位分析
任务型教学模式与传统教学模式有着本质上的区别，该教学模式的特点在于通过学习任务帮助学生完成学习目标，达到熟练运用语言的目的。通过任务型教学方法能够充分激发学生的学生动机，促进学生积极主动进行知识获取。这个过程中离不开教师引导作用。
1.课堂任务组织者
采用任务型教学法在大学英语教学中，首先要制定明确的学习任务。而教师的首要角色就是计划任务。教师结合教学内容以及教学目的，选取合适的教学主题，并确定教学任务，最终与学生共同完成，达到教学目的。
2.课堂资源提供者
教师另一重要角色是任务型课堂的指导者，换言之是学生学习方向的提供者。只有在教师明确学习任务的前提下，学生才能有序开展讨论活动。同时，教师也是学习资源的供应者，根据学习内容以及实际需要为学生提供多方面的学习资源，帮助学生达到学习目标。
3.课堂活动的示范者
在学习过程中学生对语言的把握能力不足，因此教师要做出示范效果，帮助学生找到学习的切入点，避免出现学习方向或学习方法上的错误，使学生无法完成学习目标而自信心受到影响，直接影响学习效率。
4.辅助学生开展任务的同伴
在平等的课堂教学环境中，教师更像是学生的朋友或学生探索完成任务的同伴。与学生共同进行知识的探索，促进学生学习技能开发，挖掘学生内在潜力，与学生共同享受任务完成后的喜悦。
5.课堂任务活动的评估者
activity在学习任务完成后教师要对学习效果以及任务完成情况进行记录，对每一位学生的表现情况进行总结。只有对学习任务完成情况进行及时总结，才能帮助学生进步，并形成知识积累。教师是对整堂英语课开展情况的评估者，通过对不同学生的不同评估总结，帮助学生看清自身学习进展，对后续英语学习有着积极帮助。
三、任务型教学模式下进一步提升教师综合能力
在大学英语课堂教学中教师扮演着不同角色，主要目的在于更好服务于课堂教学。但在任务型教学模式下如何更为有效的开展大学英语教学，避免教学中出现的问题和矛盾，进一步促进学生学习效率的提升，成为大学英语教学中重要探讨问题。
1.促进整体观念转变
任务型教学模式区别于传统教学模式，教师为真正实现多角色扮演，高效提升教学效率，首先要实现教学观念的转变。教师要对“学”与“用”的关系进行正确处理，在平等和谐的氛围中提升自身责任感，培养学生团队精神。在这过程中教师要积极进行学术交流，或到其他院校进行培训，从不同的教学环境中积累经验，更好服务于自身课堂教学。
2.培养教师任务设计能力
任务型教学，任务的设计与制定是教学的首要环节，因此教师不断提升对任务的设计能力十分必要。任务设计主要是根据学生的实际能力以及教学的基本内容进行活动任务制定。任务首先要在真实性原则指导下进行，根据任务的不同将会制定不同的目标。教师在设计任务时,应尽可能熟悉课程标准所规定的各项目标,重点研究和学习教师本人所教学段或级别的课程目标,这样,在设计任务时就能大致把握任务的目标与课程标准规定的目标之间的吻合程度。课堂任务设计通常可以分为三个步骤进行：首先，对教材内容准确把握，了解教学目的以及内容实效性。其次，根据教材实际需要选择合适任务，并根据教学变动以及教育需要及时调整任务，保证任务开展顺利。最后，在实现任务设计后要先进行自我核准，对任务的真实性进行核查，包括语境、语用以及语义等，也要在学生之间展开调查，尽量满足学生的兴趣和真实学习需求。
3.加强总结和反思
在每节课程完成后教师要对课程完成情况进行总结和反思，只有做到正确评估和总结，才能促进教学水平提升，同时也能够促进教师正确看待自身能力。发现问题，并及时准确分析问题，才能及时找到问题发生原因促进问题尽快解决，以为后续工作打好基础。
四、结束语
综上所述，在大学英语教学中，要积极倡导平等、互动、和谐课堂的建立，充分实现以学生为教学主体的课堂结构。在教学过程中，教师要最大限度发挥其引导作用，帮助学生充分理解教学内容，积累知识，拓宽眼界，全面提升学生的英语综合能力。这个过程中教师要不断提升自身能力，只有保证自身能力的不断提升，才能为学生提供更完善的课堂教学服务，促进学生综合能力提高。教师从教学观念转变到教学职业素养提升，再到加强教学反思是一个长期的过程，因此要时刻规范自身行为，提升自身综合能力，推进教学改革的同时充分实现自身价值。
作者：孙贻红 单位：山东艺术学院公共课教学部
第二篇
1化解课堂沉默的对策
1.1激发学生学习兴趣，使学生主动投入课堂
学生全身心投入课堂的前提在于课堂学习能调动他们的积极性，使他们产生浓厚的学习兴趣。正如莎士比亚所言，学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。Gardner和Lambert(1972)的研究表明，外语学习者的动机有两种基本倾向，即融合型动机和工具型动机。研究表明在学习外语的过程中，相对于工具型动机，融合型动机的持续时间较长，并且能使学习者取得较好的成绩。所以，教学中教师应加强对学生的正确引导，灵活多样地激发学生的兴趣，强化学生的融合型动机，教会学生全身心地投入学习，集中精力，知道自己要做什么，能做到什么程度，且不怕失败（Csikszentmihalyi&Nakamura，1989）。教师可根据学生的兴趣建构课堂，活跃课堂气氛，使学生能够学中乐，乐于学。比如，教师可以分小组讨论，做一些可行的游戏，组织话剧表演，小型辩论赛等。这些丰富多彩的教学环节引人入胜，能够调动全班同学投入课堂的积极性，使后进生也有机会更深入地参与课堂，树立自信，拉近了师生之间，生生之间的距离。情景教学就是个很好的例子，只有当课本上的知识与实际相结合，与自身熟悉的领域相结合，那么学生自然会有兴趣，所谓人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。在兴趣这位良师的指导下，课堂沉默也就渐行渐远了。
1.2巧用提问策略，使学生对待问题从容不迫
1）备课时深思熟虑，确保提问语言的精炼程度与频率。
首先，教师提问语言表述要准确精炼，要科学，避免含糊不清，模棱两可，教师提问要做到语句表述精炼、清晰。教师冗长的提问语言会给学生造成困扰，学生难以进行构思，更何来之课堂互动可言。其次，教师提问要把握好频率，过于频繁的提问会使学生思维高度紧张，反而不利于教学。当提问多了，量多了质也就难以保证，那么，浅显的问题势必不会引发学生积极深入的思考，最后学生索然无味也就会产生思维懈怠。所以，教师提问语言要准确精炼，频率要恰如其分，把握好课堂中每次与学生的共鸣，将每个问题的作用发挥极致。
2）多提参考性问题，即问题的答案不是唯一的，体现课堂提问的广度与深度。
问题的开放程度直接关系着学生的课堂参与度。美国的史蒂文斯对教师的提问实施了系统的研究后发现：在教师的提问中，大部分是记忆型问题，仅需要学生根据书本知识做简单的回忆或就具体事实做答，却很少要求学生做高水平的思索。因此，教师多提开放性问题，对每个问题进行适当的拓展和延伸，使问题有特点，一个问题多种答案，学生也就勇于思考，善于创新，就能激起学生的兴趣，利于启发学生的发散性思维。正所谓一石激起千层浪，课堂沉默也自然不攻而破。
3）善于从不同的维度提出问题，转换提问的角度，使学生明确教师提问的意图。
提问不可机械死板，应灵活多样。可运用启发性提问，疏导性提问，或现实情境性问题。据课堂观察，对于同样的问题，如果教师转换提问角度，使学生眼前一亮，学生思考也就更深入。比如，反向提问，提出预设，制造疑难困惑，打破学生的固有思维，激起学生求知欲望，能促使学生更深入地理解、掌握并运用知识。那么，自然学生课堂上的消极沉默更多的会变为积极沉默，甚至学生敏而好学的精神也会使其向老师发问，进而活跃课堂，打破沉默。
4）再三权衡所提问题的难易程度，合理设置问题层次。
在课堂提问中，教师要避免设置的问题难度过高或过低，提问必须适时、适度、恰如其分。Krashen认为，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，也就是说，学生习得英语的途径就是通过“可理解”的语言的输入。针对不同层次的学生应使用不同类型的提问，量身定制，使每个学生在课堂上都能有成就感，进而激发其学习积极性。只有教师提问难易程度合适，学生才能抓住明确的思考方向，捕捉到问题实质，集中注意力，从而感受到学习思考的趣味，加强学习信心，使课堂提问具有价值。由此避免了学生在课堂中表现出的“无语状态”。
1.3尽可能地提供积极反馈,使学生越发积极自信
Tsui认为,语言学习不仅仅是一个学习语言规则或参与交际活动的过程,而且是一个学习者不断将自己置身于自尊受到伤害和给自己消极评价的过程。因此,课堂焦虑是一个普遍现象。二语学习对学生来说本来就是一种畏惧压力，学生每次回答都是战战兢兢，且不说回答内容正确与否，就二语使用而言，学生或多或少都不可避免会出很多错误。例如，发音，用词，语法。而若此时，教师一味抓住学生错误，咬定青山不放松，呈现出过多负面评价，那么，学生下次绝不会再主动回答问题，对回答问题也会产生不能磨灭的心灵阴影。因此，针对学生的回答教师的评价就显得格外重要。教师要尽量避免使用负面的、消极的反馈，而要多使用积极的、正面的反馈。胡青球认为,课堂上教师要多提供积极的反馈，因为教师的反馈直接影响了课堂的气氛和学生的情绪。此外，教师的反馈语要丰富，比如大力表扬或重复学生的正确答案，以此鼓励学生，使学生获得英语学习的成就感。而且，教师应该注重回答内容、意义，而不是锱铢必较，过分强调语言的形式，教师要真诚地鼓励学生，多使用积极的反馈语，但不能一味地用good或ok等简单的评语。取而代之，教师应多使用贴合学生学习状况及性格特点的正面评价。只有学生放下恐惧的包袱,他们才能在课堂上畅所欲言，才会乐于和教师交流。
1.4创建良好的师生关系，促进师生交流、拉近师生距离
良好的师生关系的建立，很大程度上取决于教师。教师的一言一行都被学生看在眼里，直接影响着学生对教师的态度，也间接影响着学生在课堂上的表现。所以，师生之间的交流就显得格外重要。Tsui发现与学生讨论他们语言学习的感受、困惑，帮助他们分析产生语言学习焦虑的原因对建立良好的关系很有效。通过课下交流沟通，教师可以发现学生更多的在课堂上所不能够察觉的闪光点。同时，学生也会看到一个生活中的长辈，看到长辈对自己的关心，长辈的平易近人也就使得学生放下了焦虑的枷锁，就不会因害怕回答错误而保持沉默。深入交流后，教师也能更多地掌握学生的困惑和他们的课堂需求，从而适当调整教学内容，投学生所好。当师生关系达到这样的平衡，良好的课堂氛围浑然天成，课堂沉默也就烟消云散了。
2结语
课堂沉默现象已严重影响到大学英语的正常教学，教师要从自身出发，调整自己的教学方式、方法，努力创造良好的课堂氛围，缓和学生的焦虑情绪，使学生自觉自愿地投入课堂教学中，让学生从此不畏惧英语，不恐惧课堂提问，爱上英语课堂，还大学英语课堂一片生机。
作者：刘欣 王晓静 单位：西安工程大学人文学院
